Коридор как образовательный ресурс: модель коррекционно-развивающей среды для детей с тяжелыми нарушениями речи и эффективного взаимодействия с родителями

Автор: Соловей Марина Владимировна

Организация: МКДОУ «Детский сад № 10 «Тополек»

Населенный пункт: город Шелехов

Аннотация: в статье представлена авторская модель трансформации коридорного пространства детского сада в интерактивную коррекционно-развивающую среду, ориентированную на детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) и их родителей. Модель решает двуединую задачу: создание условий для спонтанной речевой практики и познавательной активности детей и построение системы осознанного, удобного и продуктивного вовлечения семьи в коррекционный процесс. Ключевые элементы: система интерактивных зон: «Играем всей семьёй» «Речевичок», трёхуровневая визуальная навигация, цифровой модуль с QR-кодами, визуальное расписание и инструменты для совместной деятельности. Опыт демонстрирует соответствие ФАОП ДО и Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (пункт 3,3,4), замечена высокая эффективность в повышении речевых результатов детей за счёт партнёрства с родителями.

Ключевые слова: развивающая предметно-пространственная среда, трансформация коридорного пространства в ДОУ, дети с ТНР, коррекционная работа, взаимодействие с родителями, вовлечение семьи, интерактивное пространство, визуальная навигация, ФАОП ДО.

Основная часть:

1. Введение: От проблемы транзитного пространства – к пространству диалога.

Согласно ФАОП ДО, образовательная среда охватывает всю территорию детского сада. Однако для детей с ТНР, чьё развитие требует максимальной плотности речевых ситуаций, и для их родителей, часто испытывающих дефицит конкретных знаний и приёмов для занятий, традиционный коридор остаётся неиспользуемым ресурсом, не несущими развивающей функции. Для детей с ТНР, требующих максимальной речевой практики и постоянного закрепления навыков в разных ситуациях, это упущенная возможность. Возникла проблема: как превратить пассивное пространство в активный ресурс коррекционно-развивающей работы? Решением стала разработка и внедрение целостной модели организации полифункциональной, трансформируемой, доступной среды коридорного пространства, создание условий для проявления детской инициативы, активности, ощущения значимости и спонтанного применения речевых умений. Данная РППС будет являться логическим продолжением групповой работы и стимулировать речевую деятельность детей в непринужденной обстановке, а также сблизить родителей детей через совместные игры, погрузить в единое речевое пространство, демонстрируя родителям приемы стимуляции речевой активности и создавая условия для переноса правильных речевых стереотипов из образовательной ситуации в повседневную жизнь.

Целью работы стало создание такой модели организации среды, которая была бы одновременно:

Для ребёнка: мотивирующим полем для речевой и познавательной активности.

Для родителя: понятным, структурированным и увлекательным гидом в мире коррекционной педагогики, делая их активными участниками образовательного процесса, а не просто сторонними наблюдателями.

Для педагога: инструментом обеспечения непрерывности образовательного процесса и укрепления партнёрства с семьёй.

1. Принципы построения среды: интеграция развития ребёнка и вовлечения семьи.

Среда строится на принципах интерактивности, доступности, сменяемости, безопасности и, что особенно важно, информационной и функциональной открытости для родителей. Каждый элемент предназначен не только для ребёнка, но и предполагает соучастие взрослого, выступающего в роли проводника, партнёра по игре или активного ученика.

3. Структура модели: взаимосвязь развивающих и коммуникативных модулей.

 

Модуль 1: Система визуальной навигации – основа комфортного взаимодействия.

Ни для кого не секрет, что совместная деятельность родителей и специалистов приносит более эффективные результаты в коррекционной работе, поэтому большое разнообразие наглядно-информационного пособия для родителей и детей расположено в коридорном пространстве около кабинета логопеда и группы.

