Игры с предметами как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста

Автор: Марина Васильевна Тарарыева

Организация: МБДОУ д\с №27 «Жар-птица»

Населенный пункт: г.Белгород

Младший дошкольный возраст является сенситивным периодом для развития речи. Ребенок третьего-четвертого года жизни переживает интенсивное накопление словаря, овладение грамматическими конструкциями, возрастает его речевая активность. Однако именно в этом возрасте часто наблюдаются трудности: дети не говорят или говорят мало, ограничиваясь отдельными словами и жестами, неправильно произносят звуки, путают окончания. Воспитателю необходимо создать такие условия, которые естественно побуждали бы ребенка к высказыванию. Одним из эффективных средств является игра с предметами.

В этом возрасте мышление ребенка носит наглядно-действенный характер. Ребенок познает мир через действия с предметами: ощупывание, бросание, складывание, нанизывание. Речь развивается в тесной связи с предметными действиями: слово становится обобщением, когда ребенок практически усваивает свойства и функции предмета. Игры с предметами дают богатейший материал для накопления словаря (названия предметов, их признаков, действий), для усвоения грамматических форм (один — много, большой — маленький, предлоги), для развития звукоподражания и понимания обращенной речи.

Теоретические основы использования предметных игр в речевом развитии. Связь моторики и речи была доказана исследованиями И.П. Павлова, А.Н. Леонтьева, М.М. Кольцовой. Установлено, что речевые зоны коры головного мозга формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Поэтому манипуляции с предметами (нанизывание, захват, вкладывание) стимулируют речевые центры. Кроме того, по мнению Е.И. Тихеевой, обогащение чувственного опыта ребенка — необходимый фундамент для развития мышления и речи: «Слово, не подкрепленное наглядным впечатлением, не усваивается маленьким ребенком». В младшей группе слово педагога должно обязательно сопровождаться показом предмета и действием с ним.

С психологической точки зрения игра с предметами является ведущим типом деятельности ребенка раннего и младшего дошкольного возраста. Она перерастает в сюжетно-отобразительную игру, где предметы используются по назначению, а позже — как заместители. Именно в процессе игры возникает потребность в общении: ребенок обращается к взрослому со словами «дай», «еще», называет предметы, комментирует свои действия. Это естественная речевая практика, не требующая специальной мотивации.

Особую роль играют дидактические игры с предметами, специально организованные взрослым. Они позволяют решать конкретные речевые задачи: закрепление названий предметов, их качеств, действий; формирование умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; упражнение в произношении звуков; развитие понимания простых предлогов; активизация речевого подражания.

Классификация игр с предметами и их речевое содержание.

В младшей группе целесообразно использовать следующие виды игр с предметами:

1. Игры с сюжетными игрушками (кукла, мишка, зайка, машина). Ребенок выполняет с ними действия, которые сопровождаются речью: укладывает куклу спать («баю-бай»), кормит («ам-ам»), катает мишку на машине («би-би»). Воспитатель побуждает называть части тела: «Покажи, где у куклы носик?», «Что у мишки на голове?». Это развивает ориентировку в схеме тела и одновременно активизирует номинативную лексику.

2. Игры с дидактическими игрушками (вкладыши, пирамидки, мозаика, кубики, матрешки). Эти игры требуют сравнивания и называния величины («большой — маленький»), цвета («красный, синий»), формы («круглый, квадратный»), количества («один — много»). Пример: «Собери пирамидку, называя колечки: это красное колечко, а это синее». Или игра «Поручения»: «Маша, дай мне один кубик, а Вове — много кубиков». В процессе таких игр формируется грамматический строй речи — согласование числительных с существительными.

3. Игры с природным материалом (шишки, камешки, палочки, листья, фасоль, крупы). Эти игры полезны для развития мелкой моторики и тактильных ощущений, а также для активизации словаря признаков: «Сухая шишка, мягкая шишка», «Тяжелый камешек — легкий листик». Можно складывать камешки в ведерко, проговаривая: «Я положил камешек», «Я взял еще камешек». Воспитатель вводит предлоги: «Камешек упал на стол», «Шишка лежит под стулом». Это помогает ребенку на практическом уровне усвоить пространственные отношения и отразить их в речи.

