Методы и приёмы рассказывания

Автор: Идрисова Светлана Николаевна

Организация: МДОАУ № 88

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Оренбург

Цели: диссеминация педагогического опыта

Задачи:

1. ознакомить педагогов без опыта работы в ДОО с методами и приёмами рассказывания, а также с основными требованиями к содержанию и методике проведения занятий;
2. рассмотреть виды рассказывания в деятельности педагогов МДОАУ, связанные с осуществлением коррекционно-воспитательной и образовательной работы с воспитанниками и проведением учебных занятий;
3. повысить уровень учебно-воспитательной работы коллег.

 

Оборудование: медиа-аппаратура (проектор, ноутбук), презентация в электронном формате, текст выступления.

 

1 слайд

- Здравствуйте уважаемые коллеги! Сегодня мы поговорим с вами о Методах и приемах рассказывания в детском саду.

 

2 слайд

Одним из средств обучения связной речи является рассказывание детей.

Российский психолог и лингвист, специалист в области теории усвоения языка в дошкольном детстве, создатель концепции лингвистического развития ребенка. Ученик С. Л. Рубинштейна – Феликс Алексеевич Сохин говорил: «Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует речь, учась мыслить».

 

3 слайд

Перед педагогом стоят такие задачи (обратите внимание, их вы видите на экране – можно не читать, а вставить в буклет):

ï учить детей связно рассказывать об увиденном и услышанном,
ï правильно отражать в речи воспринятое,
ï рассказывать последовательно, с достаточной полнотой и законченностью, не отвлекаясь от темы,
ï приучать дошкольников рассказывать не торопясь;
ï помогать им находить нужные слова, выражения,
ï поощрять использование точных названий предметов, действий, качеств;
ï развивать образную речь,
ï учить рассказывать живо, выразительно.

 

4 слайд. Методология

Методика использования приемов обучения детей рассказыванию изменяется на разных этапах обучения и зависит от вида рассказывания, от стоящих задач, от уровня умений детей, от их активности, самостоятельности.

Программой детского сада предусмотрена система занятий по обучению рассказыванию. Обучая ребенка рассказыванию, воспитатель совершенствует все стороны речи ребенка — лексическую, грамматическую, фонетическую.

Развитие связной речи включает в себя: обучение пересказыванию и обучение рассказыванию.

Пересказ – это осмысленное воспроизведение литературного образца в устной речи.

Рассказ – это самостоятельное развернутое изложение ребенком определенного содержания.

 

5 слайд. Методология

Типы рассказов:

Описательный — это изложение характерных признаков отдельного предмета или явления (используются эпитеты, метафоры, сравнения)

Сюжетный (повествование) – это рассказ, сообщение о каком-либо событии (требует определенной последовательности во времени: начало события, его развитие и конец).

Рассуждение – это словесное изложение, разъяснение, подтверждение какой либо мысли

 

- Уважаемые коллеги, вспомните, пожалуйста, какие виды рассказываний, используемых педагогами в детском саду, вы знаете?

- Проверим наши ответы.

 

6 слайд.

 

Рассказывание по игрушкам, предметам и явлениям	Описательный рассказ
Рассказывание по картине	Сюжетный рассказ
Рассказывание из личного опыта	Рассказ – рассуждение
Творческое рассказывание

 

- Рассмотрим каждый вид подробнее.

 

7 слайд. Рассказывание по игрушкам, предметам и явлениям

Игрушки, предметы, явления служат прекрасным материалом для обучения разным типам высказываний, поскольку они подсказывают содержание речи. При описании дети опираются на восприятие наглядного материала, вычленяют характерные признаки предметов и явлений. Часто в описание включается и рассказ о выполненных или возможных действиях с игрушкой или предметом (название, признаки, действия, назначение и др.)

 

1. слайд. Рассказывание по картине

Этот вид является одним из самых трудных видов речевой деятельности. Мария Митрофановна Конина – канд. педагогических наук; зав. каф. дошкольной педагогики; декан факультета дошкольного воспитания; основатель науч. школы по изучению детской речи – выделяет следующие виды занятий по обучению детей рассказыванию по картине:

1) Составление описательного рассказа по предметной картине

Описание предметных картин — это связное последовательное описание изображенных на картине предметов или животных, их качеств, свойств, действий образа жизни.

2) Составление описательного рассказа по сюжетной картине

Описание сюжетной картины — это описание изображенной на картине ситуации, не выходящей за пределы содержания картины. Чаще всего это высказывание когда дается и описание, и сюжет.

3) Придумывание повествовательного рассказа по сюжетной картине

Повествовательный рассказ по сюжетной картине (условное название) - это, когда ребенок придумывает начало и конец к изображенному на картине эпизоду. От него требуется не только осмыслить содержание картины и передать его в слове, но и с помощью воображения создать предшествующие и последующие события.

