Развитие внимания детей с помощью элементов арт-педагогики

Автор: Михайлова Виктория Сергеевна

Организация: ГБДОУ детский сад №5 Кировского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Автор: Сопнева Наталья Николаевна

Организация: ГБДОУ детский сад №5 Кировского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Современные дети отличаются поверхностным вниманием. Привычка к быстро сменяющимся сюжетам гаджетов формирует поверхностность восприятия, отсутствие внимания к деталям. Дети не могут долго сосредоточиться на моментах, требующих внимательного изучения, перескакивают с одного на другое, что отражается на глубине восприятия информации, усвоении материала. В дальнейшем эта проблема вырастает в сложности усвоения уже школьного материала. В силах педагогов дошкольного образовательного учреждения немного изменить вектор детского развития.

Для развития детского внимания нами была выбраны элементы арт-педагогики, как педагогической технологии, объединяющей разные направления деятельности и решающей проблему комплексно.

Арт-педагогика – это подход, объединяющий педагогику и искусство: он помогает обучать, развивать и воспитывать ребёнка через творческую деятельность. Один из важнейших, на наш взгляд, результатов такой деятельности – развитие внимания: его устойчивости, объёма, переключаемости и концентрации.

Каким же образом регулярные занятия арт-педагогикой могут повлиять на внимание ребёнка?

Занятия искусством, соприкосновение с прекрасным требуют от ребёнка:

 внимательного наблюдения за объектами (изучение формы, цвета, соотнесение пропорций);

 удержания цели в уме, чтобы довести начатую работу до конца;

 концентрации на процессе. Здесь малышу необходимо следить за распределением цветов и красок, движениями руки, правильном пальцевом хвате кисти или карандаша;

 переключения между разными поставленными задачами (рассмотреть, запомнить, изобразить контур, раскрасить или заштриховать его и т.д.);

 запомнить определённую последовательность действий (этапы ознакомления с художественным произведением, вычленение деталей, поиск заданного, а также этапы самостоятельной творческой деятельности).

Творческая деятельность поможет детям дошкольного возраста развить и сопутствующие навыки: мелкую моторику, зрительно-пространственное восприятие, память, воображение, чувство прекрасного, заложит фундамент личностных навыков, стремление и в дальнейшем интересоваться искусством.

Существует множество арт-педагогических технологий, используемых в том числе и для развития внимания. Среди них: изобразительная деятельность, рисование с натуры, сказкотерапия, песочная терапия, театрализованная деятельность и многие другие.

Мы подобрали наиболее интересные с нашей точки зрения приёмы артпедагогической деятельности по развитию внимания малышей начиная с трёх лет.

Учимся смотреть и видеть во взаимодействии с иллюстративным материалом. Советская педагогическая школа оставила нам огромный пласт материала художниковграфиков и иллюстраторов для развития внимания детей.

Одни из примеров таких занятий: тематические картинки «Что перепутал художник?». Подобные картинки всегда несут характер чего-то нелепого, вызывающего улыбку, соответственно, пользуются интересом и популярностью у детей. Множество таких картинок печаталось в таких изданиях Советского Союза как «Мурзилка», «Весёлые картинки» и им подобные. Сейчас эти картинки с лёгкостью можно найти на просторах интернета. Несмотря на солидный возраст, картинки-перепутаницы не утратили своей актуальности и у современных детей.

Ещё один интересный вариант заданий «Найди и назови спрятанные предметы». Задания на поиск спрятанных предметов на картинках - это развивающая игра, которая помогает тренировать внимание, концентрацию, зрительно-моторную координацию и пространственное мышление. Такие упражнения также расширяют словарный запас и улучшают когнитивные функции.

Вариант такой игры – «Найди недостающие детали». На картинке изображён объект или сцена, в которой чего-то не хватает. Ребёнок должен определить, каких элементов не хватает, и дорисовать их или выбрать из предложенных вариантов.

«Найди отличия». Ребёнку предлагают две похожие картинки и просят найти 1-3 (и более, в зависимости от возраста) отличия между ними. Это упражнение развивает внимательность к деталям и умение сравнивать объекты.

«Найди определённый предмет на большой картинке». Например, нужно отыскать на рисунке всех ежей, спрятавшихся животных или фрагменты изображения, приведённые ниже.

«Расставь значки в фигурках по образцу». Ребёнку дают лист с фигурками и образцом, где в некоторых из них расставлены определённые знаки (точки, крестики и т. д.). Задача воспроизвести расположение значков в своих фигурках.

«Перенеси картинки по линиям». На листе нарисованы предметы, соединённые линиями с пустыми квадратами. Нужно перенести изображения в эти квадраты и раскрасить их.

«Продолжи узор»: начните орнамент из геометрических фигур, предложите завершить его.

«Песочные следы»: нарисуйте на песке следы животного, попросите повторить их.

«Узнай изображение по тени». Это задание также поможет развить зрительное восприятие, внимание, наблюдательность и создаёт предпосылки для формирования логического мышления.

Упражнения, связанные со штриховкой и работой по точкам тренируют моторику и координацию движений кисти руки.