4. Игры с предметами-заместителями (кубик вместо мыла, палочка вместо ложки и т.п.). Они особенно важны для развития символической функции мышления и связанной с ней речи. Когда ребенок использует предмет не по назначению, взрослый поддерживает игру и стимулирует вербальное обозначение: «Это у тебя не кубик, а кусок мыла? А что ты им моешь?» Ребенок начинает фантазировать, придумывать новые названия, что обогащает словарь и способствует развитию воображения.

5. Игры на звукоподражание с предметами: погремушки («динь-динь»), молоточек («тук-тук»), колокольчик («бом-бом»), барабан («тра-та-та»). Цель — развитие фонематического слуха, четкости произношения гласных и простых согласных, умения произносить звукоподражательные слова с разной интонацией и темпом.

Методика организации игр с предметами в младшей группе.

Для достижения речевого эффекта важно соблюдать следующие методические условия.

Этапность введения игры. Сначала воспитатель показывает игрушку и действие с ней, называет предмет, его части,

качества. Затем предлагает ребенку выполнить действие совместно («Давай вместе...») и только потом предоставляет самостоятельность с речевым сопровождением. На начальном этапе взрослый произносит слова и побуждает ребенка повторять отдельные возгласы, звукоподражания. Постепенно увеличиваются требования к развернутому высказыванию.

Речевое сопровождение воспитателя. Взрослый комментирует действия, задает открытые вопросы: «Что у тебя в руке?», «Куда поставим куклу?», «Какой мишка?». Важно использовать прием «отраженная речь», повторяя правильный вариант высказывания: «Да, это красный кубик». Не следует исправлять речь ребенка жестко, достаточно дать образец.

Многократность повторения. Для закрепления слова нужны повторные игры с теми же предметами, но с изменением сюжета. Слово должно встретиться в разных контекстах: «Кукла плачет», «Кукла спит», «Кукла ест». Это помогает усвоить грамматические формы.

Включение игры в режимные моменты. Игры с предметами должны проводиться не только на занятиях, но и в свободной деятельности, на прогулке, в процессе умывания (с мылом, полотенцем), одевания (с одеждой: носки, варежки). Все это дает естественные поводы для речи.

Предметно-развивающая среда.

В группе должна быть выделена зона сенсорного развития, где расположены вкладыши, пирамидки, шнуровки, коробки с мелкими предметами (но безопасными), природный материал в контейнерах. Игрушки должны храниться так, чтобы ребенок мог сам их взять, рассмотреть, поиграть. Воспитатель периодически обновляет материал, добавляет новые предметы, чтобы поддерживать познавательный интерес. Также целесообразно использовать «игрушки-говорушки» — куклы, которые «разговаривают» с ребенком и просят выполнить поручения, что стимулирует речевую активность.

Диагностика и оценка эффективности.

Для контроля речевого развития в младшей группе используются методы наблюдения и фиксации речевых проявлений. Воспитатель отмечает: количество слов в активном словаре, наличие фразы (ребенок говорит «дай воды» или просто «дай»?), способность отвечать на вопросы, выполнять простые словесные инструкции. К концу года дети, регулярно играющие в подобные игры, как правило, начинают более развернуто комментировать свои действия, используют прилагательные и предлоги, легче вступают в диалог со сверстниками. Диагностика не требует специального тестирования — достаточно вести индивидуальные карты наблюдений и фиксировать положительную динамику в повседневной деятельности.

Заключение. Игры с предметами являются незаменимым средством развития речи детей младшего дошкольного возраста. Они опираются на ведущую деятельность ребенка — предметную, активизируют все каналы восприятия и моторику, создают естественные ситуации для речевого общения. Целенаправленное руководство воспитателя, включающее речевое сопровождение, проблемные вопросы и создание специальной среды, способствует накоплению словаря, формированию грамматического строя и развитию звукопроизношения. Включение предметных игр в повседневную жизнь группы — простой и при этом высокоэффективный путь профилактики речевых нарушений и залог успешного речевого развития на следующем возрастном этапе.

Список литературы

1. . Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. – М.: У-Фактория, 2006.
2. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). – М.: Просвещение, 1981.
3. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М.: Сфера, 2008.
4. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.
5. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М.: Просвещение, 1988.