Чтобы родитель из пассивного наблюдателя стал активным пользователем среды и для его удобства разработана система визуальной пространственной навигации, которая помогает родителям разобраться, где находится нужная для них информация. Представлена она тремя восклицательными знаками синего, красного и зеленого цвета. Детально система визуальной пространственной навигации представлена на фотографиях 3.1.

Красный восклицательный знак: «Там, где я, информация обновлена», – привлекает к новой, актуальной информации (анонс темы недели, важные объявления).

Зеленый восклицательный знак: «Там, где я, полезная информация», – указывает на справочные, методические материалы.

Синий восклицательный знак: «Там, где я, повтори играя». – маркирует интерактивные игровые станции для немедленного вовлечения в деятельность. Эта система экономит время родителей, снижает их тревожность и формирует установку на активное взаимодействие.

(см приложение)

Рис. 3.1 Система визуальной пространственной навигации

 

Модуль 2: Речевичок» – еженедельный диалог родителя со специалистом.

Это точка синхронизации усилий педагогов и семьи. Каждый понедельник здесь размещаются конкретные, «домашние» формулировки задач недели: о чём побеседовать, в какую игру сыграть, какое стихотворение выучить, чистоговорку проговорить, какую букву повторить т.е дублируется информация о том, что мы делали на занятиях по развитию грамматического строя речи, подготовке к обучению грамоте и связной речи. Родитель получает не абстрактную тему, а готовый алгоритм действий, что повышает уверенность и результативность домашних занятий. Наглядный пример приведен на рисунке 3.2.

(см приложение)

Рис. 3.2 Речевичок» – еженедельный диалог родителя со специалистом.

 

Модуль 3: Интерактивная зона «Играем всей семьёй» – платформа для совместной деятельности.

Этот модуль – сердцевина среды, где теория превращается в практику общения.

Здесь важно создать атмосферу доступности, сменяемости и диалога. Все материалы должны быть расположены на уровне глаз ребёнка, но при этом хорошо видны и понятны родителю. Рядом с каждым модулем можно разместить краткую инструкцию: «Как играть сегодня».

«Азбука темы недели»: Совместное заполнение родителем и ребёнком – это не механическая запись, а живой диалог, поиск слов, обсуждение их смысла.

В начале недели вывешивается новая тема (рисунок ребенка по лексической теме). Ниже или выше крепится два листа А4 с напечатанным алфавитом, печатает ребенок. Рядом с каждой буквой оставлено пустое место, чтоб была возможность вписать слова подходящие к теме недели на определенную букву алфавита. (Рис. 3.3)

Что развивает и как вовлекает родителей?

Живой диалог: Родитель не просто диктует, а обсуждает: «А есть ли слово на букву Ы про еду? Нет? А почему?» (потому что слова не начинаются с Ы).

Расширение словаря: В поисках слов приходится проявить фантазию или узнавать новое (например, «йогурт» на букву Й).

Подготовка к школе: Закрепляется связь звука и буквы, тренируется фонематический слух.

Чувство общности: К концу недели алфавит заполняется - виден результат усилий всех семей. Можно устроить «минутку славы»: прочитать все придуманные слова в конце недели.

Игра «Какая моя…?» (подбор прилагательных)

В центре размещается ключевое слово (существительное), можно нарисовать картинку, например, МАМА.

Задача детей и родителей - подобрать как можно больше прилагательных, которые описывают это слово, и разместить их рядом. (Рис. 3.3)

Ребёнок называет прилагательное. Если он затрудняется, родитель помогает наводящими вопросами («Мама что делает? Она заботится о нас, значит она какая?»). Ребёнок, если умеет писать, или родитель записывает это прилагательное. Можно также использовать готовые карточки. Если прилагательное уже есть, можно отметить это (например, поставить плюсик) показывая, что это слово нравится многим. В конце недели можно подсчитать, какое качество выбрали чаще всего. Например, «Самая любимая черта наших мам - (доброта)», и это станет поводом для беседы.

Что развивает и как вовлекает родителей?

