Фольклорные игры как инструмент развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста

Автор: Спиридонова Ирина Ибрагимовна

Организация: МБДОУ «ДС №18 «Солнышко» комбинированного вида»

Населенный пункт: Владимирская область, поселок Бавлены

Автор: Спиридонова Дарья Вячеславовна

Организация: ГБУ «НИИОЗММ ДЗМ»

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация. Статья посвящена рассмотрению потенциала фольклорных игр как одного из эффективных педагогических инструментов развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста. Автором предлагается использование проверенных временем народных игровых форм, которые адаптированы к современным задачам педагогической науки.

Цель исследования – теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности фольклорных игр как средства развития эмоционального интеллекта в условиях детского образовательного учреждения. Объект исследования – процесс развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования – влияние систематического использования фольклорных игр на компоненты эмоционального интеллекта у детей.

Эмпирическая база исследования основывается на педагогическом эксперименте (выборка из 20 детей, 10 из которых находились в контрольной группе, а 10 – в экспериментальной группе. В экспериментальной группе в течение 4-х месяцев проводилась реализовывалась программа, основу которой составила хороводная игра «Каравай», при этом диагностика проводилась в два этапа – входной и итоговый.

Результаты проведенного эксперимента продемонстрировали положительную динамику по таким показателям, как распознавание эмоций, эмоциональная саморегуляция, эмпатическая отзывчивость. Кроме того, у дошкольников значительно снизились импульсивные реакции. В контрольной группе изменения носили возрастной характер и были недостаточно выраженными.

Автор исследования приходит к выводу, что развивающий потенциал фольклорных игр в ДОУ может эффективно реализовывать только при условия профессионального педагогического сопровождения и методической поддержке. В заключении определяются перспективы дальнейших исследований, включая проведение лонгитюдных наблюдений на большей выборке и разработку программ повышения квалификации воспитателей.

 

Ключевые слова: эмоциональный интеллект, фольклорные игры, дошкольное образование, эмпатия, педагогический опыт, саморегуляция.

 

Введение

Современная система дошкольного образования сталкивается с устойчивым запросом на развитие у детей дошкольного возраста не только когнитивных, но и социально-эмоциональных компетенций. Сегодня все чаще можно заметить, что дети меньше коммуницируют со своими ровесниками, родителями и знакомыми. Кроме того, значительно увеличилось экранное время, которое дети проводят за гаджетами. Названные факты приводят к тому, что воспитатели неоднократно фиксируют трудности в эмоциональной саморегуляции, распознавании собственных и чужих чувств и эмоций.

Эмоциональный интеллект в дошкольном возрасте выступает фундаментом психологического благополучия, социальной адаптации ребенка и готовности к школе. В отличие от традиционных психологических треннингов и узкопрофильных коррекционных программ в фольклорной игре акцентируется внимание на ритм, повторяемость, коллективное взаимодействие и переживание эмоций, что позволяет формировать у дошкольников компоненты эмоционального интеллекта – распознавание эмоциональных состояний, понимание причинно-следственных связей в коммуникациях, регуляцию собственных реакций и развитие эмпатии.

Объект исследования – процесс развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – влияние систематического использования фольклорных игр на компоненты эмоционального интеллекта у детей.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности фольклорных игр как средства развития эмоционального интеллекта в условиях детского образовательного учреждения (ДОУ).

Задачи исследования:

1. проанализировать современные научные подходы, в которых освещаются проблемы развития у детей дошкольного возраста эмоционального интеллекта и роли народной игровой культуры;

2. разработать комплекс фольклорных игр для детей, в котором будут представлены задания по развитию понимания, распознавания чувств, регуляции эмоций и эмпатии;

3. апробировать комплекс игр на базе детского сада, провести динамику показателей эмоционального интеллекта у детей в экспериментальной и контрольной группах;

4. сформулировать рекомендации для воспитателей ДОУ по интеграции фольклорных игр в образовательный процесс.

Гипотеза исследования: систематическое использование фольклорных игр при организации образовательного процесса повышает уровень эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста при условии адаптации правил и обязательном взрослом сопровождении в формате рефлексии.

