Художественная литература обладает рядом особенностей, которые делают незаменимым средством в процессе воспитания культуры здоровья и становление основ здорового образа жизни дошкольников: она близка житейскому опыту детей, так как рассказывает о поступках литературных героев, которые неоднократно совершал и сам ребёнок. В произведении воссоздаётся конкретная образная ситуация, она сближает её с детским мышлением, которое тоже носит конкретный наглядно-образный характер; художественное слово вызывает у ребёнка яркий эмоциональный отклик и чувство сопричастности к тому, о чём рассказывает произведение. Ребёнок переживает за героев, оценивает их поступки и действия. Он как бы присваивает их опыт, делая его своим. В свою очередь этот опыт начинает влиять на поступки и действия ребёнка.

Следует учитывать, что воспитательное влияние художественной литературы зависит от правильного подбора книг для детского чтения.

При подборе художественной литературы следует обращать внимание на следующие моменты: художественная ценность, идейная направленность, учёт возрастных особенностей, занимательность, правильный литературный язык.

Реализация развивающего потенциала художественной литературы зависит как от подбора, так и от правильной организации чтения, как совместной партнёрской деятельности взрослого с детьми.

В таких произведениях художественной литературы, как С.Афонькина « Как победить простуду», «Откуда берётся болезнь»; В.Голявкина «Про Вовкину тренировку»; А.Иванова «Как Хома зимой купался» и так далее содержится информация о здоровье сберегающих правилах и здоровом образе жизни.

Развитию умения оценивать другого с точки зрения ведения здорового образа жизни помогут следующие произведения: А.Барто «Наступили холода», А.Акулин «Ледоеды», Е.Ильин «Боксёр», «Олимпиец».

Содержание произведений В.Зайцева «Я одеться сам могу»; Е,Благининой «Научу одеваться и братца»; Я.Яхшина «Почему надо чистить зубы» обладают побуждающим к активной деятельности влиянием.

Всем хорошо знакома потешка: «Водичка, водичка..», под её ласковое и напевное звучание малыш даст себя умыть, привести в порядок, познакомиться со
свойствами воды, её назначении и впервые услышит слова об очень важном — о собственном здоровье, о личной гигиене. Не всегда приятны ребёнку моменты ухода за ним, а под звучание песенок они превращаются в эмоциональный контакт, в те формы речевого общения, которые так необходимы для развития ребёнка.
Тему заботы о малыше, о его здоровье затрагивают многие поэты и писатели. Например, Э.Машковская писала в стихотворениях «Зоопарк»:
«Умывается тигрица,
и тигрята моют лица.
Моет уши папа,
а мочалка — лапа».
В стихотворении В.В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?»
раскрывается тема серьёзного разговора отца и сына в ласковой, шутливой форме,
где в сравнении противопоставляется плохое — хорошему. Известно, что сложная и скучна для ребёнка нравоучительная тема уважения к своему здоровью лучше всего воспринимается с юмором.
С.Михалков говорил: «Витамин смеха необходим детям, и мы должны выдавать его... щедро, как того требует молодой растущий организм». Многие дети да и взрослые бояться делать прививки, а С.Михалков в стихотворении «Прививка» пишет об этом весело и с юмором:
На прививку! Первый класс!
Вы слыхали? Это нас!..
Я прививки не боюсь:
Если надо — уколюсь!
Ну, подумаешь, укол!
Укололи и — пошёл...
К.И Чуковский писал: «Вся моя задача была в том, чтобы, максимально приспособившись к психологии малых ребят, не только внушить им «взрослые» идеи о гигиене, но и по возможности поднять их литературный и умственный уровень». Теме бережного отношения взрослого и ребёнка к своему здоровью поэт посвятил сказки в стихах «Мойдодыр» и «Айболит».
Читая сказку «Мойдодыр» и дети, и взрослые учатся быть аккуратными, чистоплотными, умываться и чистить зубы «по утрам и вечерам». В интересной стихотворной форме автор доносит до детей то, что соблюдать культурно-гигиенические навыки — хорошо, а «нечистым трубочистам» - «стыд и срам».
Как призыв звучат слова:
«Давайте же мыться, плескаться,
Купаться, нырять, кувыркаться
В ушате, в корыте, в лохани,
В реке, в ручейке, в океане, -
И в ванне, и в бане,
Всегда и везде -
Вечная слава воде!»
Стихотворная форма сказки легко запоминается и воспринимается детьми любого возраста. Необычный герой сказки — умывальник Мойдодыр, помогает мальчику одержать победу над своими плохими привычками.В заключении хочется отметить, что необходимо вести работу по повышению уровня родительской компетентности в области воспитания у детей интереса к здоровому образу жизни через художественную литературу.

 

Приложение

Формирование основ ЗОЖ у детей раннего возраста

посредством художественного слова

Основы здоровьесберегающей культуры закладываются с раннего возраста.