Словарный запас: активное использование прилагательных, подбор синонимов (красивая -мудрая - чудесная).

Грамматический строй: согласование прилагательного с существительным в роде и числе (мама (какая?) добрая; папа (какой?) сильный; солнышко (какое?) лучистое).

Связную речь: умение описывать предмет, составлять небольшие рассказы.

Живой диалог: родитель и ребёнок обсуждают, спорят, выбирают самые точные слова.

беседуют о качествах близких людей, о своих предпочтениях.

(см приложение)

Рис. 3.3 «Азбука темы недели». Игра «Какая моя мама?»

 

Картинки с ребусами и играми: Интересный и захватывающий вид деятельности «Разгадывание ребусов» (Рис. 3.4)

Разгадывают ребусы, выбирают ответ из предложенных, «Голосуют» за правильный вариант. Ребусы меняются еженедельно, дети ждут новую задачу, как квест! Еще и проверяют родителей, смогут ли они разгадать ребус. Процесс «голосования» за разгадку становится семейным советом, аргументированным обсуждением, что развивает не только речь ребёнка, но и культуру дискуссии в семье.

(см приложение)

Рис. 3.4 Разгадывание ребусов

 

Так же родители совместно с детьми могут поиграть в речевые игры, которые расположены у кабинета на стенах, на двери, закрепляя пройденный материал.

В зависимости от лексической темы недели для совместной деятельности ребёнка и родителя подбираются сменные дидактические игры. Их содержание направлено на практическое усвоение грамматических категорий и развитие связной речи, примеры представлены на рисунке 3.5.

(см приложение)

Рис. 3.5 Сменные дидактические игры по лексическим темам для совместной деятельности ребенка и родителя (на примере темы «Транспорт» и «Насекомые»

 

«Что вы знаете о …?» – стимулирует составление описательных рассказов, активизирует словарь признаков и развивает монологическую речь.

Будет замечательно, если рядом с игрой «Что вы знаете о…?» появится в середине недели специальное обращение от детей родителям, написанное крупными буквами. Ребёнок гордо задаёт вопрос: «Мама (папа), а что ты знаешь об ананасе?» Родитель отвечает. Ответ может быть любым: научным, житейским, смешным, коротким или развёрнутым. Этот ответ записывается. Важно, чтобы ребёнок чувствовал себя главным: он может продиктовать ответ родителю, а тот запишет. (Рис.3.6)

Каждая игра предполагает активное участие родителя: он задаёт вопросы, помогает формулировать ответы, фиксирует результаты. Материалы игр обновляются еженедельно, что позволяет многократно отрабатывать одни и те же речевые навыки на разнообразном лексическом материале. Это способствует не только речевому развитию, но и укреплению детско-родительских отношений через совместное решение игровых задач.

 

(см приложение)

Рис. 3.6 «Мама (папа), а что ты знаешь об ананасе?»

 

• Чтение слогов и слов

Превращаем обычную дверь или стену в игровое обучающее пространство. Например, «Снеговик-грамотей». (Рис. 3.7) Яркий снеговик, состоящий из нескольких комьев, приглашает детей и родителей вместе создавать и читать слоги и слова в течение всей недели.

Если отрабатывается конкретная буква: например, неделя буквы «Г». На комья можно написать слоги: ГА, ГО, ГУ, ГЫ, ГИ. или слова, если буква уже знакома.

Если есть лексическая тема: тема «Зима» на комья можно написать СНЕГ, ЗИМА, САНКИ, ГОРКА, ЛЫЖИ. Важно, чтобы записи делал ребенок под контролем взрослого (писал буквы, если умеет, или обводил написанное родителем). Это развивает мелкую моторику и зрительный образ букв.

