2. Конспект познавательного занятия во 2группе раннего возраста на тему: «Экологическая сказка «Про маленькую капельку»».

3. Конспект по познавательно – исследовательской деятельности с младшими дошкольниками на тему: «Воздух»

4. Проект по познавательно – исследовательской деятельности на тему: « Почему кошки часто умываются» Выступление на педагогическом совете.

5. Выступление на педагогическом совете на тему: « Организация познавательно – исследовательской деятельности с детьми 2 младшей группы»

6. Игры с « Ящиком ощущений»

7. Экологический праздник « Семена – крылатки»

8.Сенсорный праздник « Разноцветные ленточки»

9. Консультация для родителей: «Детское экспериментирование»

10. Предметно – развивающая среда группы

 

Я слышу - и забываю

Я вижу - и вспоминаю

Я делаю - и постигаю

( Конфуций)

ВВЕДЕНИЕ

1.Условия возникновения и становления опыта:

Мир вокруг ребенка разнообразен, поэтому у него постоянно существует потребность в новых впечатлениях.

Экспериментирование – эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира. Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное его достоинство заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и обобщения.

Экспериментирование включает в себя активные поиски решения задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов. То есть детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников.

Детское экспериментирование оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу ребенка; на развитие творческих способностей, на укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Экспериментирование является наиболее успешным путём ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы. В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем.

5

Я обратила внимание на то, что познавательная активность детей не достаточно высока, что отражается на развитии речи, логического мышления, развитие памяти, внимания.

Дети не проявляют любознательности, исследовательского интереса к миру живой и неживой природы, предпочитая другие виды деятельности.

Таким образом, возникла необходимость в проведении целенаправленной систематической работы с использованием экспериментирования.

 

2. Актуальность и перспективность опыта.

Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет поисково - познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлением природы. В дошкольном возрасте такие пробующие действия существенно изменяются и превращаются в сложные формы поисковой деятельности.

Данная работа направлена на развитие поисково - познавательной деятельности и предполагает решение следующих задач:

-формирование у детей дошкольного возраста способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;

- развитие собственного познавательного опыта.

- поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.

Занимательные опыты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества.

 

Работа по данному направлению обеспечивает личностно ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка ( вместе, на равных, как партнеры), создавая особую атмосферу, которая позволит каждому ребенку реализовать свою познавательную активность. В ходе кружковой деятельности интересно наблюдать за детьми, когда они решают проблемную ситуацию, приходят к правильному выводу, детям очень нравится проводить опыты и эксперименты, нравится работать в исследовательской лаборатории. Работа по данному направлению развивает в детях самостоятельность, логическое мышление, вносит разнообразие в работу педагога.

Любая наука опирается на закономерности, имеющиеся в природе. Научиться их видеть, понимать, воспроизводить - дело совсем непростое. Внимание и настойчивость не вырабатываются сами по себе. Собственные открытия даже « нехитрых» секретов природы воспитывают любознательность, способствуют возникновению у ребенка устойчивого интереса к познанию. Занятия детским экспериментированием, проводящиеся в форме совместной деятельности педагога с детьми, способствуют расширению представлений детей об окружающем мире. Дети знакомятся с элементарными знаниями из разных областей наук . Это развитие представлений о химических свойствах веществ, об основных физических свойствах и явлениях, развитие математических представлений, знакомство со свойствами воды, песка, глины, камня, воздуха, с основными чертами рельефа планеты (горы, озера, вулканы). В процессе экспериментирования у детей развиваются умственные способности (анализ,синтез, классификация, обобщение), способы познания путем сенсорного анализа. Экспериментальная деятельность способствует развитию у детей познавательной активности, любознательности, логики и смекалки, стремления к самостоятельному познанию и размышлению. Дети развиваются неодинаково. Бесспорно лишь то, что чем раньше заинтересовать ребенка явлениями окружающего мира, тем интереснее станет его жизнь.