4) Составление рассказа по последовательной сюжетной серии картинок

Рассказ по последовательной сюжетной серии картин. Осуществляется тогда, когда ребенок рассказывает о содержании каждой сюжетной картинки из серии, связывая их в один рассказ. Дети учатся рассказывать в определенной последовательности, логически связывая одно событие с другим, овладевают структурой повествования, в котором есть начало, середина, конец.

5) Составление описательного рассказа по пейзажной картине и натюрморту

Описание пейзажной картины и натюрморта, навеянное настроением, часто включает элементы повествования.

 

9 слайд. Рассказывание из личного опыта (с 5 лет)

В обучении дошкольников связной речи значительное место отводится рассказыванию на темы из личного опыта. Основой для развития этого вида рассказывания служит повседневная жизнь детей. Темы для своих рассказов они черпают в играх, прогулках, экскурсиях и т. д. Рассказы из опыта доступны и интересны детям, обогащают их речевую деятельность, доставляют радость общения.

 

 

 

10 слайд. Творческое рассказывание

Под творческим принято понимать рассказывание по предложенным сюжетам. В творческих рассказах детям предлагается описывать вымышленные ситуации, которых на самом деле не было. Это наиболее сложный вид творческой деятельности ребенка. Элемент творчества есть в любом детском рассказе. Поэтому термин «творческие рассказы» — условное название рассказов, которые дети придумывают сами.

Словесное творчество детей выражается в различных формах:

- в сочинении рассказов, сказок, описаний;

- в сочинении стихотворений, загадок, небылиц;

- в словотворчестве (создании новых слов — новообразований).

Более сложный прием — рассказывание по сюжету, предложенному педагогом. Наиболее сложным видом детских сочинений является описание природы.

 

11 слайд

Наиболее эффективные педагогические технологии для развития творчества у детей:

• ТРИЗ - Теория решения изобретательских задач (Например, в заданиях типа «По кругу», Игра «Наоборот», Игра «Мои друзья», Игра «Объяснялки» и др.),
• Метод проектов. Результат проектной деятельности – коллективный продукт, полученный в результате сотрудничества детей всей группы: например, альбом рисунков «Мой любимый герой сказки», «Кем я хочу стать».
• Метод наглядного моделирования: мнемотехника – это совокупность правил и приёмов, облегчающих процесс запоминания. Начинается работа с простейших мнемоквадратов. Затем переходим к мнемодорожкам. И позже к мнемотаблицам.

 

12 слайд

А теперь поговорим о Приемах рассказывания. Перед вами перечень самых распространенных приёмов.

ï Совместное рассказывание – совместное построение коротких высказываний, когда педагог начинает фразу, а ребенок ее заканчивает. Применяется в младших группах, преимущественно в индивидуальной работе, а в средней со всеми детьми. Воспитатель планирует высказывание, задает его схему, называя начало предложения, подсказывает последовательность, способы связи («Жила-была девочка. Однажды она… А навстречу ей…»).

ï Вспомогательные вопросы. Задача их — научить ребенка последовательно и полно, в понятной для слушателей форме, воспроизводить свой личный опыт, рассказывать о впечатлениях и переживаниях, направлять свое внимание на суть передаваемых событий. Вопросы должны быть понятными детям и давать возможность для составления связного последовательного рассказа. Наиболее широко вопросы используются в рассказах, отражающих коллективный опыт.

ï Образец рассказа воспитателя – краткое живое описание предмета или изложение какого-либо события, доступное детям для подражания и заимствования.

Наиболее широко применяется на первоначальных этапах обучения. Образец показывает примерный результат, которого должны достичь дети. Его следует произносить четко, в умеренном темпе, достаточно громко. Образец используется в начале занятия и по его ходу для коррекции детских рассказов. Задача воспитателя - поощрять элементы самостоятельности детей. Однако на первых порах, особенно в младшей и средней группах, допускается буквальное подражание образцу. Для развития самостоятельности и творчества детей рассказ-образец не должен быть исчерпывающим, охватывать, например, все содержание картины или какой-либо темы.

Частичный образец – начало или конец рассказа. Применяется при закреплении умения рассказывать или для демонстрации детям вариантов творческого выполнения задания.

Анализ образца рассказа привлекает внимание детей к последовательности и структуре рассказа. Сначала воспитатель сам поясняет, с чего начинается рассказ, о чем говорится потом и какова концовка. Постепенно к разбору содержания и структуры образца привлекаются дети. Этот прием направлен на ознакомление детей с построением разных типов монологов, он подсказывает им план будущих рассказов.

ï План рассказа – это 2-3 вопроса, определяющие его содержание и последовательность. Сначала он применяется вместе с образцом, а затем становится ведущим приемом обучения. План рассказа используется во всех видах рассказывания. В старшей группе дети могут допускать отклонения от плана, воспитатель постепенно приучает их к определенной последовательности в рассказе, обращает внимание на нарушение логики, неполноту рассказа. В подготовительной к школе группе дети могут воспроизводить план (термин «план» не употребляется) и контролировать следование ему рассказчиками.