В дошкольном возрасте мотивация детей к здоровому образу жизни строится на основе формирования элементарных представлений о значимости здоровья, о способах его достижения. Для детей раннего возраста важную роль играет систематическое приобщение к основам здорового образа жизни. И при этом эффективным средством является художественное слово. Художественное слово – это средство, оказывающее эмоциональное воздействие на ребенка, ненавязчиво мотивирующее их к выполнению элементарных действий по охране и укреплению здоровья. Художественное слово в виде потешек, пословиц, коротких стихов, сопровождающих здоровьесберегающие действия детей, к которым их приобщают, подкрепляет эти действия, формирует первоначальные представления о ЗОЖ.

Содержание работы по формированию основ ЗОЖ у детей группы раннего возраста структурировала по следующим разделам:

• Я и мое тело
• Чистота – залог здоровья
• Полезная и вредная пища
• Движение – это жизнь
• Закаляйся!
• Быть здоровым – здорово!
• Советы Пилюлькина
• Сила режима дня
• Настроение и здоровье

По каждому из этих разделов подбираем потешки, стихи, загадки, пословицы, которые сопровождают процесс формирования у малышей основ ЗОЖ.

Фольклор и детская литература активно используются нами в процессе приобщения детей к ЗОЖ. Традиционными для педагогического процесса уже стали малые формы фольклора, такие как «Водичка, водичка, умой мое личико...» или «Мы набрали в рот воды...», авторские стихи, например, «Девочка чумазая» А. Барто, произведения С. Михалкова, Е. Благининой и многих других замечательных поэтов.

Дети с раннего возраста должны научиться правильно умываться, знать, для чего это надо делать. Чтобы быть чистым, хорошо выглядеть, чтобы было приятно, и кожа была здоровой, чтобы быть закаленным, чтобы смыть микробы. Для закрепления навыков используем художественное слово: потешки «Водичка-водичка …», «Ай, лады, лады, не боимся мы воды», «Теплою водою» и т.п. Эти произведения вызывают у детей положительное отношение к умыванию.

Стихотворение С. Капутикян «Хлюп-хлюп» используем при самостоятельных попытках умывания младших дошкольников. При его чтении обращаемся лично к ребенку, заменяя имя и используя искусство интонации. Игра-умывание должна быть высокоэмоциональной, так как именно положительные эмоции позволяют малышу лучше запомнить гигиенические процессы и с удовольствием обращаться к определенным действиям снова и снова.

Кто тут будет куп-куп,

По водичке хлюп-хлюп.

Будет мыло пениться,

И грязь куда-то денется.

Применяются также короткие двустишия, которые показывают детям значимость гигиенических процедур:

Грязные руки грозят бедой!

Вымоем руки перед едой!

Или:

Чисто вымою я уши –

Будут ушки лучше слушать.

Стихотворение Э. Фарджен «Мыльные пузыри» (пер. М. Бородицкой) используем для игры-экспериментирования с детьми, знакомя их с мылом, его полезными свойствами, а также приучая детей мыть руки водой с мылом.

Для воспитания у детей опрятности используем произведения:

«Уж я косу заплету» (потешка), «Где мой пальчик?», Лагздынь Г. «Одевали малыша», Капутикян С. «Пожалейте нас!», Так, стихотворение А. Кондратьева «Зеркало» переводили в игру у зеркала в комнате гигиены. Малышам нравится рассматривать себя в зеркало, корчить рожицы, приводить себя в порядок, следуя тексту.

Нравятся детям и стихи о гигиенических принадлежностях:

Мойся мыло! Не ленись!

Не выскальзывай, не злись!

Полотенце с бахромой

И волнистою каймой,

Тонкое, лохматое,

Как зебра – полосатое.

Художественное слово подходит для индивидуальной работы с ребенком, который по каким-то причинам игнорирует гигиенические процедуры или забывает мыть руки перед обедом, после прогулки, после туалета. Для лучшего осмысления ребенком содержания стихотворения можно перевести процесс чтения в игру-драматизацию или импровизацию.

Так, приобщая детей к чистоте и опрятности, воспитываем у детей потребность и привычку мыть руки с мылом перед едой, после посещения туалета, соблюдать последовательность действий процесса умывания, насухо вытираться полотенцем, воспитываем интерес к этим действиям, желание все делать самостоятельно и аккуратно. Привлекаем и родителей учить малышей умываться после сна и вечером перед сном, перед едой, и рекомендуем тексты с художественным словом через родительский уголок.