Не сразу все станет понятным, но останутся первые радостные впечатления на островках памяти, появится желание познавать самому. Важно, чтобы возникла атмосфера

заинтересованного научного поиска, появился первый успех - столь необходимый в самом начале пути в познание. Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества. Нужно помнить о необходимости постоянного контакта ребенка с природой. Именно он формирует его эмоциональное отношение к окружающему миру. Известный педагог Я.А. Коменский писал «…Нужно учить так, что бы люди, насколько это возможно, приобретали знания не из книг, но из неба и земли, из дубов и буков, то есть знали и изучали самые вещи, а не чужие только наблюдения и свидетельства о вещах». Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Экспериментирование является наиболее успешным путем ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы. В повседневной жизни ребенок неизбежно сталкивается с новыми, незнакомыми ему предметами и явлениями живой и неживой природы и у него возникает желание узнать это новое, понять непонятное. В дошкольном возрасте заметно возрастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового, которая развивает продуктивные формы мышления. Детское экспериментирование - это эффективный метод исследовательской активности дошкольников. Научиться видеть, понимать и воспроизводить природные явления – дело совсем непростое.

 

Для этого ребёнку нужно быть внимательным ко всему окружающему и настойчивым в своих делах. Внимание и настойчивость не вырабатываются сами по себе. Я стараюсь помочь ребёнку овладеть этими качествами и убедилась, что открытия секретов природы воспитывают любознательность, способствуют возникновению у ребёнка устойчивого интереса к познанию. Проводя исследования природных явлений с помощью экспериментальной деятельности, я развиваю в ребёнке наблюдательность, самостоятельность, умение мыслить креативно, анализировать и синтезировать, сравнивать и классифицировать, формулировать обнаруженные закономерности и выводы, стимулировала развитие речи. У ребёнка образное и эмоциональное мышление развивается независимо от внимания или невнимания взрослого. В своей методике я пытаюсь укрепить способность к интеллектуальным усилиям, исследовательским умениям, логику и смекалку. Даю знания детям не только через глаза и уши, но и через руки, через деятельность. Научиться видеть, понимать и воспроизводить природные явления – дело совсем непростое. этого ребёнку нужно быть внимательным ко всему окружающему и настойчивым в своих делах. Выбрала я эту тему, потому что работаю на возрасте «почемучек» 3-4 года, детям этого возраста все интересно, за день задают по тысячи вопросов «почему?», чтобы ответить на все эти вопросы педагогу тоже необходимо много знать, поэтому я и решила познавать «непознанное» вместе с детьми. Я вижу интерес в глазах детей, когда они самостоятельно экспериментируют, получают результат, радуются своим успехам, нравится за ними наблюдать, когда они делают выводы. Это всё – эксперименты –
Интересные моменты!
Всё, всё, всё хотим узнать!
Нужно всё зарисовать!
Как наш опыт получился,
Сколько времени он длился? Удивляемся всему:
Как? Зачем? И почему?

 

Новизна;

Я предлагаю качественно изменить своё отношение к использованию материала по познавательно – исследовательской деятельности для формирования у детей дошкольного возраста интереса к данной теме. Использовать все формы познавательно – исследовательской деятельности во всех видах деятельности: непосредственно – образовательной деятельности, в совместной деятельности, организации кружковой работы, развлечениях, играх, работе с родителями.

 

Цель и задачи опыта:

Цель: развитие поисково – познавательной активности,

любознательности.

 

Задачи: формирование у детей дошкольного возраста способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей.

• Развитие собственного познавательного опыта
• Поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.
• Развивать любознательность, творческий потенциал, фантазию, воображение, учить прогнозировать конечный результат.

 

2 . ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

5. Теоритические основы педагогического опыта

Дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. 3адача педагога – не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать.

Говоря о познавательно-исследовательской деятельности, мы имеем в виду активность ребенка, впрямую направленную на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.

