В нашей стране система музыкального воспитания разработана такими педагогами как Н.Г.Александровой, Е.В.Кононовой, Н.А. Ветлугиной, А.В. Кенеман, Б.М. Тепловым и др. Швейцарский композитор и педагог Э. Жак-Далькроз утверждал, что всякий ритм есть движение и в развитии чувства ритма участвует наше тело. Он считал, что без телесных ощущений ритма не может быть воспринят ритм музыкальный. Ритм формирует тело и дух человека, избавляет от комплексов, помогает осознать свои силы и обрести радость жизни через творчество. О роли детских музыкальных инструментов в музыкальном воспитании детей дошкольников говорят в своих работах педагоги-музыканты К. Орф, Т. Э. Тютюнникова, Н. А. Ветлугина. Программа «Ладушки», авторы И.М. Каплунова, И. Новоскольцева, являются последователями этих учений и оригинальными разработчиками системы музыкальных занятий с дошкольниками. В основе их разработок – идея об интеграции движения и музыки, эмоционально окрашенной и значимой для ребёнка в игровой деятельности. Так же педагогами разработаны методические пособия по обучению игре на детских музыкальных инструментах и игре в детском оркестре.

Музыкальные способности включают ряд определенных качеств таких как: ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма (пример представлен в таблице 1).[6]

Таблица 1

Параметры и критерии диагностики музыкальных способностей

Основные музыкальные способности	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Ладовое чувство	Яркое и эмоциональное восприятие музыки, внимание во время слушания произведения. Просьба повторить его, точное ощущение устойчивости и неустойчивости звуков.	Внешнее проявление эмоциональности при прослушивании музыкального произведения, недостаточное внимание при восприятии.	Отсутствие внешних проявлений эмоциональности при восприятии музыкальных произведений, неузнавание знакомых мелодий.
Музыкально- слуховые представления	Чистое интонирование мелодии знакомого музыкального произведения с сопровождением и без него, точность интонации незнакомой мелодии после предварительного прослушивания.	Недостаточно чистое интонирование мелодии знакомой песни с сопровождением и без него, неточная интонация и динамическая восприимчивость после предварительного прослушивания заданной мелодии.	Отсутствие чистого интонирования мелодии знакомой песни с сопровождением и без него. Отсутствие динамической восприимчивости после предварительного прослушивания заданной мелодии.
Чувство ритма	Чёткое воспроизведение заданного ритмического рисунка, чёткое повторение после предварительного прослушивания.	Не чёткое воспроизведение заданного ритмического рисунка, не чёткое повторение посредством прохлопывания и простукивания.	Неправильное воспроизведение ритмического рисунка заданной мелодии, несоответствие ритма всего заданного музыкального текста.

 

Говоря об игре в детском оркестре, хотелось бы отдельно выделить такой важный вид музыкальных способностей как чувство ритма. Работая над развитием чувства ритма у детей дошкольного возраста, часто приходиться сталкиваться с возникшими трудностями при выполнении ритмических упражнений или формул. Дети не успевают точно воспроизводить задания ритмического характера, нарушают последовательность действий.[1]

Для того чтобы выявить уровень развития чувства ритма у детей была проведена диагностика по методике О.П. Радыновой (Таблица 2) с учётом требований образовательной программы дошкольного учреждения по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»» (в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. [5]

 

Таблица 2

Параметры и критерии развития чувства ритма

Основные показатели чувства ритма	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Воспроизведение в хлопках, в притопах, на музыкальных инструментах ритмического рисунка мелодии (более сложного, чем в младших группах);	Чёткое воспроизведение заданного ритмического рисунка, чёткое повторение после предварительного прослушивания.	Не чёткое воспроизведение заданного ритмического рисунка, не чёткое повторение посредством прохлопывания и простукивания.	Неправильное воспроизведение ритмического рисунка заданной мелодии, несоответствие ритма всего заданного музыкального текста.
Выразительность движений и соответствие их характеру музыки с малоконтрастными частями;	Чёткое, выразительное воспроизведение движений, соответствующих характеру произведения.	Не чёткое, не совсем выразительное воспроизведение ритмического рисунка музыки в движениях, жестах.	Неправильное, отсутствие выразительности движений, неправильное воспроизведение ритмического рисунка мелодии, в движениях и жестах.
Соответствие ритма движений ритму музыки (с использованием смены ритма).	Чёткое соответствие ритма движений ритму музыки, включающую смену ритма, темпа.	Не чёткое соответствие ритма движений ритму музыки, включающую смену ритма, темпа.	Отсутствие соответствия ритма движений ритму музыки, включающую смену ритма, темпа.

 

Проанализировав результаты диагностики, были выявлены следующие результаты: дети испытывали проблемы в воспроизведении ритмических рисунков и формул по показу педагога (хлопки, шлепки, притопы), наблюдались нарушения координации движений во время выполнения ритмических упражнений, дети испытывали трудности при составлении и проигрывании музыкально-ритмических формул. Так, по результатам диагностики, высокий уровень развития двигательных движений имели 40% детей, средний – 36%, низкий - 24% детей.

Таким образом, возникла проблема в необходимости повышения уровня развития музыкально-ритмических навыков у дошкольников. Поэтому, опираясь на важность и необходимость работы по развитию музыкальных способностей детей дошкольного возраста, педагог обратилась к технологии использования музыкальных инструментов в процессе музыкальных занятий, а в дальнейшем вовлечение детей в игру в детском оркестре.

Актуальность данной темы заключается в том, что дошкольный возраст является весьма важным периодом в развитии человека. Он имеет много своих особенностей и, не понимая возрастных закономерностей ребёнка-дошкольника, можно превысить или занизить уровень их возможностей, что одинаково вредно для их развития. Ведь именно в эти годы начинается процесс формирования гармоничного, умственного, нравственного и физического развития ребенка, его личности. В соответствии с требованиями ФГОС ДО были пересмотрены подходы к организации обучения детей. Художественно-эстетическое развитие дошкольников остается одним из базовых элементов в системе становления личности ребенка.[4]

Одной из форм музыкальной деятельности в детском саду, в процессе которой развивается чувство ритма является игра в оркестре. Она сплачивает детский коллектив, повышает ответственность каждого ребёнка за правильное исполнение своей партии, помогает преодолеть неуверенность, робость, а оркестр с использованием шумовых инструментов вызывает у детей восторг. Поэтому почти в каждом праздничном мероприятии всегда есть место детскому оркестру.

Благодаря звучности и доступности, внешней привлекательности, музыкальные инструменты быстро вызывают интерес и завоёвывают любовь у детей разного возраста. Действительно, инструмент – чудодейственный предмет, завораживающе действующий на детей. Инструмент для детей – это символ музыки, в который должны быть вовлечены все дети. Ведь именно инструмент будит творческую мысль, помогает детям понять, откуда берутся звуки. Основой шумового оркестра является приобщение детей к музыке, независимо от их способностей, раскрепощение творческих сил, развитие природной музыкальности, ребёнок является создателем музыки, «играет в музыку». [9]

Шумовой оркестр является творческим самовыражением детей. Дети должны не только слушать и воспроизводить сочинённую другими музыку, но в первую очередь создавать и исполнять свою детскую элементарную музыку. Ребёнок, приобщённый к миру музыки, познавший красоту звучания коллективного исполнения в оркестре, пронесёт эту любовь через всю жизнь.

Работу по обучению детей игре на шумовых инструментах осуществляю на музыкальных занятиях и во время индивидуальной деятельности, используя при этом различные методические приемы: показ иллюстраций использование музыкально – дидактических игр, слушание в записи. В детском саду есть большая коллекция музыкальных инструментов народов мира и русские народные инструменты: погремушки, бубны, деревянные палочки, металлофоны, треугольники, маракасы, кастаньеты, барабаны, флейты, трещотки, рубель, всевозможные дудки, ксилофоны и т.д. Некоторые из них с удовольствием мастерили педагоги с детьми и родителями: материалом служили любые уже использованные или ненужные вещи – коробочки, жестяные баночки из-под газировки, железные пробки, пластиковые бутылочки, бусинки, крупа, для наполнения баночек, деревянные палочки и др. Сделав своими руками звучащий инструмент, ребёнок по-другому воспринимает окружающий мир, более внимательно относится к звуку и с большей активностью включается в совместное музицирование.

Обучение детей игре на музыкальных инструментах проводится уже в средней группе: на начальных этапах на музыкальных занятиях дети знакомятся с народными инструментами, шумовыми инструментами, предлагается детям послушать их одиночное звучание, после – в оркестровой музыке, затем необходимо научить ребят, как правильно держать музыкальный инструмент и какие производить манипуляции с ним, чтобы было нужное звучание. Следующим этапом обучения является подыгрывание: музыкальный руководитель играет на фортепиано детские потешки-песенки, а дети исполняют партии на деревянных ложках, бубнах, погремушках.

Работа над чувством ритма в детском оркестре со старшими дошкольниками более сложная и интересная: здесь расширяется музыкальный репертуар, количество музыкальных инструментов, длительность музыкального произведения и партии в исполнении детей. Ребятам нравится исполнять русские народные песни и самим подыгрывать на музыкальных инструментах. Для обучения детей игре на разных музыкальных инструментах часто проводится смена инструментов между ребятами: те, кто играл партию на ложках, будут играть на металлофонах, кто играл на бубнах – на ложках, кто исполнял свою партию колокольчиком предлагаю металлофон, ксилофон и т.д.

На занятиях используются такие виды работы, как знакомство с основными ритмическими рисунками, знакомство с элементарными музыкальными инструментами и приемами игры на них, музыкально-дидактические игры. Подобные формы работы хороши для общего музыкального развития, так как они легки и доступны для всех детей.

В работе над развитием чувства ритма используется игра на музыкальных инструментах исключительно в синтезе со словом и движением. Поддержка текста игрой на музыкальных инструментах способствует лучшему запоминанию, более четкому произношению текста, более эмоциональному воспроизведению текста.

Для знакомства с основными ритмическими рисунками применяются ритмические игры и упражнения, в которых используются стихи, считалки, прибаутки — тексты, которые дают возможность на их основе составить четкую ритмоформулу, удобную для восприятия и запоминания.

Шумовой оркестр доставляет детям много радости. У ребят появляется большой интерес к музыкальным занятиям, улучшается дисциплина на музыкальных занятиях, дети проявляют интерес в свободное от занятий время, проявляют самостоятельность и инициативу в музыкальных уголках.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен на решение задач, которые связаны с поддержкой разнообразия детства, сохранением его уникальности и самоценности. В ФГОС ДО выделены образовательные области, призванные обеспечить разностороннее развитие дошкольников, среди которых образовательная область «Художественно-эстетическое развитие», предусматривающая формирование элементарных навыков музыкально-ритмических движений, самостоятельной музыкально-творческой деятельности детей по импровизации на различных музыкальных инструментах. В этих условиях важен выбор образовательной программы, которая способна решить задачи, поставленные в ФГОС ДО.

Использование музыкальных инструментов в развитии чувства ритма является эффективным средством в работе с детьми дошкольного возраста, так как именно они в доступной и интересной форме, дают возможность ребенку удовлетворить свои музыкальные интересы и желания. Во время игры на элементарных музыкальных инструментах ритмические движения становятся более четкими и координированными. Музыкальные инструменты помогают ребенку научиться владеть своим телом, координировать движения, согласовывая их со слуховыми данными.

Целью педагогической деятельности в данном направлении является повышение уровня музыкального развития дошкольников посредством игры в детском оркестре.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:

Задачи:
1. Изучить методическую литературу по данному вопросу.

2. Подобрать методический материал, педагогические технологии, направленные на развитие музыкальных способностей у детей дошкольного возраста.

3. Систематизировать работу по применению различных методик, игр и упражнений с использование музыкальных инструментов.

4. Организовать работу по развитию чувства ритма через игру на музыкальных инструментах с детьми дошкольного возраста.

5. Разработать рекомендации и консультации для родителей по применению музыкально-ритмических игр способствующих развитию чувства ритма у детей.

6. Провести мониторинг эффективности работы по развитию музыкальных способностей воспитанников в процессе игры на детских музыкальных инструментах.

Работа по данному направлению началась с подбора методической литературы, которая позволила сформировать представления о процессе развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста в процессе игры в оркестре. Возрастная категория детей, с которыми проводилась данная работа, составляла от 4 до 7 лет и осуществлялась как на музыкальных занятиях, так и в индивидуальной работе.

