Комплексный подход в применении здоровьесберегающих технологий в группе для детей со сложным дефектом, аутизмом

Автор: Седойкина Анастасия Владимировна

Организация: ГБДОУ детский сад №134 Выборгского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Автор: Нистарова Татьяна Павловна

Организация: ГБДОУ детский сад №134 Выборгского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Автор: Шиловская Мария Игоревна

Организация: ГБДОУ детский сад №134 Выборгского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

В статье представлен опыт работы учителя-дефектолога, учителя-логопеда и воспитателя с детьми со сложным дефектом, аутизмом. Комплексный подход в работе с данной категорией детей является одним из важнейших условий достижения результата. Важная задача всех участников педагогического процесса - способствовать созданию максимально комфортных условий для сохранения и улучшения здоровья детей с ОВЗ.

 

Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья, здоровьесберегающие технологии, дети со сложным дефектом, аутизмом, комплексный подход.

Особую актуальность здоровьесбережение имеет для детей с ограниченными возможностями здоровья. Необходимо не только сохранить имеющиеся здоровые функции организма, но и по возможности компенсировать дефицитарные, сформировать устойчивую потребность в здоровом образе жизни, как залоге сохранения здоровья в будущем, что будет способствовать более успешной адаптации в обществе.

Педагогам необходимо создать все условия для оказания комплексной дифференцированной помощи детям и их семьям по вопросам здоровьесбережения.

У детей со сложным дефектом, аутизмом имеются особенности физического и психического развития. Им свойственны двигательное беспокойство (двигательная активность чрезмерно высокая или крайне низкая, хаотичная), общая моторная неловкость, отсутствие гибкости и плавности движений, эмоциональная возбудимость, истощаемость нервных процессов, заторможенность или расторможенность, отсутствие длительных волевых усилий. Дети со сложной структурой дефекта, аутизмом соматически ослаблены, имеют нарушения в артикуляционной, мелкой и общей моторике. Следовательно, всем педагогам очень важно создать гармонию физического, психического и нравственного здоровья.

В работе педагоги применяют разнообразные здоровьесберегающие технологии, которые направлены на сохранение и укрепление здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития.

Педагоги групп различной направленности сталкиваются с такими же особенностями детей той или иной степени выраженности. Поэтому знакомство с данной системой работы может быть полезной каждому педагогу при формировании комплексного подхода по здоровьесбережению для детей с ОВЗ.

Пальчиковая гимнастика является важным видом коррекционной и развивающей работы. Движение пальцев и кистей рук имеют особое развивающее воздействие. Игры с участием рук и пальцев приводят в гармоничное отношение тело и мозг, поддерживают мозговые системы в оптимальном соотношении. При проведении пальчиковой гимнастики используется основной принцип от простого к сложному. Отдельные приёмы пальчиковой гимнастики варьируются в зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей детей.

Как предварительный этап детям с низким уровнем развития мелкой моторики, а также с низким уровнем мотивации к выполнению упражнений рекомендуется пассивная гимнастика (стимуляция кистей рук: поглаживание, растирание, вибрация) рекомендуется. Стимулирующие движения можно проводить как с природным материалом, так и с любыми малыми предметами, выполняются они в направлении от кончиков пальцев до запястья. При поглаживании кисть производит движения в различных направлениях. Поглаживания проводят медленно и плавно. При растирании применяется большая сила давления, рука как бы сдвигает кожу. Но растирание не должно приносить ребенку дискомфорт, в нашем случае оно должно быть легким.

При вибрации кончики полусогнутых пальцев наносят следующие один за другим удары (легко). Стимуляцию лучше выполнять одной рукой, другая в это время фиксирует ручку ребенка.

Пассивная пальчиковая гимнастика с использованием предметов разной формы, фактуры, разнообразным природным материалом способствует повышению интереса ребенка к производимым действиям, формирует потребность в повторении полученных ощущений, появляются попытки перехода к активной пальчиковой гимнастике и самомассажу.

Физминутка - это один из обязательных, продуманных элементов в непосредственной образовательной деятельности. Использование физкультминуток во время проведения организованной образовательной деятельности способствует снижению утомляемости у детей, а также активизируется мышление и повышается умственная работоспособность.

Детям нравятся несложные упражнения, сопровождающиеся стихами и, по возможности, связанные с темой и содержанием деятельности. Главное, чтобы движения были просты, доступны и интересны каждому ребенку, они должны быть достаточно интенсивны, влиять на многие группы мышц, но не быть чрезмерными.

Дети со сложной структурой дефекта – это дети разного возраста, как правило совсем не владеющие активной речью, реже владеющие небольшим словарным запасом и простой фразой, крайне редко владеющие формально хорошо развитой речью.

Артикуляционная гимнастика - это специальные упражнения, направленные на выработку правильных движений артикуляционных органов, необходимых для нормального звукопроизношения, а также укрепления мышц лица, языка, губ, мягкого нёба. Выполнение артикуляционных упражнений полезно в любом возрасте, так как четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Артикуляционная гимнастика проводится в детском саду с логопедом во время индивидуальной работы, в детском саду с воспитателем и самостоятельно и с родителями дома.

Задача первого этапа научить детей простым движениям: открывать и закрывать рот, вытягивать губы трубочкой, показывать зубки, высовывать язык.

