Формирование инженерного мышления у дошкольников

Автор: Юркова Светлана Борисовна

Организация: ГБДОУ детский сад №28 Кировского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

• Почему тема инженерного мышления актуальна именно в дошкольном возрасте.

• Как мы понимаем инженерное мышление ребёнка.

• Какие условия создаём в детском саду.

• Практика работы с конструктором «Йохокуб».

• Практика работы с интерактивной песочницей.

• Как объединяем оба средства в мини-проектах.

• Какие результаты наблюдаем и в чём роль педагога.

Сегодня мы рассматриваем инженерное мышление не как раннюю профориентацию, а как особый способ действия ребёнка: увидеть задачу, предложить замысел, создать модель, проверить её и изменить результат. В нашем детском саду для этого активно используются конструктор «Йохокуб», интерактивная песочница, а также проектная и игровая деятельность. Такой подход позволяет соединять исследование, конструирование, творчество и общение, делая развитие ребёнка целостным и естественным.

Именно дошкольный возраст является благоприятным периодом для становления инженерного мышления. Ребёнок познаёт мир через действие. Он не просто слушает объяснение, а пробует сам: соединяет детали, сравнивает, экспериментирует, ищет причину неудачи и меняет способ действия. В этот период активно развиваются наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, пространственные представления, мелкая моторика, речь и коммуникативные навыки. Поэтому конструирование, моделирование и исследовательская игра становятся эффективной основой для формирования будущей инженерной культуры.

Под инженерным мышлением дошкольника мы понимаем не владение специальной терминологией, а умение действовать как маленький исследователь и конструктор. Сначала ребёнок замечает задачу: что нужно построить, как сделать устойчивее, как соединить детали. Затем он предлагает идею, выбирает материал, собирает модель, проверяет её в действии и при необходимости вносит изменения. Очень важно, чтобы ребёнок мог проговорить свой замысел: почему он выбрал именно такой способ, что получилось, а что пришлось изменить. Именно эта последовательность формирует основы осмысленного проектирования.

Формирование инженерного мышления требует не разового занятия, а продуманной системы условий. Это, прежде всего, предметно-пространственная среда, где ребёнку доступны разные материалы и способы действия. Это разнообразие задач: от работы по образцу к собственному замыслу. Это особый стиль педагога, когда взрослый не спешит показывать готовый ответ, а побуждает ребёнка рассуждать, сравнивать и искать. И, конечно, это совместная деятельность, в которой дети учатся договариваться, распределять роли и представлять результат группе.

Особое место в нашей практике занимает конструктор «Йохокуб». Его ценность в том, что ребёнок буквально проходит путь от плоской формы к объёмной конструкции. В процессе он сравнивает детали, прогнозирует, что получится, ищет более устойчивое соединение, замечает ошибки и корректирует замысел. Мы используем «Йохокуб» и в организованной деятельности, и в самостоятельной игре, и в мини-проектах. Дети строят отдельные объекты, объединяют их в общую композицию, договариваются, кто и что будет делать, а затем представляют результат группе. Таким образом развивается не только конструирование, но и речь, сотрудничество, ответственность за общее дело.

Интерактивная песочница даёт нам ещё одну очень важную возможность — соединить сенсорный опыт ребёнка с исследовательской логикой. Дети меняют рельеф руками и сразу видят, как изменяется поверхность, появляются возвышенности, углубления, условные реки и маршруты. Такая наглядность помогает лучше понять причинно-следственные связи, сравнивать, прогнозировать и обсуждать варианты. Песочница особенно ценна тем, что вовлекает даже тех детей, которым трудно включиться в традиционное занятие. Через интерес, движение рук и совместное обсуждение дети постепенно переходят к осмысленному моделированию и элементарному проектированию.

Наиболее сильный эффект появляется тогда, когда дети сначала исследуют пространство, а затем создают объекты для него. Например, в проекте «Город на холмах» мы в песочнице создаём рельеф, дороги и перепады высот, а из «Йохокуба» строим дома, мосты и башни. В проекте «Спасательная служба» моделируем реку, маршрут и опасные участки, а затем конструируем транспорт, посты и ориентиры. Такой переход от исследования к созданию продукта делает деятельность ребёнка осмысленной: он понимает, зачем строит именно этот объект и как он связан с поставленной задачей.

Говоря о результатах, важно подчеркнуть: мы не оцениваем детей по принципу «красиво — некрасиво». Для нас показатель — изменение самого способа действия ребёнка. Мы видим, что дети начинают чаще задавать вопросы, уточнять условия задачи, обсуждать несколько вариантов решения. Они становятся более устойчивыми к неудаче, легче принимают необходимость что-то изменить, лучше взаимодействуют в паре и группе. У многих детей усиливается речевая активность: они объясняют свой замысел, аргументируют выбор и рассказывают, что пришлось перестроить. Это и есть реальные признаки формирования инженерного мышления на дошкольном уровне.

Отдельно хочу отметить роль педагога. Формирование инженерного мышления невозможно, если взрослый всё время действует за ребёнка. Наша задача — не заменить детскую мысль, а организовать условия для её появления. Педагог задаёт вопрос, помогает увидеть проблему, предлагает сравнить варианты, уточнить задачу, проверить устойчивость, объяснить результат. Важно поддерживать право ребёнка на ошибку и выбор собственного способа. Именно такая позиция взрослого делает образовательную среду развивающей и помогает ребёнку почувствовать себя автором решения.

Таким образом, формирование инженерного мышления у дошкольников возможно и эффективно именно в условиях детского сада, если мы создаём развивающую среду, поддерживаем инициативу ребёнка и предлагаем ему разные способы исследования и конструирования. Использование конструктора «Йохокуб» и интерактивной песочницы позволяет соединить игру, проектирование, творчество и сотрудничество. А значит, помогает ребёнку не просто воспроизводить образец, а мыслить, выбирать, проверять и менять. Благодарю за внимание и буду рада обмену педагогическими практиками.