Поставленные задачи будут успешно решаться только при использовании педагогических принципов:

- принцип доступности и индивидуальности - предусматривает учет возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей ребенка. Одним из основных условий доступности является преемственность и постепенность усложнения заданий. Каждый ребенок имеет свои функциональные возможности, поэтому материал усваивается по-разному.

- принцип постепенного повышения требований заключается в постановке перед ребенком все более трудных заданий и их выполнения. Для этого целесообразно чередовать нагрузки с отдыхом.

- принцип систематичности – непрерывность и регулярность занятий. Систематические занятия дисциплинируют ребенка, приучают его к методичной и регулярной работе.

- принцип наглядности является основным в обучении движению. Занятия обеспечиваются рядом методических приемов, которые вызывают у ребенка желание заниматься. Педагог для каждого задания, выбирает наиболее эффективный путь объяснения данного задания – это такие методы как показ, словесный, игровой, иллюстративно-наглядный.

Для объяснения каждого упражнения, игры, произведения, автор использовала следующие методы:

- показ (предварительный показ отдельных элементов, упражнений);

- словесный;

- игровой метод (придаёт образовательному процессу привлекательную форму, облегчает процесс запоминания и освоение упражнений, повышает эмоциональный фон занятий, способствует развитию мышления, воображения и творческих способностей ребёнка.

Главным критерием в оценке результативности является положительная динамика в частоте проявления музыкальных способностей, а в частности чувства ритма посредством игры на музыкальных инструментах.

Результаты мониторинга эффективности работы по развитию музыкальных способностей у детей дошкольного возраста представлены в таблице 1:

Таблица 3

Уровень развития чувства ритма посредством игры в оркестре	2020-2021 уч. год		2021-2022 уч. год		2022-2023 уч. год
	начало года	конец года	начало года	конец года	начало года	конец года
высокая	3 (12,5%)	5 (21%)	5 (21%)	10 (41,5%)	10 (41,5%)	15 (62,5%)
средняя	11 (46%)	12 (50%)	12 (50%)	9 (37,5%)	9 (37,5%)	8 (33%)
низкая	10 (41,5%)	7 (29%)	7 (29%)	5 (21%)	5 (21%)	1 (4,5%)

 

Сравнительная диаграмма развития чувства ритма посредством игры в детском оркестре

За время работы по развитию чувства ритма и игре в оркестре, отмечается значительная положительная динамика в развитии музыкальных способностей дошкольников в целом, результаты которой отражены в таблице 3.

Использование музыкальных инструментов в музыкальной деятельности способствует развитию чувства ритма и как следствие повышению уверенности в себе и повышению музыкальности ребенка-дошкольника в целом.

У детей отмечается высокая частота проявления инициативности, стремление использовать полученные знания в разнообразных видах музыкальной деятельности. Музыкальные занятия и праздники приобрели более творческий и инициативный характер, проходят весело и продуктивно, родители, дети и педагоги являются активными участниками. Проведенная диагностика у детей дошкольного возраста показала положительную динамику.

Из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что игра на детских музыкальных инструментах в оркестре способствует развитию музыкальных способностей детей дошкольного возраста, проявления детской инициативы, развивает чувства ритма, как следствие повышает уверенность в себе.

 

Литература

 

1. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 160 с. — (Антология мысли). — ISBN 978-5-534-06998-3. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/513887
2. Письмо Минобрнауки России от 16.02.2015 № ВК-333/07 «Об организации работы по введению ФГОС образования обучающихся с ОВЗ»
3. Радынова, О. П. Теория и методика музыкального воспитания: учебник для СПО / О. П. Радынова, Л. Н. Комиссарова; под общ. ред. О. П. Радыновой. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 293 с. – ISBN 978-5-534-09284-4. – Текст: непосредственный.
4. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. – 321 с. ISBN 978 – 5 – 906750 – 33 – 4.
5. Радынова, О. П. Теория и методика музыкального воспитания: учебник для СПО / О. П. Радынова, Л. Н. Комиссарова; под общ. ред. О. П. Радыновой. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 293 с. – ISBN 978-5-534-09284-4. – Текст: непосредственный.
6. Тютюнникова Т. Элементарное музицирование с дошкольниками. Программа и методика, хрестоматия — Рукопись, Москва, 1995, 100 с.