Эта деятельность зарождается в раннем детстве, поначалу представляя собой простое, как будто бесцельное (процессуальное) экспериментирование, с вещами, в ходе которого дифференцируется восприятие, возникает простейшая категоризация предметов по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия.

В период дошкольного детства «островок» познавательно-исследовательской деятельности сопровождают игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей любого нового материала.

К старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни.

Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольника в естественной форме проявляется в виде так называемого детского экспериментирования с предметами и в виде вербального исследования вопросов, задаваемых взрослому (почему, зачем, как?)

Путей развития потенциала личности существует много, но собственно исследовательская деятельность, бесспорно, один из самых эффективных.

Считаю необходимым остановиться более подробно на характеристике этапов процесса познания окружающей действительности детей дошкольного возраста с позиций личностного развития ребенка

Первый этап характеризуется проявлением любопытства.

А.Н. Леонтьев отметил, что ребенок появляется на свет, уже обладая определенными задатками, с «готовностью воспринимать мир» и «способностью приобретать человеческие способности». Ребенок – дошкольник в процессе восприятия окружающего мира одновременно организует свои психические функции, активно обследует свое окружение, сам ищет впечатления, необходимые ему как «питательный материал» для развития. Жизнь в дошкольном детстве, по мысли М. Монтессори, соответствует состоянию «психического эмбриона», а ребенок в этот период подобен «сухой губке», впитывающей влагу.

Отличительной особенностью второго этапа восприятия окружающего мира у дошкольников является резкое увеличение его осмысленности. Дети уже не просто смотрят на яркий, незнакомый окружающий мир, они выделяют интересные, значимые для них объекты. Необычное, несовпадающее с их прежними представлениями явление дает толчок мышлению, развитию любознательности, что приводит к зарождению исследовательской деятельности.

Содержание активности ребенка, по мнению А.К. Дусавицкого, с возрастом меняется, оно становится более целенаправленным и углубленным, меняется характер дошкольника, его отношение к действительности.

Основное значение третьего этапа в познании дошкольником окружающего мира приобретает наглядно-образное мышление и воображение. Они дают ребенку возможность усваивать обобщенные знания о предметах и явлениях действительности. Пользуясь образным мышлением, изучая заинтересовавший их объект, дошкольники могут обобщать свой собственный опыт, устанавливать новые связи и отношения вещей, если ребенок действительно заинтересован в данном объекте, то он может без особого труда усваивать полученные понятия о нем и научиться использовать их при решении исследовательской деятельности. Отсюда начинают закладываться основы логического мышления.

Овладевая исследовательской деятельностью, ребенок усваивает эталоны, вырабатывает свои правила поведения, свои способы действий и приобретает внутренний опыт, что приводит к формированию стойкой исследовательской деятельности. На первоначальном этапе своего развития исследовательская деятельность ребенка характеризуется направленностью на особенности предметов, на выбор (поиск) предметов с заданными свойствами. Наблюдаются практические действия – ориентировочно-исследовательские.

Четвертый этап характеризуется удовлетворением исследовательской деятельности; используя разные (приобретенные) способы действий, ребенок начинает ориентироваться на процесс и на конечный результат, достижение которого приводит к тому, что он получает удовлетворение, в результате чего потребности становятся «ненасыщенными». У ребенка формируется механизм вероятностного прогнозирования, он учится предвидеть результат своей деятельности. Именно в этот период, главное противоречие в деятельности ребенка состоит в том, чтобы оторваться от ситуации, от старого стереотипа выполнения действия

и учесть новые условия решения исследовательской деятельности

у ребенка развивается способность к обобщению явлений окружающей действительности и способность к преодолению трудностей.

Следующий этап исследовательской деятельности характеризуется тем, что доминирующим мотивом действительности выступает познавательный, а не практический. Ребенок выполняет эту деятельность не потому, что ему важен процесс или результат, а потому, что ему «это очень интересно».

Цель и мотив деятельности ребенка слиты и выступают как направленности сознания и мышления на предмет или объект.

