Игровой практико-ориентированный тренинг по теме: «Особый подход к обычному материалу. Тренинг по развивающему конструированию для педагогов компенсирующих групп»

Автор: Кувакина Елена Геннадьевна

Организация: МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида №188»

Населенный пункт: Ивановская область, г. Иваново

Автор: Земскова Елена Витальевна

Организация: МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида №188»

Населенный пункт: Ивановская область, г. Иваново

Автор: Пурик Ирина Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида №188»

Населенный пункт: Ивановская область, г. Иваново

Игровой практико-ориентированный тренинг по теме:

«Особый подход к обычному материалу. Тренинг по развивающему конструированию для педагогов компенсирующих групп».

Цель тренинга:

Повышение профессиональной компетентности воспитателей компенсирующих групп в использовании методики природного конструирования (турецкий горох- нут и зубочистки) как средства комплексного коррекционно-развивающего воздействия на дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Задачи тренинга:

1. Теоретико-методологический блок:

- Познакомить педагогов с историко-педагогическими корнями метода (система Ф. Фрёбеля) и его актуальностью в современном инклюзивном и коррекционном образовании.

- Раскрыть дидактический и коррекционный потенциал природного материала (гороха) и простейших инструментов (зубочисток) для развития детей с ОВЗ.

-Сформировать понимание связи конструирования платоновых тел с развитием пространственного мышления, математических представлений и сенсорной интеграции.

2. Практико-деятельностный блок:

- Обеспечить личный прожитый опыт участников на всех этапах работы с материалом: от конструирования по образцу до творческого проектирования.

- Отработать на практике алгоритм организации деятельности: от замысла к воплощению, с учетом необходимости дифференциации заданий для детей с разными образовательными потребностями.

- Продемонстрировать возможность интеграции конструирования в разные формы работы (игровая, проектная, занятие) и образовательные области (познавательное, речевое, социально-коммуникативное развитие).

3. Рефлексивно-аналитический блок:

- Стимулировать рефлексию — анализ собственных затруднений и открытий в процессе деятельности для лучшего понимания возможных трудностей детей.

- Подвести педагогов к проектированию конкретных шагов по внедрению метода в свою ежедневную практику с учетом специфики компенсирующей группы.

- Создать условия для обмена профессиональным опытом и генерации коллективных идей по адаптации заданий.

Ожидаемый результат (что воспитатели получат в конце тренинга):

Участники тренинга:

- Узнают: историческую основу метода, его коррекционно-развивающие возможности (воздействие на мелкую моторику, тактильное восприятие, глазомер, пространственное и логическое мышление).

- Научатся: технике безопасной и эффективной работы с нутом и зубочистками; алгоритму организации деятельности от простого к сложному; способам адаптации заданий под разные возможности детей (упрощение, усложнение, изменение уровня помощи).

- Проектируют: как минимум один конкретный вариант включения «горохового конструктора» в ближайшее планируемое мероприятие (занятие, проект, свободная деятельность) в своей группе.

- Получат: готовый методический «конструктор» (сценарий, схемы, идеи, рефлексивный инструмент «Гороховый стручок») для немедленного использования в работе.

- Повысят: мотивацию к использованию нестандартных, доступных материалов в коррекционно-педагогическом процессе и уверенность в своих силах как проводника увлекательного и полезного для детей знания.

Теоретическая часть

Актуальность тренинга «Особый подход к обычному материалу. Тренинг по развивающему конструированию для педагогов компенсирующих групп»

Выявленная проблема:

В практике воспитателей компенсирующих групп ДОУ часто возникает комплекс взаимосвязанных трудностей:

- Дефицит многофункциональных, доступных и безопасных дидактических материалов, которые можно гибко адаптировать под разнообразные и часто меняющиеся образовательные потребности детей с ОВЗ. Готовые покупные конструкторы могут быть дороги, не всегда соответствуют коррекционным задачам (например, для развития мелкой моторики) или быстро теряют детали.

- Необходимость одновременного воздействия на несколько ключевых областей развития (познавательное, речевое, социально-коммуникативное, моторное) в условиях ограниченного времени и ресурсов. Педагогам требуются инструменты, позволяющие проводить интегрированную, комплексную работу.

- Сложность мотивации и удержания внимания у детей с особенностями развития, что требует от занятий высокой степени наглядности, тактильной привлекательности и возможности быстрого достижения видимого, осязаемого результата.

- Высокая эмоциональная и профессиональная нагрузка на педагога, которая создает потребность в простых, но эффективных методиках, не требующих длительной подготовки и больших финансовых затрат, но дающих значимый развивающий эффект.