В начале недели ребенок вместе с родителем вписывает в комья выбранные слоги или слова. В течение всей недели, в минуты ожидания приема, ребенок возвращается к снеговику и читает написанное - самостоятельно или с помощью родителя. Многократное обращение к одним и тем же элементам обеспечивает их непроизвольное запоминание и формирует устойчивый навык чтения. Смена тематики и наполнения происходит еженедельно или по мере необходимости, место для снеговика не закреплено он может находиться в различных локациях: на двери, на следующей неделе- на стене и тд. поддерживая познавательный интерес детей и предоставляя родителям простой и эффективный инструмент для закрепления учебного материала в естественной, игровой форме.

(см приложение)

Рис. 3.7 Чтение слогов и слов

 

Модуль 4: Стена полезных QR-кодов

На стене возле кабинета логопеда размещается яркий стенд или хаотично расклеиваются QR-коды (Рис. 3.8) Каждый код ведёт на тщательно отобранные профессиональные материалы: артикуляционную и пальчиковую гимнастику, логопедические игры, загадки, аудиосказки и игры-ритмы. Родителю достаточно навести камеру смартфона, чтобы получить готовое упражнение для совместной деятельности с ребёнком. Это решает проблему нехватки времени и незнания, где искать качественный контент. Время ожидания у кабинета превращается в продуктивные минуты развития, а у семьи формируется привычка использовать гаджеты с пользой для речи и общего развития ребёнка.

Тематическое наполнение кодов может обновляться в соответствии с текущей лексической темой, поддерживая актуальность и интерес детей и родителей.

Модуль «Стена QR-кодов» решает ключевую проблему современных родителей - дефицит времени и информации. Он предоставляет мгновенный доступ к профессионально подобранным развивающим материалам, превращая ожидание у кабинета в короткие, но ценные минуты совместного развития. Родители получают готовые инструменты для занятий, а дети - возможность играть и учиться с пользой. Модуль также способствует формированию культуры осознанного использования цифровых устройств в семье.

 

(см приложение)

Рис. 3.8 Стена полезных QR-кодов

 

Модуль 5: Визуальное расписание – инструмент для развития самостоятельности и повод для беседы.

Для детей группы компенсирующей направленности особенно важны структурированность и наглядность. В раздевалке или приёмной размещается персональное расписание индивидуальных занятий с логопедом (Рис. 3.9). Представлено оно в виде дней неделе. Каждый ребёнок имеет две именные прищепки: красную (занятие предстоит) и зелёную (занятие посещено).

В начале недели, в понедельник, родитель вместе с ребёнком отмечает красными прищепками дни предстоящих занятий. Это становится поводом для беседы о планировании: «В какой день индивидуальное занятие с логопедом? Что будем делать?». После каждого проведённого занятия ребёнок самостоятельно (или с помощью взрослого) заменяет красную прищепку на зелёную, закрепляя успех и проживая ситуацию достижения.

Такая визуальная система решает комплекс задач:

• формирует у детей временные представления (дни недели, «сначала – потом», «было – будет»);
• развивает речевую активность через ежедневное проговаривание событий;
• приучает к самостоятельности и ответственности за свои дела;
• служит для родителей простым и эффективным инструментом коммуникации с ребёнком по поводу режимных моментов.

 

(см приложение)

Рис. 3.9 Визуальное расписание индивидуальных занятий

 

 

Модуль 6: Сезонный игровой тренажёр для артикуляции.

Главное требование к зеркалу - безопасность. Обычное стеклянное зеркало может разбиться и травмировать ребенка. Поэтому нужны специальные решения, в нашем случае это зеркальные наклейки для интерьера (акриловое стекло). Рядом с зеркалом игровой материал на липучках, это отличный способ превратить артикуляционную гимнастику в увлекательную игру, которая к тому же легко обновляется и позволяет поддерживать интерес детей и ненавязчиво вовлекать родителей в процесс.

На рисунке представлена артикуляционная гимнастика «Наряди елочку»,(фон приобретен в мастерской Елены Рыбицкой, https://xn----ftbnbh4alsg.xn--p1ai/) упражнения меняются каждую неделю, а основа (фон) меняется раз в месяц, в зависимости от сезона или ближайшего праздника. Приведу несколько примеров: зимний лес (строим снежную башню, используем съёмные элементы снежки с артикуляционными упражнениями); День защитника Отечества (фон – небо, парашюты с упражнениями); весеннее солнышко – лучики; дерево с почками – листочки; цветущий луг – бабочки; туча с дождём- капельки; корзина с урожаем – овощи;

Преимущества данного тренажера:

Визуализация прогресса: ребёнок видит результат своих стараний (ёлку, которую он «нарядил», выполнив упражнения).

Смена деятельности: частая смена фона и упражнений предотвращает привыкание и скуку.

Вовлечение родителей: родители получают готовый сценарий для короткого занятия и могут следить за правильностью выполнения.

Развитие мелкой моторики: отклеивание и приклеивание деталей на липучки тренирует пальчики.

(см приложение)

Рис. 3.9 Артикуляционная гимнастика «Наряди елочку»

 

Эффективность коррекционно-развивающей работы значительно повышается, когда все представленные выше модули объединены общей лексической темой недели. Такой комплексный подход создает эффект «погружения» в тему, позволяет ребенку многократно закреплять новые слова и грамматические конструкции, а родителям - легко и ненавязчиво участвовать в этом процессе.

Важно подчеркнуть, что данная система не ограничивается пространством у кабинета логопеда. Аналогичный принцип реализован в общем коридоре ДОУ в уголке «Учись, играя» (Рис. 4.), где к каждой тематической неделе обновляются ребусы, наборы букв для составления слов, инструменты для закрепления графического образа буквы, символы артикуляции гласных и материалы для чтения слогов.

 

(см приложение)

Рис. 4. Учись играя

 

Данная система работы, где все модули подчинены единой лексической теме, создает целостную образовательную среду. Она позволяет ненавязчиво, но системно закреплять речевые навыки в различных видах деятельности, делая процесс обучения естественным и увлекательным как для детей, так и для их родителей.

 

4. Результаты и эффективность модели: качественные изменения.

Изменение позиции родителей: От позиции «наблюдатель-исполнитель» к позиции «осознанный партнёр-соучастник». Родители стали чаще задавать содержательные вопросы, делиться домашними успехами, предлагать свои идеи.

Рост речевой активности детей: Коридор стал зоной «речевого риска» – дети охотнее пробуют говорить в неформальной обстановке, зная, что родитель рядом и вовлечён в игру.

Создание единого коррекционно-образовательного пространства: Стираются границы между «занятием в кабинете» и «жизнью в детском саду». Коррекционная работа приобретает непрерывный характер, поддерживаемый и дома, и в группе, и в коридоре.

 

Заключение:

Представленная модель организации развивающего пространства доказывает, что грамотно задействованное коридорное пространство ДОУ – это не просто стены с набором пособий, а динамичная коммуникационная площадка. Она в полной мере решает задачу ФАОП ДО по эффективному использованию всей территории детского сада для развития и коррекции, позволяя вывести взаимодействие с родителями из формально-информационного в деятельностно-партнёрское русло.

Интеграция развивающих, информационных и цифровых элементов в единую, навигационно удобную и эстетически привлекательную систему создает устойчивую поддерживающую среду. В такой среде каждый шаг ребенка с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) сопровождается естественной возможностью для развития, а каждый родитель обретает чувство компетентности и ощущает себя полноправным и нужным участником коррекционно-образовательного процесса.

 

 

Список используемой литературы:

1. Крежевских О.В. Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной образовательной организации [Электронный ресурс]: учебник для вузов / О. В. Крежевских., 2025. - 165 с
2. Смирнова Е.О. Абдулаева Е.А., Рябкова И.А., Соколова М.В., Шеина Е.Г. Развивающая предметно-пространственная среда в детском саду: методическое пособие. Русское слово – учебник, 2018. 113 стр.