Познавательная направленность ребенка позволяет ему черпать различные сведения из окружающей действительности о тех или иных явлениях действительности, с которыми он сталкивается на каждом шагу. Однако, знания, которые получает ребенок таким путем, усваиваются хуже, чем не в логике науки.

Говоря о научной логике познания в дошкольном возрасте, мы имеем в виду: овладением ребенком не только способностью выявлять особенности предметов, но и приобретения умения их сопоставлять, устанавливать сходства и различия, связи между ними, осуществлять многосторонний анализ на уровне видовых понятий и родовых обобщений и пр. Для того чтобы эти знания привести в соответствии с научной логикой познания, необходимо осуществлять целенаправленный и педагогически-организованный процесс.

Умения и навыки исследователя, полученные в детских играх и в специально организованной деятельности, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности.

Важно помнить то, что самые ценные и прочные знания – не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий.

Самое важное то, что ребенку гораздо легче изучать науку, действуя подобно ученому (проводя исследования, ставя эксперименты, др.), чем получать добытые кем-то знания в готовом виде.

В сознании ребёнка постепенно меняется картина мира. Она становится более адекватной и целостной, отражает объективные свойства вещей, взаимосвязи, взаимообусловленности. В результате происходит непрерывное и постоянное перестроение, переосмысление и осознание ребенком этого мира, что позволяет ему осуществлять не только воспроизводящую, но и регулирующую и рефлексирующую деятельность.

Н.Н. Поддьяков выделяет экспериментирование как основной вид ориентировочно - исследовательской (поисковой) деятельности. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и nолноценнее он развиваетcя.

Он выделяет два основных вида ориентировочно -исследовательской деятельности.

Первый. Активность в процессе деятельности полностью исходит от ребенка. Вначале ребенок как бы бескорыстно опробует разные объекты, затем выступает как ее полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит цель, ищет пути и способы достижения и т.д. В этом случае ребенок удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю.

Второй. Деятельность организует взрослый, он выделяет существенные элементы ситуации, обучает детей определенному алгоритму действий. Таким образом, дети получают те результаты, которые им заранее определили.

В качестве основных развивающих функций познавательно-исследовательской деятельности на этапе младшего дошкольного возраста обозначены следующие:

1. развитие познавательной инициативы ребенка (любознательности)
2. развитие восприятия, мышления, речи (словесного анализа-рассуждения) в процессе активных действий по поиску связей вещей и явлений;
3. расширение кругозора детей посредством выведения их за пределы непосредственного практического опыта в более широкую

пространственную перспективу (освоение представлений о природном и социальном мире).

В деятельности педагогов традиционно присутствует деятельность по ознакомлению с окружающим.

Она строится в форме партнерской деятельности взрослого с детьми, развертывающейся как исследование вещей и явлений окружающего мира, доступное и привлекательное для детей. Дети получают возможность проявить собственную исследовательскую активности.

 

Для каждого конкретного познавательно-исследовательского взаимодействия нужен привлекательный отправной момент - какое-либо событие, вызывающее интерес дошкольников и позволяющее поставить вопрос для исследования.

Отправными моментами могут быть:

Организация самостоятельной работы и руководство ею — это сложный процесс. Воспитание самостоятельности рассматривается как составная

часть воспитания детей. Но, следует помнить, что самостоятельная работа не самоцель. Она является лишь средством получения прочных знаний, формирования у детей самостоятельности, активности и развития их интеллектуальных способностей.

Познавательно-исследовательская деятельность занимает не менее важное место в организации самостоятельной деятельности дошкольников, чем игровая.

Эта деятельность прогрессирует в наш век модернизации, но это не является новшеством в образовании, еще в начале ХХ века известный прогрессивный общественный деятель России, врач и педагог П.Ф. Лесгафт писал: «Вообще ребенку доставляется большое удовольствие, если он сам заметил и выяснил себе какое-то явление, и если его рассуждение оказалось действительно верным, точно так же доставляет ему наибольшее удовольствие то, что он сделал сам и достиг без указания других».