Детям часто сложно сконцентрироваться на выполнении движений, поэтому упражнения проводятся с использованием индивидуальных зеркал. Выполнение упражнений происходит по показу с использованием опорных картинок. Мы используем специальные картинки-символы из пособия Новиковой-Иванцовой «От слова к фразе». Ребенок, нажимая на «кнопку» воспроизводит движение органов артикуляции и пропевает звук, например, [А], тем самым учится открывать рот.

На втором этапе мы используем речевой тренажер. Речевой тренажер представляет собой логопедическое пособие с изображением девочки Ани и карточками артикуляции на липучках. Этот или подобный речевой тренажер, а также картинки-символы звуков дети могут использовать в свободной деятельности, в индивидуальных или в совместных играх.

Неотъемлемая часть оздоровительного режима – дыхательная гимнастика, способствующая развитию и укреплению грудной клетки. Дыхательная гимнастика является оздоровительным методом, способствующим насыщению кислородом коры головного мозга и улучшению работы всего организма.

У детей часто наблюдается несформированность речевого дыхания. Это проявляется в недостаточном объеме выдыхаемого воздуха, в неэкономном его распределении, выдох может быть слабый, короткий, прерывистый.

На первом этапе моя задача научить ребенка дуть. Необходимо сформировать способность выдувать воздух. Помимо, тренажера для дыхания «летающий шарик» я использую соломинку, через которую мы дуем на предмет. После того, как ребенок научился дуть, мы переходим к обучению дистантному дутью, особенностью которого является отсутствие во рту предмета.

Приступать к тренировке речевого дыхания можно только после того, как у ребенка сформировался сильный плавный выдох. В самом начале проводится работа над развитием длительного плавного выдоха без участия речи. В этом нам помогают различные упражнения с использованием специально подобранных пособий: «Подуй на перышко», «Подуй на вертушку», «Дует ветер», «Горячий чай».

Важно помнить, что обучая ребенка дуть, необходимо придерживаться следующих правил: следить за тем, чтобы выдох был продолжительный и плавный, предметы, предлагаемые ребенку для поддувания, находились на уровне его рта, плечи не поднимались, не надувались щеки при выдохе, а спину ребенок держал прямо и не сутулился.

Такие элементарные правила понятны любому логопеду, но являются открытием для родителей, а иногда и для воспитателей. Поэтому, необходимо понимать важность и правильность выполнения дыхательных игр и упражнений.

В нашей работе по здоровьесбережению, мы используем массаж и самомассаж кистей и пальцев рук.

Применяя в игровой форме различные виды самомассажа, мы обеспечиваем: нормализацию мышечного тонуса, развитие кистей и пальцев рук, развитие тактильных ощущений, стимуляцию речевого развития, формирование интереса и потребности в общении, улучшение общего состояния (снятие усталости, повышение работоспособности), формирование положительных эмоций и хорошего настроения. Все виды самомассажа проводятся только в игровой форме.

На ладонях находится множество биологически активных точек, поэтому массаж специальными мячиками («тактильными», «ежиками») является действенным способом их стимуляции.

С детьми с низким уровнем развития мелкой моторики, а также с низким уровнем мотивации к выполнению упражнений мы уделяем значительно больше времени на обучение движениям, учимся буквально «рука в руке». Сначала захватывать мяч всей кистью и отпускать его, затем катать мячик в ладонях, перебирать мячик пальчиками, сжимать мячик пальчиками, подбрасывать и ловить мячик.

Выполнять упражнения надо обязательно каждой рукой по очереди, от простого к сложному, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка.

Крупы являются хорошим массирующим материалом, поэтому используем их для самомассажа кистей и пальцев рук. Дети перебирают крупу, пересыпают по разным емкостям и растирают ее в руках. Детки очень любят искать сюрпризы, открывать «секретики» и рисовать пальчиками.

Водный массаж для пальчиков – это занимательные игры в воде. Вода оказывает расслабляющее воздействие и снимается напряжение, нормализуется общий тонус мышц и пластичность кистей рук и пальчиков. Также водный массаж оказывает общеукрепляющее воздействие на детский организм.

Стопотерапия. Массажные дорожки, тактильные коврики, катание стопами массажного мяча и многое другое. Массаж мышц стоп развивает общую моторику и координацию движений. Оказывает общее положительное воздействие на организм в целом, вызывая благоприятные изменения в мышечной и нервной системах, которые играют основную роль в речедвигательном и когнитивных процессах.

Большое внимание мы уделяем видам деятельности, которые способствуют развитию мелкой моторики, используем пособия и игровой материал, изготовленные самостоятельно.

Игры на развитие мелкой моторики дают возможность развивать мышечные и тактильные ощущения. Благодаря таким играм ребенок получает разнообразные сенсорные впечатления.

Применение всех технологий здоровьесбережения должны проводится исключительно в комфортной психологической обстановке, вызывая у детей потребность выполнять эти действия самостоятельно, а также способствуя формированию мотивации к осознанности этих действий.

В группе, которую посещают дети со сложным дефектом и аутизмом, создан хороший эмоциональный фон, который помогает нашим воспитанникам легче адаптироваться в детском саду, чувствовать себя защищенными и уверенными, с удовольствием посещать детский сад.

В образовательном пространстве вокруг ребенка организуется взаимопомощь важных для него взрослых, сотрудничество и построение доверительных, доброжелательных отношений. Все это является важным условием сохранения и укрепления здоровья ребенка.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. .. 25,9 МБ

Опубликовано: 22.02.2023