- Преимущества и инновационный потенциал предлагаемого решения (методики природного конструирования из турецкого гороха (нута) и зубочисток):

Данный тренинг предлагает не просто новый вид деятельности, а системный ответ на обозначенные проблемы через переосмысление привычного материала. Его актуальность обусловлена рядом уникальных преимуществ:

1. Экономическая и экологическая доступность:

Материалы (горох, зубочистки) дешевы, доступны в любом регионе и являются экологически чистыми. Это снимает финансовые барьеры и позволяет широко внедрять методику в любой группе.

2. Коррекционно-развивающая полифункциональность (ключевое преимущество для компенсирующих групп):

Сенсомоторное развитие: Работа с мелкими, скользкими горошинами и тонкими зубочистками идеально тренирует щипковый захват, точность движений, зрительно-моторную координацию и тактильную чувствительность.

Когнитивное развитие: Конструирование, особенно объемных фигур (Платоновы тела), напрямую развивает пространственное и абстрактно-логическое мышление, понимание симметрии, устойчивости, геометрических понятий.

Речевое и социально-коммуникативное развитие: Совместная проектная деятельность («Построй замок для принцессы») стимулирует планирование, коммуникацию, умение договариваться и описывать свои действия, что критически важно для детей с речевыми нарушениями и расстройствами аутистического спектра.

Эмоционально-волевая сфера: Процесс, где замысел быстро становится осязаемым результатом, дает мощный опыт успеха, повышает самооценку, учит преодолевать трудности и доводить работу до конца.

3. Гибкость и адаптивность:

Методика обладает гибкой дифференциацией. Задание можно усложнить (построить сложную арку) или максимально упростить (соединить 3 горошины в треугольник), оказывая ровно ту долю помощи, которая нужна конкретному ребенку здесь и сейчас.

Она легко интегрируется в любую форму работы: индивидуальное занятие, подгрупповая игра, свободная деятельность, тематический проект, что позволяет органично вплести ее в существующее расписание и образовательную программу.

4. Развитие креативной и адаптивной компетентности педагога.
Тренинг раскрывает механизм создания эффективного педагогического инструментария из доступных материалов, минуя зависимость от готовых решений. Это формирует у педагога гибкость мышления и способность к методическому творчеству, что является ключевой компетенцией в работе с детьми с ОВЗ. Логичность, доступность и доказанная эффективность метода обеспечивают его бесшовную интеграцию в существующую практику

Практическая часть

Ведущий 1: Добрый день, команда творческих воспитателей! Прекрасно, что мы собрались вместе, чтобы открывать новое.
Ведущий 2: И мы прямо сейчас приглашаем вас окунуться в мир интересных идей и удивительных возможностей, где каждый из нас найдёт свой уникальный ключик к развитию ребёнка.

Ведущий 1: Уважаемые коллеги! Любое великое достижение, как и любой удачный педагогический проект, рождается здесь, в этом зале. А точнее — в двух пространствах: в пространстве идей и в пространстве действий. Предлагаю нам прямо сейчас разделиться на две творческие лаборатории.

Ведущий 2: Прошу всех встать в круг. Сейчас каждый из вас по цепочке назовёт одно из двух слов: «ЗАМЫСЕЛ» или «ВОПЛОЩЕНИЕ». Что вам сегодня ближе? Голова, полная идей, или руки, жаждущие действовать?

(Участники по кругу называют выбранные слова. Ведущие могут мягко направлять процесс, если кто-то замешкался.)

Ведущий 1: Прекрасно! Подведём итоги. Все, кто чувствует себя сегодня генераторами идей и сказал слово «ЗАМЫСЕЛ», — это наша первая команда. А те, кто готов немедленно браться за дело и выбрал слово «ВОПЛОЩЕНИЕ», — наша вторая команда. Прошу команды занять свои места.

Ведущий 2: Отлично! Давайте поприветствуем наши команды. Команда «Замысел», мы ждём от вас блестящих идей! Команда «Воплощение», вам предстоит мастерски их реализовать!

Ведущий 1: И как вы уже догадались, сегодня нам не обойтись без великолепного союза обеих команд. Ведь именно в точке, где встречаются замысел и воплощение, и рождается настоящее педагогическое творчество. А теперь — к нашему первому заданию!