Здесь используется также совместное составление плана педагогом и детьми, а также самостоятельное продумывание детьми плана своих рассказов.

Приведем пример плана в виде вопросов: «Расскажите, как вы провели праздник. Куда ходили? С кем? Что видели интересного? Что вам особенно понравилось?»

А вот план в форме указаний: «Расскажите, как мы вырастили цыплят. Сначала расскажите, как у нас появились цыплята, какие они были. Потом — как мы за ними ухаживали. Закончите рассказ тем, какие стали цыплята, когда выросли».

ï Коллективное составление рассказа используется на первых этапах обучения рассказыванию. Дети продолжают предложения, начатые воспитателем или другими детьми. В процессе последовательного обсуждения плана они вместе с воспитателем отбирают наиболее интересные высказывания и объединяют их в целостный рассказ. Воспитатель может повторить весь рассказ целиком, вставляя и свои фразы. Затем рассказ повторяют дети.

ï Составление рассказа подгруппами – «командами». Например, в рассказывании по серии сюжетных картинок дети сами определяют внутри группы, кто будет рассказывать по каждой из картинок; в рассказывании на свободную тему дети обсуждают содержание и форму рассказа, вместе составляют его текст и предлагают вниманию всей группы.

ï Составление рассказа по частям – разновидность коллективного рассказывания, при котором каждый из рассказчиков создает часть текста. Этот прием используется при описании много-эпизодных картинок, в рассказывании из коллективного опыта, когда легко выделить отдельные объекты, подтемы.

ï Моделирование используется в старшей и подготовительной к школе группах. Модель – это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта.

ï Оценка детских монологов направлена на анализ раскрытия ребенком темы рассказа, его последовательности, связности, выразительных средств языка. Оценка носит обучающий характер. Прежде всего, необходимо подчеркнуть достоинства рассказа, чтобы все дети могли на них учиться (интересное и оригинальное содержание, необычный зачин, диалог героев, образные слова и выражения). В младшей и средней группах оценка носит поощрительный характер, а в старших указывает и на недостатки, чтобы дети знали, чему еще им предстоит научиться. К анализу рассказов в старшей и подготовительной группах привлекаются дети.

ï Обогащение мотивов речевой деятельности детей. В младшей и средней группах это, главным образом, игровые мотивы («Расскажем про зайчика, который хочет поиграть с ребятами»; «Незнайка просит научить рассказывать сказку про»). В старших группах это социальные мотивы («Придумайте сказки для малышей»; «Запишем самые интересные сказки и составим книгу»).

 

13 слайд. Поиграй-ка.

- А сейчас я предлагаю вам попробовать представить себя в роли детей и поиграть в игры, которые помогут детям при обучении их рассказыванию.

 

14 слайд. Благодарю за внимание! Надеюсь, полученные вами сегодня знания, принесут вам пользу, и вы их будете использовать в работе.

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

ИГРАЙКА

 

ИГРЫ для детей, с помощью которой они учатся рассказывать

 

1. Составление сказки методом «Каталога»

 

Воспитатель предлагает совместно придумать сказку как настоящие сказочники.

С помощью Умной Ромашки выбирается зачин («Жили-были…», «В некотором царстве, в некотором государстве…», «Однажды…» и т.д.)

Вопросы:

• Жил-был… Кто?

• Какое добро умел делать?

• Встретил кого злого?

• Какое зло этот отрицательный герой всем причинял?

• Был у нашего героя друг.

• Как он мог помочь главному герою?

• Что стало со злым героем?

• Где наши друзья стали жить?

• Что стали делать?

 

По завершению сказки дети создают книгу. Придумывают название и записывают сказку, а также делают к ней иллюстрации.

 

1. «Мои друзья»

Ведущий «превращается» в какой-то предмет и «ищет» друзей.
- Я – водяной. Мои друзья – те, кто живёт в воде.
- Я – воздушный шарик, собираю с собой друзей, которые могут летать.

- Я – лягушка, мои друзья – те, кто прыгает.

И пр.

Дети подбегают или подходят к ведущему, называя подходящие предметы.

 

1. «Помоги Золушке» (нахождение внутренних и внешних ресурсов решения задачи)

Злая мачеха велела Золушке на обед напечь пирожков. Золушка замесила тесто, сделала начинку. Теперь ей нужно раскатать тесто, но скалки нигде нет. Наверно, вредные сёстры спрятали скалку специально, чтобы досадить бедной Золушке. Как теперь поступить?

 

Варианты: попросить у соседей, купить в магазине новую, сделать самой из полена или бутылки, формировать лепёшки рукой и т.д.

Полный текст статьи см. приложение
 

1. file0.docx.. 1,3 МБ

Опубликовано: 30.01.2022