По мнению психологов познавательно-исследовательская деятельность является ведущей с первого года жизни ребенка. Она реализует не только задачи развития детей, но и их интересы. Благодаря познавательно-исследовательской деятельности реализуется творческий потенциал ребенка, его потребность в новых знаниях, формируются предпосылки учебных качеств, развиваются такие личностные качества, как: самостоятельность, инициативность, креативность, целеустремленность.

Большое значение имеет то, что ребенок получает новые знания не в готовом виде, как догму, а имеет возможность самому пройти весь путь к ним.

 

Информация, полученная таким путем более осознанна, лучше запоминается и эффективнее применяется в жизни.

Осознавая важность и исключительность познавательно-

исследовательской деятельности в жизни ребенка, я поставила перед собой цель: создание условий для развития ребенка в познавательно-исследовательской деятельности.

Сформулировала задачи:

1. Создавать условия для познавательно-исследовательской деятельности.
2. Развивать логическое и творческое мышление детей.
3. Учить детей нестандартному мышлению, творческому подходу к решению поставленной проблемы.
4. Воспитывать такие нравственные качества у детей, как бережное отношение к окружающему миру и труду других людей.

Я много изучила материала по данной теме. Изучила научную и методическую литературу, публикации в журналах « Дошкольное воспитание», журнал «Обруч», посещала методические объединения педагогов города по данной теме, проработала программу по экологическому воспитанию дошкольников «Юный эколог» С.Н. Николаевой.

Первостепенное значение уделила такой форме работы с дошкольниками, как организация кружковой работы, она оказывает положительное воздействие на детей, способствует их интеллектуальному и личностному развитию. Данная тенденция обеспечивает: индивидуальный подход к детям, учет особенностей их продвижения в усвоении знаний и практических навыков.

 

Технология педагогического опыта:

Основная цель моего опыта – это развитие свободной творческой личности ребенка, которая определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи развития:

• Обеспечить психологическое благополучие и здоровье детей;
• Развивать познавательные способности;
• Развивать воображение;
• Развивать творческое мышление;
• Развивать коммуникативные навыки

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста:

В младшем дошкольном возрасте – это:

• Вводить детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога)
• Активизировать желания, искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом)
• Формировать начальные предпосылки поисковой деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте – это:

• Формировать предпосылки поисковой деятельности, инициативы;
• Развивать умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
• Формировать умения, применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
• Развивать желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

 

Младший дошкольный возраст.

Задачи обучения:

• Побуждать интерес к предлагаемой деятельности;
• Приобщать детей к процессу познания;
• Формировать различные представления;
• Побуждать детей к совместной поисковой деятельности, экспериментированию

Совершенствовать психические процессы:

• Формировать эмоциональную заинтересованность;
• Знакомить с предметами и действиями с ними;
• Развивать мышление и воображение;
• Развивать речь

Формировать исследовательские умения и навыки:

• Осознавать поставленную цель;
• Овладеть различными способами решения поставленных задач;
• Развивать способность предвосхитить результат, основываясь на свое прошлом опыте;
• Поиск различных средств достижения цели.

Старший дошкольный возраст.

Задачи обучения:

• Развивать поисковую деятельность, инициативу
• Развивать специальные способы ориентации – экспериментирование и моделирование;
• Формировать обобщенные способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности;
• Развивать способность к прогнозированию будущих изменений.

 

Формировать исследовательские умения и навыки:

• Выявить проблему;
• Самостоятельно искать нужное решение;
• Выбирать из имеющихся наиболее адекватный и продуктивно его использовать;
• Самостоятельно анализировать полученные результаты.

В своей работе все эти задачи я стараюсь рассматривать и решать их в комплексе. Использую для этого разнообразные формы работы с детьми, такие как наблюдения, игры, организация опытов, бесед.