Один из важнейших приёмов в работе с детьми: работа с раскраской. Только для развития внимания к мелким деталям мы возьмём немного необычные раскраски. Подмечено, что лучше всего помогают развить наблюдательность раскраски с множеством мелких элементов. Это, так называемые, раскраски для релакса, разнообразные мандалы и секторные раскраски.

Огромной популярностью пользуются сейчас так называемые виммельбухи.

Виммельбух (нем. Wimmelbuch — «иллюстрированная книга-головоломка») - детская развивающая книжка-комикс крупного формата с яркими, детализированными иллюстрациями. Книга содержит минимум текста (иногда текста вообще нет), а рисунки насыщены деталями.

Виммельбухи отличаются тематикой. Некоторые виды:

 книги, описывающие один день из жизни города или деревни;

 книги, посвящённые определённому времени года или суток;

 книги, в которых показано какое-то одно место: цирк, дом, берег реки и т.д.;

 книги на определённую тему: транспорт, животные, пираты и т. д.;

 книги-пряталки: здесь есть главный герой, но он всё время куда-то пропадает, и читателю предстоит разыскать его на страницах книги;

 книги-расследования: на страницах подобных виммельбухов есть запутанные лабиринты, небрежно оброненные улики, замаскированные следы преступления.

Условно родоначальниками жанра виммельбухов можно считать средневековых фламандских художников Питера Брейгеля-старшего и Иеронима Босха, а также итальянского художника Джузеппе Арнольдини, известных своими детализированными картинами. Первые современные книжки для разглядывания начали появляться в конце 1960-х годов.

«Отцом виммельбуха» считают немецкого художника Али Митгуча, одного из самых известных немецких детских писателей. Первым классическим виммельбухом считают книгукартинку Али «Всё вокруг в моём городе», вышедшую в 1968 году. Разумеется, арт-терапия невозможна без работы с картиной. Изучение сказок, иллюстрированных картинами усиливает эффект сопричастности, помогает малышам ориентироваться в мире сказочных образов и персонажей. Широко используем в своей деятельности по формированию внимания работы таких художников как В.Г. Сутеев, В.М. Васнецов, Е.М. Рачёв, В.А. Чижиков и так далее.

Знакомство с живописью пробуждает в малышах самые прекрасные чувства: любовь к родной природе, восхищение мастерством художников, желание творить. Русские и российские художники И.И. Шишкин, А.К. Саврасов, И.И. Левитан, К.Ф. К.Ф. Юон, И.Э. Грабарь, И.К. Айвазовский влияют на формирование художественного вкуса, заставляют своими картинами не только воспринимать сюжет работы целиком, но и подолгу вглядываться в детали.

Слушание музыкальных произведений. Музыка – мощный инструмент для развития внимания у дошкольников 3-6 лет. Через восприятие мелодий, ритмов и динамики они учатся концентрироваться, запоминать и анализировать информацию. Прослушивание музыки способствует удержанию фокуса на одном объекте (звуковом образе), росту объёма внимания, избирательности внимания, переключению внимания.

В ходе организации слушания музыки рекомендуется использование следующих методов: создание спокойной обстановки, показ эмоционального примера взрослого, внесение игровых элементов (например, угадывание инструментов по звуку), повторное слушание, визуальная поддержка иллюстративным материалом, использование двигательной активности.

Подбор репертуара для слушания также должен отличаться чёткими характеристиками. Среди авторов: В.А. Моцарт, А.Л. Вивальди, П.И. Чайковский, Н.А. Римский-Корсаков, К. СенСанс и т.д. Обязательны к прослушиванию народные мелодии и песни, простые, запоминающиеся, имеющие чёткий ритм.

Систематическое слушание музыки с использованием игровых и аналитических приёмов развивает устойчивость, объём и переключаемость внимания у дошкольников.

Можно выделить ряд практических рекомендаций для педагогов по занятиям с детьми разного возраста арт-педагогикой:

1. Создание игровой ситуации: использование игровых ситуаций, сюрпризных моментов, загадок, прихода сказочных персонажей.

2. Создание игровой мотивации: помощь сказочным героям, поиск сокровищ, решение актуальных проблем или вопросов.

3. Дозировка сложности. Младшим дошкольником необходимы простые задания: работа с шаблоном, простые картинки, крупные раскраски с широким контуром и минимальным количеством элементов. Для детей постарше – более сложные задания (создание композиции, повтор или создание узора).

4. Использование визуальных опор. Образцы, карты-схемы, технологические карты с поэтапным выполнением действий помогут удержать внимание.

5. Чередование видов деятельности. Это предотвратит возможное утомление.

6. Поддержка позитивного настроя. Хвала педагога не только за результат, но и за старание.

7. Учёт индивидуальных особенностей детей.

8. Закрепление результатов через разные приёмы арт-педагогической деятельности. Комплексное использование разнообразных арт-педагогических приёмов на практике показало высокую результативность. Работа велась с детьми всех возрастных групп. И для всех возрастов характерен рост интереса к искусству.

Дети улавливают нюансы и переливы цвета, в состоянии вычленять мелкие детали, определять характер музыкальных произведений, способны удерживать внимание длительное время. Самое главное, работа с арт-педагогическими технологиями развивает стойкий интерес детей к разным сторонам искусства, стремление изучать мир и познавать новое.