Ведущий 1: Коллеги, предлагаем вам сразу включиться в работу! Ваша первая задача — быстрее других собрать из предложенных букв ключевое слово.
(Команды соревнуются, кто быстрее соберёт слово «КОНСТРУКТОР»)

Ведущий 2: Поздравляем победителей! А теперь скажите, что первое приходит вам на ум, когда вы слышите это слово — «конструктор»?
(Краткие ответы от педагогов: «детали», «LEGO», «сборка», «творчество»)

Ведущий 1: Всё верно! А мы сегодня добавим в этот ряд ещё два слова: «природный материал»

Ведущий 1: Конструктор — это гимнастика для ума в игровой форме. Он развивает и логику, и воображение одновременно.
Ведущий 2: Давайте и мы с вами сегодня позанимаемся этой «гимнастикой»! Ведь чтобы научить чему-то детей, нам самим полезно прочувствовать все нюансы.

Ведущий 1: А теперь, коллеги, самое время узнать, с каким необычным материалом нам предстоит работать сегодня! Предлагаю определить его с помощью небольшой визуальной загадки.
(показывает ребус)

Ведущий 2: Совершенно верно — это горох! Такой привычный, но такой недооценённый в контексте развития детей. Вспомните, как часто мы слышим: «шут гороховый» или «как об стенку горох» — словно он стал символом чего-то несерьёзного.

Ведущий 1: А между тем горох — это не только вкусное и полезное лакомство, но и универсальный природный конструктор! Оказывается, его дидактические возможности были оценены ещё основателем первых детских садов — Фридрихом Фрёбелем. И сегодня мы с вами продолжим эту замечательную педагогическую традицию.

Ведущий 2: А вот и вторая загадка! Давайте вместе её разгадаем.
(показывает ребус с зубочисткой)

Ведущий 1: Верно, это зубочистка! И вместе с горохом они образуют уникальный дуэт, которому уже более 150 лет. Этот простой конструктор был известен ещё до появления знаменитого LEGO!

Ведущий 2: Его создатель - Фридрих Фрёбель, основоположник самого понятия "детский сад". Именно он разработал первую в мире целостную систему развития дошкольников через практическую деятельность. Бисероплетение, конструирование, работа с бумагой - все эти занятия, знакомые нам и сегодня, берут начало в его методиках.

Ведущий 1: Итак, коллеги, всё необходимое для творчества у вас уже на столах: это замоченный горох нут и зубочистки. Главные ваши инструменты сегодня — фантазия и пространственное мышление. Соединяя горошины зубочистками, вы сможете создавать целые миры: от простых домиков до сложных арок, космических кораблей и фантастических дворцов.

Ведущий 2: А начнём мы с вами с задания «Конструирование по образцу». Ваша задача — внимательно изучить схему и собрать такую же прочную и аккуратную модель домика. На работу — 3 минуты. Правила понятны? На старт, внимание… начинаем!

(По истечении времени)

Ведущий 2: Время вышло! Прошу завершить работу и передать готовые модели для оценки.

Ведущий 1: Первый этап успешно пройден! Давайте поддержим друг друга аплодисментами — наши команды прекрасно справились!

Ведущий 2: Мы переходим ко второму, более сложному этапу — заданию «Платоновы тела».

Ведущий 1: Скажите, коллеги, кто из вас знаком с именем древнегреческого философа Платона? Именно он в своих трудах описал удивительные геометрические формы, которые мы сегодня будем собирать. Более подробно об этих фигурах нам расскажет [воспитатель в образе Платона].

(Краткое выступление эксперта о Платоновых телах)

Ведущий 2: Итак, ваша практическая задача — собрать из предложенных материалов модели икосаэдра и додекаэдра по предложенным схемам. На эту работу у вас есть 10 минут. Приступайте!

Ведущий 1: Время вышло! Прошу всех завершить работу и продемонстрировать готовые модели.

Ведущий 2: Наши команды прекрасно справляются с сложными заданиями, но даже самым упорным труженикам нужна передышка! Не будем терять настроение и силы — предлагаю немного размяться и зарядиться энергией.

Ведущий 1: Поддерживаю! Ведь ритмичное движение — это тоже своего рода конструирование, только из эмоций и координации! Предлагаю всем встать и выполнить несколько простых движений под музыку — настоящий флешмоб для восстановления концентрации!

*(Проводится 2-3-минутный активный флешмоб с простыми повторяющимися движениями под динамичную музыку)*

Ведущий 2: Вот теперь мы полны сил и готовы к самому творческому и сложному испытанию! Занимайте свои места, впереди — финальный этап!