Вопросы развития эмоционального интеллекта в дошкольной педагогике широко освещены в научной литературе. Труды отечественных ученых посвящены разработке и апробации авторских игровых программ, включающих использование дидактических и сюжетно-ролевых игр, изучению влияния предметно-развивающей среды и традиционных народных игрушек на распознавание эмоций и развитие эмпатии, а также адаптации зарубежных подходов с учетом специфики воспитания детей и условий работы ДОУ. В работах зарубежных авторов акцентируется внимание на разработке диагностических инструментов для оценки уровня эмоционального интеллекта дошкольников, определении эффективности принятых в ДОУ программ развития воспитанников, изучении роли воспитателя на формирование эмоциональных компетенций у детей. Однако интеграция фольклорной игровой традиции в дошкольную педагогику рассмотрена на данный момент лишь фрагментарно, что требует дальнейшего изучения данного направления исследования.

Анализ научной литературы за последние три года показал, что в психолого-педагогической науке сформировался интерес к проблеме развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста. В статье «Эмоциональный интеллект в дошкольном возрасте и его исследования» Юдина М.Г. [5] рассматривает различные подходы к определению эмоционального интеллекта и его моделей и показывает, что высокий уровень развития эмоционального интеллекта у детей связан с успешной социализацией, более устойчивыми межличностными отношениями и способностью справляться с конфликтными ситуациями.

В работе Ногаевой А.К. и Сангилбаева О.С. [4] описывалось эмпирическое исследование, направленное на определение уровня эмоционального интеллекта у дошкольников посредством анкеты для воспитателей и проективных методик Нгуена М.А. По результатам исследования авторы пришли к выводу, что целенаправленные развивающие занятия оказывают позитивное влияние на развитие компонентов эмоционального интеллекта (распознавание чувств, понимание эмоциональных состояний окружающих, эмпатичные реакции), при этом особая роль в этом процессе отводится именно воспитателю.

В своей статье Ланских М.В. и Мирошникова М.И. [2] описывают эксперимент по развитию эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста с использованием коррекционно-развивающей программы на основе арт-терапии и мульттерапии. Исследование показало, что до начала программы у детей преобладали средний и низкий уровни эмоционального интеллекта, а после проведения эксперимента значительно повысились показатели социальной ориентации, проявления эмпатии, понимания эмоций и чувств других.

Завер Т.В. [1] в научной работе систематизировала методы и приемы развития эмоционального интеллекта у детей младшего дошкольного возраста, при этом упор сделан на современных теоретических концепциях (модели Готтмана Д. и Деклера Д.). В целях развития эмоционального интеллекта у дошкольников автором были выделены следующие этапы работы с ними: распознавание эмоций; вербализация эмоционального состояния через эмоциональный «словарик»; развитие навыков саморегуляции; игровую отработку эмоций в сюжетно-ролевых играх и мини-инсценировках литературных произведений.

Лященко И.Ю. [3] в своем исследовании описывает эксперимент, в ходе которого использовались игровые занятия (мини-инсценировки, сюжетно-ролевые игры, коммуникативные упражнения), позволяющие у детей дошкольного возраста развивать компоненты эмоционального интеллекта. Ключевой вывод научной статьи, к которому пришел автор, заключается в том, что благодаря целенаправленному, систематическому и методически организованному игровому воздействию возможно повысить уровень понимания эмоций окружающих, развить эмпатию у детей и улучшить просоциальное поведение в группе.

В зарубежной литературе есть исследования, в которых рассматривается эмоциональный интеллект у дошкольников. В работе Kaur J. и Sharma A. [7] осуществляется попытка разработки концептуального и практического каркаса для развития эмоциональной компетентности у детей. Авторы акцентируют внимание на том, что заранее сформированные эмоциональные навыки в дошкольном возрасте становятся основой для успешной социализации и адаптации к школе. Проведение исследования позволило Kaur J. и Sharma A. предложить структурированную программу по развитию эмоционального интеллекта у дошкольников, которая включает в себя обучающие занятия для детей, тренинги для воспитателей и мероприятия для вовлечения родителей.

Необходимо отметить, что в части научных статей и обзор активно встречаются работы Salovey P. и Mayer J.D. [6], которые в 1990 году разработали четырехветвевую модель эмоционального интеллекта – восприятие эмоций, использование эмоций в мышлении, понимание эмоций и управление эмоциями. Эти знания используются не только зарубежными, но и отечественными учеными, показывая, что названная модель служит теоретической базой для описания структуры эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте, так как в этом период формируется первичная способность распознавать свое и чужое эмоциональные состояние, а также воспринимать эмоции в качестве ресурса для решения простых ситуационных задач. Salovey P. и Mayer J.D особое внимание акцентируют не только на формальных тестах, но и на повседневных эмоциональных ситуациях, играх и диалогах со взрослыми, что впоследствии позволяет развивать компоненты эмоционального интеллекта у дошкольников.

Методы исследования

В основе исследования – педагогический опыт, который был дополнен методами систематического наблюдения, фиксации поведенческих паттернов и стандартизированной диагностики овладения компетенциями. Диагностические инструменты представлены: адаптированной картой наблюдения за компонентами эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста, проективными методиками («Мир чувств», «Эмоциональный портрет группы»), экспертной оценкой воспитателя, который во время каждой проводимой фольклорной игры фиксировал вербализацию эмоциональных состояний, частоту просоциальных реакций, возникновение импульсивных конфликтов в игровой среде.

В эксперименте приняло участие 20 детей старшего дошкольного возраста, разделенных в экспериментальную (10 человек) и контрольную (10 человек) группы. Длительность эксперимента составила 4 учебных месяца (сентябрь – декабрь 2025 гг.).

Условия проведения эксперимента были стандартизированы: обе группы находились в рамках одного ДОУ и проходили идентичную разработанную воспитателем программу. В контрольной группе игровая деятельность осуществлялась в соответствии с типовым режим без акцента на развитие эмоционального интеллекта, а в экспериментальной группе в качестве основного инструмента воздействия была выбрана хороводная игра «Каравай», проводимая 2 раза в неделю продолжительностью 25-30 минут.

Диагностика эмоционального интеллекта проводилась на двух этапах: входном (до начала внедрения программы) и итоговом (по завершении 4-месячного эксперимента).

 

Основная часть

На основе изученной литературы и опыта работы в дошкольном образовательном учреждении, а также собственных педагогических практик автором было выявлено, что фольклорная игра обладает уникальным потенциалом для развития эмоционального интеллекта у детей, однако эффективность ее реализации во многом определяется переходом от формального, механического воспроизведения старинных правил к осознанному эмоциональному сопровождению, где каждый элемент игры становится инструментом, направленным на формирование социально-эмоциональных компетенций. Кроме того, особое внимание воспитателям необходимо уделять педагогической рефлексии и смысловой обработке, без которых народные игры остаются на уровне развлекательной активности для детей, не способной аффективные импульсы трансформировать в устойчивые навыки саморегуляции, коммуникативной гибкости и эмпатии.

Для эмпирического подтверждения данного положения в образовательной среде была разработана и систематически апробирована программе на основе хороводной игры «Каравай». На подготовительном этапе воспитателем проводилась комплексная входная диагностика дошкольников, которая позволила определить исходный уровень эмоциональных компетенций детей. Результаты первичной диагностики показали, что: во-первых, у детей старшего возраста пока недостаточно развит эмоциональный лексикон; во-вторых, у них преобладают импульсивные реакции на фрустрацию; в-третьих, дошкольникам присущи сложности в считывании невербальных сигналов партнеров, а также низкая готовность к изменениям привычной социальной роли в группе детского сада.

В исследовании, проводившемся в период с сентября по декабрь 2025 гг., приняло участие 20 детей старшего дошкольного возраста, которые были распределены на две группы: контрольную и экспериментальную группы, каждая из которых состояла из 10 человек. Необходимо отметить, что при формировании контрольной и экспериментальной групп дошкольников учитывалось равенство таких показателей, как: возраст, уровень речевого развития, данные диагностики эмоционального интеллекта, социально-педагогические условия (посещение одной группы в рамках одного ДОУ). В контрольной группе игровая деятельность осуществлялась в соответствии с типовым режимом работы дошкольного образовательного учреждения без акцентирования внимания на развитии эмоциональных компетенций. В свою очередь, в экспериментальной группе реализовывалась авторская программа систематического включения фольклорной игры с адаптированными правилами и обязательным рефлексивным сопровождением.

В экспериментальной группе исследование строилось на регулярном включении хороводной игры «Каравай» в образовательный процесс (два раза в неделю на протяжении четырех месяцев) и реализовывалось посредством трехэтапной педагогической модели, для каждого элемента которой было дано четкое психологическое обоснование (рисунок 1).

 

Рисунок 1. Проведение хороводной игры «Каравай» в старшей группе ДОУ

 

Дадим краткую характеристику этапов предлагаемой трехэтапной модели. Первый этап – «ритуальный вход» – был направлен на физиологическую и эмоциональную координацию группы, используя дыхательные практики, совместное пропевание, ритмическое хлопание, что позволило снизить уровень ситуативной тревожности у детей в экспериментальной группе и создать безопасную среду для дальнейшего взаимодействия с дошкольниками. На втором этапе – игровом действии – осуществлялась обязательная адаптация традиционных правил: например, механика «выбывания» была полностью исключена и заменена на систему поддерживающих ролей («наблюдатель-помощник», «эмоциональный свидетель», «хранитель ритма»). Это позволило предотвратить наступление вторичной тревожности у детей в экспериментальной группе, а также стигматизацию, которые характерны для аутентичных версий хороводной игры. Третий этап – эмоционально-смысловая рефлексия – выступал ключевым инструментом для перевода игрового опыта в структуру эмоционального интеллекта детей. Воспитателем целенаправленно фиксировались поведенческие паттерны, задавались открытые вопросы, которые инициировали вербализацию переживаний (например, «Как ты догадалась, что твой партнер расстроен, хотя он ничего об этом не рассказал?», «Что ты чувствовал, когда ты стоял в центре и все тебе пели?») и моделировались ситуации безопасного переживания различных чувств – радости, удовольствия, легкого игрового напряжения.

В процессе реализации программы и последующем наблюдении у детей старшего дошкольного возраста были отмечены качественные сдвиги в эмоциональном поведении. Так, дети постепенно стали активнее и точнее использовать слова для описания своих чувств и эмоций, реже используя глобальные оценки («мне плохо») и чаще дифференцированные формулировки («мне стало радостно, когда меня поддержали другие дети», «я расстроился, потому что не успел»). Значительно возросла способность дошкольников к интерпретации невербальных сигналов партнеров – интонации, мимики, позы, темпа движений – что может свидетельствовать о развитии компонентов эмоционального интеллекта у детей. Дети старшего возраста стали проявлять больший интерес к смене ролей по сравнению с тем, который был зафиксирован на входной диагностике дошкольников: теперь смена ролей воспитанниками воспринимается не как источник конфликтных ситуаций, а как повод для тренинга гибкости и принятия нового социального статуса. Отметим, что у детей стали наиболее показательно проявляться спонтанные просоциальные реакции: дошкольники самостоятельно предлагали помощь своим сверстникам, инициировали с ними совместные действия и элементы хороводной игры вне игровых занятий и без прямого руководства воспитателя, а также успокаивали расстроенных партнеров.

На основании проведенного эксперимента воспитателем были сформулированы следующие умозаключения:

1. ритмическую и текстовую предсказуемость фольклорных игр можно считать естественным «контейнером» для эмоций детей, который позволяет проживать напряжение в безопасных границах.

2. развитие компонентов эмоционального интеллекта невозможно без рефлексии взрослого, так как именно вербализация и совместное осмысление пережитых ситуаций позволяют закрепить навыки осознанной регуляции и перевести их из ситуативных реакций у дошкольников в личностные компетенции.

3. успешная реализация инновационных проб и практик напрямую зависит от готовности воспитателей трансформировать архаичные исключающие элементы в инклюзивные педагогические ситуации, вследствие чего обеспечивается эмоциональная безопасность для каждого ребенка.

Таким образом, фольклорная игра сегодня является не столько элементом культурного наследия, сколько действенным инструментом, направленным на формирование у детей дошкольного возраста социально-эмоциональной компетентности. Такие успешные пробы и практики требуют профессионального, осознанного и системного педагогического сопровождения.

 

 

 

Результаты исследования

По завершении экспериментального этапа воспитателем была проведена итоговая диагностика, которая позволила зафиксировать существенные различия в динамике развития эмоционального интеллекта между детьми в контрольной и экспериментальной группах. В экспериментальной группе, в которой систематически проводилась фольклорная игра «Каравай», были отмечены положительные изменения, которые отражены в таблице 1:

Таблица 1. Результаты эмпирического исследования в экспериментальной группе детей дошкольного возраста

Показатель	Прирост в экспериментальной группе	Прирост в контрольной группе
Распознавание и дифференциация эмоций	+30%	+9%
Навыки эмоциональной саморегуляции в конфликтных ситуациях	+29%	+11%
Эмпатическая отзывчивость и инициация поддержки	+33%	+12%
Снижение импульсивных реакций на фрустрацию	+27%	+8%

 

Проанализировав полученные по результатам проведенного в ДОУ эксперимента данные, можно сформулировать несколько выводов:

1. показатель распознавания и дифференциации эмоций повысился на 30%: на входном этапе лишь 3 из 10 детей могли точно назвать эмоцию партнера и соотнести ее с контекстом ситуации, а по завершении эксперимента эту задачи могли выполнить уже 8 детей.