Художественное слово используем не только в процессе гигиенических процедур, но и на познавательных минутках и в процессе чтения литературных произведений на досуге. Кроме этого закрепление усвоенных здоровьесберегающих навыков в дидактических играх, в которые также включаем знакомые и новые произведения: например:

– в игре «Купание кукол», целью которой было закрепление навыков умывания, использовали стихи Е. Благининой «Теплую водичку льем на нашу птичку…»; в игре «Моем кукле руки, а потом себе» отрывки из сказки К. Чуковского «Мойдодыр»;

Для приобщения детей к полезной пище используем потешки, авторские стихиЧерных Ю. «Кто пасется на лугу?» и др.

Например, стихотворение Т. Собакина «О пользе овсяной каши» – увлекательная игра-повествование, которая помогает детям доесть кашу. Герои стихотворения (чайная и столовая ложка, вилка) объясняют пользу употребления овсяной и любой другой каши.

Очень важно спозаранку,

Есть за завтраком овсянку.

В индивидуальной работе персонажем игры может стать ложка, которой ребенок ест кашу, она может инициировать разговор с дошкольником.

Во время еды используем потешки:

Каша вкусная дымится,

Леша кашу есть садится,

Очень каша хороша,

Ели кашу неспеша.

Ложка за ложкой,

Ели понемножку.

Ой, люли, люли, люли,

В море плыли корабли,

Насте кашку привезли.

Кашенькамолочненька

Для любимой доченьки.

Настя, ротик открывай,

Кашку сладкую глотай.

А кто кашку кушает,

Маму с папой слушает,

Вырастает сильным,

Здоровым и красивым.

Проговаривали и поговорки: Каша – сила наша! Без солнышка холодно – без хлеба голодно;

При подготовке ко сну или когда после активной деятельности детей надо успокоить можно использовать стихотворение Р. Сеф «Тишина», которое помогает начать игру в «Тишину» или «Помолчим-послушаем». Такая игра необходима перед дневным сном ребенка. Подходит она и для гиперактивных детей, которым необходима психологическая разгрузка, временный покой.

Этот пальчик хочет спать,

Этот пальчик — прыг в кровать,

Этот пальчик уж вздремнул,

Этот пальчик уж уснул.

Этот крепко, крепко спит,

И тебе он спать велит.

Аналогично используем произведения в процессе приобщения детей к движениям, подвижным играм и закаливанию.

Встань, малыш, еще разок,

Сделай маленький шажок,

Топ-топ!

Ходит мальчик наш с трудом,

Первый раз обходит дом.

Топ-топ!

Или:

Для индивидуальной работы	Для подгруппы и группы
Топ-топ, топ-топ-топ! Наша Танечка идет! Ни за что не упадет. Топ-топ, топ-топ-топ!	Топ-топ, топ-топ-топ! Наши детки идут! Ни за что не упадут. Топ-топ, топ-топ-топ!

Во время динамической паузы:

Растите, дети, выше, До хором, до крыши. Растите, не балуйте, Маму с папой радуйте.Растите с брус толщины Да с дом вышины.

Нос, рот, голова,

Уши, щеки, нос, глаза,

Плечи, плечи, шея, грудь,

Не забыть бы что-нибудь.

Ножками топ-топ-топ.

Ручками хлоп-хлоп-хлоп.

Во время массажа пальцев рук и ног приговариваю:

Солнышко встало,здравствуйсказало.

Эй! Братец, Федя, разбуди соседей!

Вставай Большак!

Вставай Указака!

Вставай Середка!

Вставай Сиротка!

И крошка-Митрошка! (Митроша)

Здравствуй, ладошка! (подошва)

Чьи это пятки – Мягки да сладки?Прибегутгусятки,Ущипнут за пятки.

Для хорошего настроения, положительного настроя детей и их психологического комфорта использую потешки в индивидуальном общении с детьми:

Придет киска не спеша И погладит малыша. Мяу-мяу, – скажет киска, – Наша детка хороша.

А у нашего Петра

Настроенья нет с утра!

Хнычу-плачу, хнычу-плачу,

Не помогут доктора!

Ну а если доктор – Дынька?

Доктор Персик? Виноград?

Пусть приходят, прилетают!

И домой, и в детский сад!

Ах, кокля-мокля,

Глазоньки промокли.

Кто будет детку обижать,

Того коза будет бодать.

Если дети расшумелись, перевозбудились, для их успокоения устраиваем минутки тишины, необходимые для охраны их нервной системы:

ГДЕ ТЫ, ДЕДУШКА-МОЛЧОК?

Чики-чики, чики-чок,

Где ты, дедушка Молчок?

Заходи к нам, посидим, помолчим...

Слышишь, добрый старичок?

Тишина! Пришел Молчок!

Не спугни его, смотри,

Ничего не говори.

Таким образом, использованием художественного слова стараемся сопровождать каждую деятельность детей по приобщению их к здоровому образу жизни. Можно с уверенностью сказать, что художественное слово помогает обогатить этот процесс и сделать его более эффективным.

 

Приложения: