Развитие речемышления у детей, или как научить ребенка запоминать, пересказывать и придумывать текст

Автор: Бартенева Ольга Владимировна

Организация: ДОУ №126 г.Липецка

Населенный пункт: Липецкая область, г.Липецк

Родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Поэтому так важно заботиться о своевременном развитии речи детей, уделять внимание её чистоте и правильности

К. Д. Ушинский.

 

Цель: актуализация знаний педагогов по развитию связной речи у дошкольников.

Задачи:

1. познакомить с понятием «связная речь» и ее видами;
2. познакомить с традиционными и нетрадиционными методами и приемами развития связной речи у дошкольников;
3. познакомить с видами работы по активизации словаря и речевого общения.

 

Оборудование и материалы для работы: дидактические игры с заданиями, фразовый конструктор, мультимедийный экран, презентация, созданная на основе программы Power Point из пакета Microsoft Office.

 

Добрый день! Я рада приветствовать всех, кто сегодня пришел на нашу встречу. Тема моего выступления: «Развитие речемышления у детей, или как научить ребенка запоминать, пересказывать и придумывать текст.

Сегодня, я хочу продемонстрировать вам некоторые методические приемы, которые можно применять в процессе формирования связной речи у детей дошкольного возраста. Эти приемы универсальны.

За последние годы значительно увеличилось число детей, у которых речь не развита, словарный запас беден. Нужно заметить, что нарушения в устной речи сказываются на письменной речи ребенка. Особенно это хорошо прослеживается у детей с ОНР.

По статистике 70% детей имеют речевые нарушения.

В настоящее время никто не сомневается, что коррекционную и развивающую работу с детьми по развитию связной речи надо начинать в раннем возрасте.

В основу формирования правильной устной речи детей положена такая единица речи, как предложение, с учетом закономерностей его синтетического и аналитического развития.

Речь — это деятельность, в процессе которой люди общаются друг с другом посредством родного языка. Речь для нас является одной из главных потребностей и функций человека.

Речь – это средство общения, которое служит важнейшим инструментом социализации детей. С развитием речи связано становление как личности в целом, так и основных психических процессов.

Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка.

Связной считается такая речь, которая организована по законам логики и грамматики, представляет единое целое, систему; обладает относительной самостоятельностью, законченностью и разделяется на более или менее значимые части, связанные между собой.

Виды связной речи

Диалогическая-естественная форма языкового общения, состоящая из обмена высказываниями (вопрос, ответ, пояснения, высказывание двух или нескольких говорящих на одну тему, связанную с какой-либо ситуацией)

Монологическая-развернутый вид речи, возникший в недрах диалогической речи (описание, повествование, рассуждение)

 

Речь является важнейшей социальной функцией, поэтому для ее развития одних биологических предпосылок недостаточно, она возникает только при условии общения ребенка со взрослыми. При этом ведущее значение имеет общение ребенка с эмоционально близким для него взрослым (матерью).

Хорошая речь — важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем успешнее его обучение в школе.

Классические методы
развития связной речи дошкольников

Наглядные

Наблюдение во время прогулок, экскурсий; Рассматривание конкретного объекта и наблюдение за ним; Знакомство с объектом опосредованным путем, т. е. по средством фотографий, картин, картинок, кинофильмов.

Словесные

Заучивание наизусть; Пересказ; Составление различных видов рассказов; Беседы

 

Нетрадиционные методы и приемы

развития связной речи дошкольников

• ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТРИЗ
• МНЕМОНИКА ИЛИ МНЕМОТЕХНИКА
• ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМНОГО ВОПРОСА
• ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОСЛОВИЦ И ПОГОВОРОК В ВЫБОРЕ НАЗВАНИЯ КАРТИНЫ
• СОСТАВЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СКАЗОК ПО СИЛУЭТНЫМ ИЗОБРАЖЕНИЯМ
• РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ПОМОЩЬЮ МУЛЬТФИЛЬМОВ

 

Развитие связной речи у детей

Функции речи складываются параллельно с развитием мышления. В период дошкольного детства в мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется их кругозор, совершенствуются мыслительные операции, появляются новые знания и умения, а значит совершенствуется речь. Однако мыслительные языковые навыки дети приобретают лишь в общении с окружающими. По мере того, как ребенок растет, общение усложняется по своему содержанию, что в свою очередь влечет за собой усложнение речевых форм, в которых оно протекает.

Развитие связной речи у детей встречает на пути ряд преград:

- действия окружающей среды не благоприятствует развитию речи;

- недостаточное общение со взрослыми также влияет на развитие связной речи;

- дизонтогенетические факторы.

Развитие связной речи у детей осуществляется в процессе повседневной жизни, на занятиях, а также с воспитателями и родителями.

Если дети владеют простой разговорной речью, то их словарный запас включает достаточное количество слов обиходно-разговорной лексики; объем понимаемой речи приближается к возрастной норме. Дети могут рассказывать о себе, о своих товарищах, об интересных эпизодах из собственного опыта.

ПЛАН РАБОТЫ с детьми по формированию речи включает в себя следующие этапы:

- накопление словарного запаса (лексическое и грамматическое значение слов);

- обучение правильному построению предложения и его интонационному оформлению;

- обучение разным видам пересказа;

- обучение самостоятельному рассказыванию.

 

В процессе коррекционной работы следует добиваться, чтобы рассказ ребенка был понятен слушателю, т. е. чтобы все его части были взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Важным условием для развития связной речи является правильно поставленная словарная работа и формирование грамматических навыков, т.к. характерные недостатки детских рассказов- короткие нераспространенные бессоюзные предложения, часто незаконченные, повторение одних и тех же слов, частей предложения и даже целых фраз.

В единстве с речью возникает и мышление, составляя сложное единство друг с другом. Таким образом, расширение словарного запаса, овладение грамматическими формами языка, развитие связной речи создают предпосылки для развития мышления. И, наоборот, четкое мышление помогает грамотно и последовательно сформировать связное высказывание. Если же ребенок не способен выразить свою мысль в ясной и понятной другим людям языковой форме, значит, в самой мысли есть изъяны и непонимание происходящего.

Критерием качества речи ребенка любой возрастной группы является умение правильно, полно и точно выразить свою мысль, логично и связно построить высказывание и сделать его понятным и доступным для собеседника. Поэтому нельзя не придавать значения тому, как выражается мысль в словах. Это особенно нужно иметь в виду при обучении и воспитании.

Мы часто сталкиваемся с тем, что ребёнок не умеет пересказывать текст. Или пересказывает его дословно, как выученное стихотворение. Не говоря уже о трудностях запоминания (не с первого прочтения). Почему это происходит? Да потому, что мы просим ребёнка пересказать, предварительно не научив его это делать.

Умение передавать информацию (рассказывать, пересказывать) необходимо человеку на протяжении всей его жизни, где бы он ни учился, и какую бы специальность он ни имел. И чем раньше ребёнок овладеет этим умением, тем лучше.

Я хочу представить вам пошаговую методику, которая поможет детям ни только научить пересказывать, а также развивает мышление и логические связи. Важно помнить, что пересказ – это не выучивание наизусть. Ребёнок должен уметь передавать информацию СВОИМИ словами. Только в этом случае сформированные навыки пересказа будут способствовать развитию речемышления. В дальнейшем навыки запоминания и пересказа текстов пригодятся ребёнку и при составлении собственных устных рассказов.

 

Методические рекомендации по обучению детей запоминанию и пересказу текста

Умение пересказывать текст необходимо ребёнку начиная с дошкольного возраста. Уже в детском саду на занятиях его просят рассказать, о чём была прочитанная воспитателем история или сказка, что делал главный герой. Да и родители частенько спрашивают, о чём рассказывали на занятии, про что был спектакль… Пересказывать информацию необходимо практически по каждому предмету. И чем старше ребёнок, тем эта информация становится сложнее, а объём её возрастает.

Но ни в детском саду, ни в начальной школе педагоги не объясняют, что значит «перескажи». В лучшем случае можно услышать такое определение: «Пересказать – это рассказать своими словами то, что ты прочитал». А как рассказать, остаётся за кадром.

Представленная методика успешно апробирована с детьми дошкольного и школьного возраста.

Логическое мышление – мышление, основанное на рассуждении и доказательстве. Суждения связываются между собой, то есть между ними устанавливается временная последовательность и причинно-следственные зависимости. Очень важно, чтобы дети научились соблюдать временную последовательность в изложении своих мыслей, знаний и умели обосновать свои суждения. Ведь одно из важнейших требований культуры речи состоит в том, чтобы каждое последующее высказывание вытекало из предыдущего, связывалось с ним, а каждое новое предложение развертывало бы мысль, развивало сказанное или вносило новые факты и суждения.

Для развития мышления детей важно, чтобы они научились делать умозаключения. Умозаключение – это способ опосредованного познания действительности. Так, из суждения «Надвигается черная туча» извлекается мысль: «Сейчас хлынет дождь». В умозаключении всегда можно обнаружить причину и следствие. В нашем примере «Надвигается туча» — это причина, «Хлынет дождь» — следствие. Нетрудно обнаружить здесь временную последовательность.

Самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих способностей детей – это период от 3 до 9 лет. Именно в этот период надо приложить максимум усилий для развития речи, восприятия, памяти, внимания и мышления.

Некоторые приемы обучения логическому мышлению хорошо известны педагогам, они тесно перекликаются с развивающими упражнениями, заданиями.

Логическое мышление тесно связано с развитием психических процессов, таких, как восприятие, память, мышление, поэтому на занятиях большое внимание уделяется развитию этих процессов. Ребятам предлагаются игры: ребусы; кроссворды; «Узнай по описанию»; «Что лишнее?»; «Звериная семья»; «Дело мастера боится»; «Чей домик?»; «У павлина хвост павлиний»; «Кто кем будет»; «Разложи по порядку»; «Сравнение предметов из одной группы классификации»; «Бывает не бывает»; «Нелепицы»; «Повтори группу слов, но во множественном числе», «Слово в слове»; «Восстановим сказку»; «Веселые слова»; «Слова – ассоциации»; «Скажи наоборот»; «Шаги»; «Хорошо, плохо»; «Про что так говорят»; «Угадай звук, подбери слово»; «Чем отличаются слова»; «Кто больше»; «Стихотворная каша»; «Распутай поговорку». В подготовительной группе дети могут самостоятельно загадывать логические задачи, разгадывать ребусы, кроссворды.

Для активизации словаря можно использовать такие виды работ:

• отгадывание предметов по описанию;
• сравнительное описание двух предметов: по противоположности, по сходству;
• подбор синонимов и антонимов к определенным словам;
• подбор названий частей к названию целого понятия и наоборот (машина: кузов, кабина, фары; дно, носик, крышка — чайник). Проводится с опорой на конструктивную деятельность;
• подбор частных понятий к общему понятию и наоборот (имена: Петя, Оля, Миша; роза, одуванчик, василек — цветы);
• толкование многозначных слов (дно у чашки, кастрюли, реки, моря; бьется стекло, сердце, ученик над задачей, птица; холодная погода, рука, вода, снежинка);
• объяснение смысла устойчивых выражений, пословиц и поговорок;
• пересказ рассказа.

Для активизации речевого общения детей необходимо учитывать целый ряд задач, выполнение которых будет решающим условием для успешной работы:

• развивать подражательную деятельность в игровых и бытовых ситуациях;
• проводить дидактические и подвижные игры;
• разыгрывать сценки с ситуативным общением, проводить ролевые игры (врач — больной, учитель — ученик, продавец — покупатель);
• активизировать речь в разных видах деятельности, значимых для ребенка;
• расширять эмоциональный опыт детей, учить понимать определенные эмоциональные состояния и выражать их мимикой, жестами, речью;
• насыщать опыт ребенка сенсорными впечатлениями с помощью слуховой, зрительной, тактильной стимуляции: показать предмет, возможные действия с ним, потрогать предмет, назвать предмет, употребив слово-название в разных предложениях (Большой дом, у дома скамейка, из дома вышли люди, к дому подъехала машина);
• создавать проблемные ситуации, анализировать их вместе с ребенком, формировать у него умение рассуждать, объяснять, доказывать, делать выводы.

 

Чтобы добиться успеха в работе, надо сделать ее интересной, эмоциональной, наглядной; проводить ее систематически и системно; отмечать достижения ребенка (незнание не наказывается, стимулируется стремление к знаниям). Кроме того, как показывает практика, речи нужно учить путём примера. Слышит ребёнок речь правильную, в которой используются сравнения, антонимы, синонимы, обогащённую образами, ясную — невольно воспринимает её и мало- помалу добрый навык приобретает могущественную силу привычки. От простой, понятной песенки, сказки, рассказанной на уютном диване, дума ребёнка расцветает, жадно впитывая впечатления добра и красоты. Педагоги дошкольники закладывают в детях образец правильной речи, постоянно заботясь о расширении словарного запаса детей, развитии детских представлений, формировании общих понятий, подводят к усвоению грамматической системы в любом режимном моменте, на любом занятии.

Активизация речемыслительной деятельности дошкольников тесно связана с проблемой активизации познавательной деятельности. Для успешного осуществления активизации речемыслительной деятельности детей необходимо соблюдение следующих условий:

• создание благоприятного психологического климата при проведении ООД;
• организация различных форм работы: индивидуальной, парной, групповой;
• коррекционная работа с учетом индивидуального образовательного маршрута ребенка;
• работа по гибким учебным планам и программам, широкое использование индивидуально подбираемых дидактических пособий;
• создание условий для дифференцированного подхода к учащимся. Ясное знание конкретных целей при условии их посильности, возможность выполнить требования педагога, активизируют познавательные способности детей;
• создание условий для проявления самостоятельности.

 

Несформированность связной речи детей отрицательно сказывается на развитии всей речемыслительной деятельности, ограничивает их коммуникативные потребности и познавательные возможности. Поэтому формирование связной речи имеет важное значение для всего процесса обучения и воспитания.