Автор: Смирнова Эльвира Вячеславовна, Никитина Алина Николаевна, Титова Надежда Мироновна
Речь человека - это показатель его развития. Чтобы стать высокообразованным, человек должен овладеть всеми богатствами родного языка. В статье раскрываются возможности использования художественного слова в режимных моментах для организации правильного речевого общения
Наша практика по формированию у детей развитой речи и грамотности с элементами обучения чтению существует уже давно. Умение самостоятельно и свободно формулировать, высказывать, аргументировать суждения, уверенно доносить до других людей свои мысли, чувства, желания, планы, идеи (чего подчас не хватает и взрослым, но мы учимся вместе с детьми) и составляет понятие коммуникативная компетентность. Так возникла интересная идея - создания клуба юных журналистов. Свой опыт представляем в разрезе всех
Театрализованная деятельность – один из распространённых видов детского творчества. Именно способность ребёнка к подражанию оказывает позитивное влияние на детей.
Театрализованная деятельность позволяет ребёнку решать проблемные ситуации, помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.
Чтобы раскрепостить ребенка, создать ему благоприятную обстановку, вызвать положительно-эмоциональный настрой, необходимо развить его коммуникативные способности.
Одним из методов коммуника
Работая с детьми по опытно-экспериментальному проекту "МИР ОТКРЫТИЙ" уже третий год, решила привлечь и родителей к экспериментированию. Что очень здорово получилось, и результат превзошёл мои ожидания! Все зарядились новыми знаниями, хорошим настроением от совместного времяпровождения и конечно ребята с родителями выполняли данные опыты вместе, что и помогает семье сплочиться.
Театрализованная деятельность считается самым доступным видом искусства для детей. Театр – средство нравственного, социального, эмоционально – эстетического воспитания детей. Театрализованная деятельность близка и понятна ребенку, она является неисчерпаемым источником эмоциональных открытий.
Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена. Казалось бы, всестороннее исследование данной проблемы должно было привести к ее разрешению. Однако, по-прежнему существуют противоречия и проблемы. Принимая ФГОС, государство устанавливает норму образованности, соответствующую идеалам общества. Система дошкольного и школьного образования находит общие точки соприкосновения, становится единым целым. Поэтому, учитывая то, что непрерывное образование выступ
Сегодня очень изменилось отношение государства к семье, стала другой и сама семья. Признание приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и детского сада, а именно сотрудничества, взаимодействия и доверия. Сейчас разрабатываются новые технологии, новые формы взаимодействия ДОУ с семьями. Одна из таких форм – газета для родителей.
В статье освещается вопрос взаимосвязи овладения слоговой структурой слова со сторонами психического развития ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Автор: Паршена Екатерина Владимировна, Карюк Наталья Васильевна
Дошкольный возраст – это период активного развития речи, а ведущим видом деятельности в этом возрасте является игровая деятельность. Поэтому, театрализованная деятельность одна из самых эффективных и доступных способов воздействия на развитие речи детей.
В рамках ФГОС ДО театральная деятельность выражена в Стандарте как:
«Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творчес
В статье изложен опыт работы воспитателя по использованию конструирования из бумаги, оригами как игровой технологии в совместной деятельности с детьми от 3 до 7 лет. Перечислены методы и приёмы применения искусства складывания из бумаги во всестороннем развитии детей дошкольного возраста. Представлены образцы работ.
Автор: Звонарева Оксана Викторовна, Левочко Наталья Алексеевна, Резаева Анна Викторовна
Большинство детей с ограниченными возможностями развития и детей-инвалидов имеют трудности в общении со сверстниками в силу своих личностных особенностей. У них отмечаются сенсорные, физические, интеллектуальные и эмоциональные нарушения, которые влияют на особенности взаимодействия их с окружающими людьми. Все это негативно сказывается на их социализации в среде сверстников. В то же время со стороны нормотипичных детей наблюдается отстраненность, нежелание включаться в совместную деятельность с