Решение этих задач возможно при соблюдении следующих условий:

Организация предметной среды:

Предметная развивающая среда – одно из условий полноценного развития ребенка дошкольника. В группе оборудована мини – лаборатория, со всем необходимым инвентарем и оборудованием.

Так же в группе есть центр воды и песка, где дети при помощи педагога, так и самостоятельно могут проводить различные опыты и игры с водой и песком.

В исследовательской лаборатории есть все необходимое для опытов оборудование: стаканчики, тазики, ситечки, пробки, коллекции: «Пуговицы», « Желуди», « Нитки», « Ткани», «Бумага», «Камни», лупы, свечки, ящики «ощущений», картотека игр по данному возрасту детей. Большая роль отводится играм – экспериментам. Например, на прогулке воспитатель проводит игры с песком, комментируя свои действия : « Песок сухой – он сыплется, а из мокрого можно делать пирожки», аналогично со снегом. Так же в группе создан уголок природы, оснащенный комнатными растениями, за которыми ухаживают дети, при помощи воспитателя. Так же воспитатель совместно с детьми создал мини – огород, где растет лук, петрушка., проводим наблюдения за их ростом. Приносим зимой и весной веточки березы и тополя, ставим в воду и проводим наблюдение и сравнение. Территория нашего детского сада очень зеленая. Здесь растут деревья , характерные для нашего климатического региона: береза, рябина, тополь, клен, сирень, сосна, ель. Это дает возможность проводить различные циклы наблюдений: за деревьями, кустарниками, в разное время года, сравнение дерева и куста, рассматривание и сравнение листиков с разных деревьев .Вторым условием, необходимым для познавательно – исследовательской активности ребенка в детском саду является наглядность. Именно она позволяет сформировать у детей дошкольного возраста яркие, конкретные представления о природе, изучаемом предмете.

В своей работе я использую плакаты, схемы, папки, собранные по темам : « Птицы», « Времена года», «Цветы», «Домашние и дикие животные», « Профессии», « Овощи, фрукты».. « Кому нужна вода», «Кто в воде обитает».

При отборе наглядности для работы с детьми я учитываю реалистичность изображаемых объектов, явлений природы, художественную выразительность материала, познавательное содержание, научность, возрастные особенности и возможности восприятия детей.

Следующим основным условием работы познавательно – исследовательской деятельности является система в работе. Это основное, и пожалуй, главнейшее условие успешной работы, ведь только в системе можно сформировать осознанно – правильное отношение детей к изучаемому предмету. Чтобы создать эту систему, я использую различные формы работы:

Это и самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность воспитателя с детьми, непосредственно – образовательная деятельность, работа с родителями.

1. К самостоятельной деятельности детей относится все, то что дети делают по собственной инициативе. Моя задача заключается в том, чтобы направить эту деятельность в нужное русло, создать необходимые условия. В уголке исследовательской лаборатории имеется необходимый материал для опытов, для ухода за комнатными растениями, создан календарь природы, созданы альбомы по темам.

Дети – дошкольники очень любят играть с водой, снегом, песком, шишками. В процессе таких игр ребенок не только удовлетворяет свою потребность в игре, но и познает свойства материалов. У него развиваются творческие способности. Я уделяю большое внимание руководству данными играми, обращаю внимание детей на то, что каждый из материалов в определенных условиях может менять свои свойства.

Например, вода из жидкой может стать твердой (лед); она может переливаться, журчать, быть прозрачной или мутной; песок бывает сухим, сыпучим и сырым; снег – рыхлым, вязким, рассыпчатым. В нашей группе имеются игры: « Вершки и корешки»,паззлы «Времена года»,«Ассоциация»

Непосредственная образовательная деятельность являются ведущей формой организации работы по ознакомлению детей с объектами природы, с признаками изучаемого предмета. Именно образовательная деятельность позволяет формировать знания в системе и последовательности с учетом возрастных особенностей.

В своей работе я использую программы: С.Н. Николаевой, Дыбиной О.В.