2. навыки эмоциональной саморегуляции в конфликтных ситуациях улучшились более чем на 25%: дети дошкольного возраста стали реже прибегать к импульсивным реакциям (агрессия, плач, уход из игры) и чаще пользовались вербальными стратегиями уменьшения напряжения («давай по очереди», «я тебя подожду»).

3. показатель эмпатической отзывчивости увеличился более чем на 33%: в экспериментальной группе дети в 2,5 раза чаще выступали инициаторами спонтанной поддержки партнеров, использовали тактильные жесты утешения, предлагали помощь, вербализировали сочувствие.

4. в экспериментальной группе дети стали на 27% реже прибегать к импульсивным реакциям на фрустрацию, что указывает на улучшение способностей детей старшего дошкольного возраста контролировать свои действия, принимать более взвешенные решения и избегать поспешных и необдуманных решений.

5. в контрольной группе изменения по всем выше перечисленным показателям были выражены слабо – увеличение в среднем составило от 8% до 12%.

Таким образом, сформулированная автором работы гипотеза исследования получила экспериментальное подтверждение на практике: систематическое включение в образовательный процесс адаптированных фольклорных игр с обязательной рефлексией способствует развитию основных компонентов эмоционального интеллекта у дошкольников.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило, что фольклорные игры позволяют развивать у детей дошкольного возраста эмоциональный интеллект, а их эффективность обуславливается педагогическим сопровождением. Было определено, что сами по себе традиционные формы обучения не всегда гарантируют положительные изменения в развитии навыков и компетенций детей. Ключевыми условиями успеха таких практик в ДОУ являются: адаптация правил, введение поддерживающих ролей, эмоционально-смысловая рефлексия.

Необходимо отметить, что критически важным фактором выступает эмоциональная компетентность самого воспитателя, так как без умения работать с собственными аффективными реакциями традиционные игры могут воспроизвести архаичные паттерны конкуренции или эмоционального игнорирования.

Перспективы дальнейшего изучения данного направления видятся в проведении лонгитюдных исследований с увеличенной выборкой (более 50 человек) для оценки эффективности адаптированных методик, а также в разработке специализированных модулей повышения квалификации педагогов.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Завер Т.В. Развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста: методы и приёмы // Педагогический журнал. 2025. Т. 15. № 6А. С. 5-13.
2. Ланских М.В., Мирошникова М.И. Развитие эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста посредством арт-терапии // Научный результат. Педагогика и психология образования. 2023. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-emotsionalnogo-intellekta-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-posredstvom-art-terapii (дата обращения: 03.05.2026).
3. Лященко И.Ю. Развитие эмоционального интеллекта у дошкольников через игровую деятельность // Актуальные исследования. 2025. №51 (286). Ч.IV. С. 37-38. URL: https://apni.ru/article/14001-razvitie-emocionalnogo-intellekta-u-doshkolnikov-cherez-igrovuyu-deyatelnost (дата обращения: 03.05.2026).
4. Ногаева А.К., Сангилбаев О.С. Эмпирическое исследование формирования эмоционального интеллекта дошкольников. Eurasian Journal of Current Research in Psychology and Pedagogy. 2023; (1):42-50. https://doi.org/10.46914/2959-3999-2023-1-1-42-50
5. Юдина М.Г. Эмоциональный интеллект в дошкольном возрасте и его исследования // Мир науки. Педагогика и психология. 2024. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/emotsionalnyy-intellekt-v-doshkolnom-vozraste-i-ego-issledovaniya (дата обращения: 03.05.2026).
6. Brackett, M., Delaney, S., & Salovey, P. (2026). Emotional intelligence. In R. Biswas-Diener & E. Diener (Eds), Noba textbook series: Psychology. Champaign, IL: DEF publishers. Retrieved from http://noba.to/xzvpfun7
7. Kaur J., Sharma A. Establishing early foundations to promote emotional competence in preschool children // Journal of Applied Social Science. 2022. Vol. 16, № 2. P. 399–418. DOI: 10.1177/21582440211091154.