Ведущий 1: Коллеги, а помните знаменитую сказку о принцессе на горошине? Так вот, у этой истории есть неизвестное продолжение! Оказалось, что та самая горошина — не простая, а волшебная. Из-за этого королевство стало стремительно зарастать гигантскими гороховыми лозами, которые… случайно разрушили королевский замок!

(приходит Принцесса и рассказывает о своей проблеме).)

Ведущий 2: И теперь наша Принцесса на горошине осталась без крыши над головой! Она очень расстроена, но не теряет надежды. И обращается за помощью к самым креативным и находчивым зодчим — а это именно вы!

Задание от Принцессы: Вашим командам предстоит создать из гороха и зубочисток новый, невероятный замок для принцессы. Учтите её главные требования:

1. Башни. Чтобы смотреть на звёзды и вовремя замечать драконов.
2. Прочные стены. Чтобы выдержать проверку на прочность (и maybe следующую волшебную горошину).
3. Изящные арки и балконы. Чтобы принимать гостей и выглядеть стильно.

Ведущий 1: Это задание — пик нашего мастер-класса, где в полной мере проявятся и замысел, и воплощение. У вас есть 15 минут, чтобы посовещаться, создать проект и возвести свою гороховую крепость! Вперед, мастера, принцесса ждет!

(Команды приступают к работе. Во время работы звучит фоновая сказочная музыка.)

Через 15 минут:

Ведущий 2: Время, уважаемые архитекторы! Прошу завершить ваши шедевры. А теперь — церемония представления проектов! У каждой команды есть ровно 1 минута, чтобы представить свой замок и назвать его самое гениальное инженерное решение.

(Команды по очереди презентуют свои постройки. Принцесса ( или ведущие) подбадривают их аплодисментами и задают уточняющие вопросы: «А эта башня смотрит на север?», «А в этой арке поместится карета?»)

Ведущий 1: Браво, коллеги! Я уверена, наша принцесса теперь просто замучится выбирать, в каком же из этих прекрасных замков ей поселиться! Ваши проекты доказали, что горох — это не просто ингредиент для каши, а полноценный материал для воплощения самых смелых сказочных замыслов. Спасибо за ваше творчество и фантазию

Ведущий 1: Наш творческий полёт подошёл к концу, и теперь самое время вернуться с небес сказочных замков на землю практической педагогики. Что мы возьмём с собой в работу? Предлагаем уникальную форму рефлексии — «Гороховый стручок».

(Ведущий показывает большой заранее подготовленный плакат с изображением двух больших раскрытых стручков. Каждый стручок подписан: один — для команды «Замысел», второй — для команды «Воплощение».)

Ведущий 2: Видите эти стручки? Они пусты. Наша общая задача — наполнить их «горошинами»-мыслями. У каждого из вас на столе есть по три бумажные «горошины» разного цвета.

Инструкция:

• Зелёная горошина: Напишите на ней самое ценное открытие или идею, которую вы сделали для себя сегодня.
• Жёлтая горошина: Напишите вопрос, который у вас ещё остался, или трудность, которую предвидите при использовании этого метода.
• Красная горошина: Напишите, в какой вид деятельности с детьми вы готовы включить гороховый конструктор первым делом. (Например, «занятие по ФЭМП», «проектная деятельность», «утренний круг»).

Ведущий 1: Подойдите к своему командному стручку и приклейте свои горошины. Давайте посмотрим, какие богатые урожаи мы собрали!

(Участники подходят, размещают свои горошины. Получаются два красочных «стручка», наглядно демонстрирующих итоги работы каждой команды.)

Ведущий 2: (Комментирует визуальный результат) Посмотрите, какой богатый урожай! Я вижу много зелёных горошин — значит, открытий было много. Жёлтые горошины показывают, над чем нам есть смысл подумать вместе. А красные — это готовый план действий!

Ведущий 1: (Обобщает) Спасибо вам за искренность и труд! Ваши «горошины» помогут нам всем увидеть, что этот метод действительно:

• Работает на развитие детей (это наше открытие — зелёная горошина).
• Требует осмысления и адаптации (это наш вопрос — жёлтая горошина).
• Готов к применению здесь и сейчас (это наше действие — красная горошина).

Завершение:

Ведущий 2: Ваши стручки мы обязательно сфотографируем и отправим вам вместе с методическими материалами. Пусть они станут для вас ярким напоминанием о сегодняшнем дне и готовым планом для внедрения в вашу практику.

Ведущий 1: Благодарим вас за совместное творчество, за смелость и готовность учиться новому. Помните, что самые гениальные педагогические находки часто лежат на поверхности, стоит лишь посмотреть на привычные вещи под новым углом. До новых встреч!!!