 

Именно эти программы позволяют проводить образовательную деятельность в системе, давать детям первичные знания о природе, предмете, углублять, расширять и конкретизировать знания детей. Эти программы позволяют мне обеспечить всестороннее развитие ребенка. Весь учебный год совершенствуется интеллект детей: расширяется кругозор, развивается сенсорика и наблюдательность, дети учатся устанавливать связи, зависимости, обнаруживать причины и следствия, использовать мерку, модели, схемы; развиваются разные формы речи: диалог, описание, рассказ.

Образовательную деятельность я стараюсь проводить интегрировано: дополняю художественным словом, научными данными, включаю игровую мотивацию. Проводила комплексное занятие : «Поможем Винни – Пуху», «Путешествие в зимний лес», «Экологическая сказка « Про маленькую капельку»». (приложение № 1,2,3).

Важную роль в работе по познавательно – исследовательской деятельности являются – экскурсии. Это одна из очень трудоемких и сложных форм обучения. Преимуществом экскурсий является то, что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями природы.

На экскурсиях дети знакомятся с растениями, животными и одновременно с условиями их обитания, а это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе, воспитанию у детей материалистического мировоззрения. Экскурсия способствует развитию наблюдательности, возникновению интереса к природе. Велика роль экскурсий в эстетическом воспитании детей. Красота природы, окружающая их, вызывает глубокие переживания, способствуют развитию эстетических чувств. Пока еще с детьми мы совершаем экскурсии только по территории детского сада, наблюдаем за изменениями в жизни растений, деревьев, кустарников,собираем с детьми разнообразный природный материал для последующих наблюдений.

На прогулках я знакомлю детей с изменениями природы по сезонам ( изменения в жизни растений, погода, труд людей).

 

Так же на прогулках организую игры с природным материалом (песок, вода, снег, листья). Для таких игр на участке имеются: песочница, совочки, формочки.

Именно на прогулке дети знакомятся со свойствами песка, земли, глины, снега, льда, воды. Кроме этого использую разнообразные игровые упражнения «Найди по описанию», «С какого дерева листок», «узнай и назови». Дети очень любят играть с игрушками, определяющими направление ветра – «султанчики», «разноцветные ленточки».

Для установления причин явлений, связей и отношений между предметами и явлениями, стараюсь проводить как можно больше опытов. Опыт строю на основе имеющихся представлений, которые дети получили наблюдений. Уточняю их знания о свойствах и качествах объектов природы ( о свойствах снега, льда, воды их изменениях). Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность.

В группе проводятся праздники – развлечения по темам, связанными с исследовательской деятельностью ( «Мыльные пузыри», «Семена – крылатки» « Фантики – бабочки». Роль этих развлечений заключается в сильном воздействии на эмоциональную сферу личности ребенка.

Особую роль в данной деятельности играет такая форма работы, как совместная деятельность воспитателя и ребенка. В вечернее время в своей группе я провожу ознакомление с окружающим. Мы беседуем с детьми о временах года, сезонных изменениях в природе. Проводим опыты, играем в дидактические игры: « что изменилось», «вершки и корешки», « игры с ящиком ощущений».

В группе работает кружок по познавательно – исследовательской деятельности «Любознайка». Разработан перспективный план кружка. (приложение……)

Так же включаю планомерную работу по данному виду деятельности работу с родителями. Проводила с родителями консультацию на тему «Юные экспериментаторы» (приложение…..), выступала с докладом на родительском собрании( приложение….), посезонно оформляю папки – раскладушки, привлекаю родителей, если необходима какая то помощь в приобретении бросовых материалов, природного материала, который нужен для опытов и экспериментов..

В своей работе стараюсь придерживаться следующих принципов:

• Принцип доступности и индивидуальности. Каждому ребенку присущи свои качества, у каждого свой индивидуальный уровень развития, свой опыт.

Необходимо знать личностные особенности каждого ребенка, искать методы индивидуальной работы с каждым из них; материал бесед должен быть понятен и доступный каждому ребенку.

• Принцип последовательности и системности К. Ушинский писал: « Только система, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями..»

Наличие системы в исследовательской деятельности придает детям организованность, последовательности от простого к сложному, помогает осмыслению вновь полученных знаний, влияет на конечный результат.

• Принцип повтора. Повтор позволяет обобщить, систематизировать знания детей, углубить и расширять представления об одном и том же объекте наблюдения.
• Принцип наглядности. Учитывая психологию, возрастные особенности ребенка, наглядность играет большую роль в педагогическом образовательном процессе. С помощью наглядности удается успешно обобщать и систематизировать знания детей, углубить и расширить, помочь детям понять сущность явления, установить связи и отношения.
• Принцип сознательности и активности. использование разных форм и методов, которые стимулируют потребность к познаниям, интерес детей к природе, дает возможность активизировать деятельность детей в познании природы, окружающего мира.

 

Своей задачей я считаю поддерживать активных детей за проявленную инициативу, добиваться, чтобы каждый ребенок был заинтересован в получении новых знаний, умений и навыков.

• Принцип научности. Воспитательно – образовательная работа по исследовательской деятельности ведется в соответствии современными технологиями. Знания, которые даю детям, подкрепляю научными данными.

Для реализации программы по познавательно – исследовательской деятельности необходимы средства

 

• Главным наставником ребенка, т.е. главным средством является природа во всей простоте и сложности.
• В группе создан уголок природы с несколькими видами растений, с оборудованием для труда.
• Создана мини – лаборатория со всем необходимым оборудованием для опытов и наблюдений. Постоянно она пополняется по мере необходимости.
• Имеются плакаты «домашние и дикие животные», «овощи и фрукты», «кому нужна вода?»
• Созданы папки по темам: «Времена года», « Цветы», «Профессии», «Птицы» и др.
• Составлена картотека игр и опытов по данному виду деятельности.
• Подобрана мини – библиотека книг о природе, животных, растениях таких авторов, как Чарушин, Бианки, Пришвин.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результативность.

Работа по познавательно – исследовательской деятельности основывается на интересах детей, их самостоятельности. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить нужный результат, методом проб и ошибок приходят к нужному, конечному результату.

Работа по данному виду деятельности способствует повышению у детей самооценки, благотворно действует на развитие межличностных отношений в группе. Проявляется интерес у родителей к данной деятельности.

Подведя итог, следует сказать, что использование этой работы привело к ативизации детского саморазвития, самостоятельности, в результате чего, познавательная инициативность дошкольников перешли на новый качественный уровень, получили развитие умственные способности детей, которые проявлялись в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы.

 

Какие результаты я ожидаю в будущем?

Видеть своих воспитанников умными, счастливыми, а главное здоровыми. И конечно же, желание воспитать интеллектуально – творческие личности, самостоятельно жить в наше непростое время.

 

Адресная направленность опыта:

Опыт рекомендован для использования его в практической работе, воспитателям дошкольных образовательных учреждений, родителям, так как использование работы по познавательно – исследовательской деятельности помогает выработать собственный алгоритм действий для достижения поставленной цели. Данный вид деятельности позволяет изменять стиль работы с детьми, повысить самооценку ребенку, самостоятельность, активность, любознательность, вовлечь родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.

 

Список литературы:

1. Николаева С.Н. «Программа экологического воспитания дошкольников» Москва 1993 год
2. Рыжова Н.А. «Воздух – невидимка» - пособие по экологическому образованию дошкольников. Москва 1998 год
3. Дыбина О.В., Рахманова Н.П, Щетинина В.В «Неизведанное рядом» - занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. Москва 2005год.
4. Шапиро А.И. «Секреты знакомых предметов» (Лужа. Нитка, веревка, канат.) – опыты и эксперименты для детей. С – Петербург 2010год.
5. «Методика ознакомления детей с природой в детском саду» ред. Саморукова П.Г. Москва «Просвещение» 1978 год.

 

Полный текст статьи см. в приложении.