Применение технологии «говорящей среды» в практике работы с детьми дошкольного возраста в детском саду

Автор: Вальтер Юлия Владимировна

Организация: МБДОУ д/с №27

Населенный пункт: Красноярский край, г. Зеленогорск

В дошкольном детстве одной из важнейших компетенций является познавательная активность. Значительное внимание развитию познавательной сферы детей уделяется в Федеральной образовательной программе дошкольного образования [4]. В своей работе в качестве одной из технологий развития познавательной активности мы применяем технологию под необычным названием «говорящая среда». Говорящая среда представляет собой образовательное пространство, которое вызывает интерес у детей, развивает их самостоятельность, инициативу, стремление к познанию.

Тема практики является актуальной и очень важной, так как именно в детстве закладываются основы познавательной сферы. Если в дошкольном детстве сформировать у детей интерес к познанию, то и в будущем в процессе обучения в школе они будут с интересом развиваться. Проблематика темы в том, что, если упустить ценное время дошкольного детства, не сформировать устойчивый интерес к познанию, уровень инициативы и интереса к новому будет снижен уже в начальной школе.

Цель практики – повысить уровень познавательной активности и самостоятельности детей. Для достижения цели решаются следующие задачи: развивать интерес и способности детей к наблюдениям; учить планировать свою деятельность; формировать интерес к будущему обучению в школе; совершенствовать навыки коммуникации у детей; развивать творческие способности.

На наш взгляд, проблема поиска эффективных средств познавательного развития детей актуальна, ее решение состоит в том, чтобы сформировать интерес детей к познанию посредством применения новых технологий. Технологию «говорящая среда» мы начали применять с 2021 года, когда впервые услышали о ней из обучающих материалов Ю.В. Илюхиной, доцента кафедры дошкольного образования (Институт развития образования Краснодарского края) [1].

Элементы в рамках технологии «говорящая среда» в нашей группе.

Журнал «Я пришел». Каждое утро дети сами отмечают в журнале, что они сегодня пришли в детский сад. Дети записывают в журнале свое имя, что развивает самостоятельность, дисциплинированность.

Таблица «Сколько девочек и мальчиков?». В группе мы разместили в таблицу, в которой дети ежедневно отмечают, сколько сегодня пришло девочек, сколько мальчиков. Данная таблица является способом развития математических представлений у детей, дети учатся складывать, вычитать, сравнивать.

«Детское расписание». Вместе с детьми на стене мы разместили большого формата расписание. В нем указывается, что мы будем делать сегодня, завтра и в ближайшие дни. Данное расписание красочное, яркое, в нем представлены рисунки и фотографии. Так дети всегда знают, что нас ожидает. Данный элемент среды учит детей планированию и собранности.

«Календарь событий». Часто дети ждут определенную дату, например, это Новый год, начало лета и другие события. Чтобы процесс ожидания был увлекательным, мы организовали календарь событий. Каждый день до события отмечается, наполняется интересными делами. Таким образом, дни перед датой являются подготовкой к событию. К примеру, в ожидании Нового года дети создают елочные игрушки, снежинки, рисуют на новогоднюю тему и т.д.

«Азбука времен года». Мы создаем 4 азбуки – весны, лета, осени и зимы. На стене размещен алфавит, а дети подбирают слова на заданную букву. И не просто слова, а такие, которые соответствуют сезону года. Например, осенью на букву «а» арбуз, на букву «б» багрянец. В ходе работы над такой азбукой расширяется словарный запас детей, формируется интерес к познанию нового.

Марафон «Готовимся к школе». Дети выполняют задания, которые помогают им подготовиться к школе. При этом мы не сравниваем детей друг с другом, а обращаем внимание каждого ребенка на то, что он смог достичь новых успехов по сравнению с тем, что было вчера.

«Задание дня». Каждый день посвящен определенной теме. В рамках этой темы мы дает детям задания. Например, это может быть поиск ответа на интересный вопрос, решение проблемы, разгадывание загадок и т.д. Дети учатся находить информацию, договариваться для решения задачи, если требуется поддержка сверстников.

«Паутинка-план». Этот элемент «говорящей среды» позволяет детям учиться планировать свою деятельность, решать командные задачи, сотрудничать в коллективе. «Паутинка-план» является схемой деятельности детей в группе и воспитателя. На схеме дети отражают запланированные и выполненные дела, распределяют задачи друг для друга. Фактически, это является способом организации и планирования своей деятельности.

«Детская почта». Каждая пятница для детей – особенный день, это день, когда мы предлагаем детям максимально погрузиться в те дела, которые им очень интересны. В течение всей недели перед пятницей дети наполняют почтовый ящик своими рисунками, идеями, иллюстрациями, записями. В них дети отражают то, чем они хотели бы заняться в пятницу. Так дети учатся планировать свои дни, договариваться.

«Выставка творческих работ». А этот элемент «говорящей среды» мотивирует детей к творчеству. Выставка постоянно пополняется творческими работами детей (рисунками, фигурками из пластилина, аппликациями и так далее). Дети гордятся своими работами, показывают их родителям, видят собственное творческое саморазвитие. Кроме того, в целях творческого развития дети принимают участие в оформлении интерьера группы к праздникам, создают стенгазеты по реализованным проектам.

Дневник «Наши достижения». Данный элемент «говорящей среды» представляет собой выставку спортивных и физкультурных достижений дошкольников. Рассматривая фотографии со спортивных праздников и соревнований, дети стремятся к здоровому образу жизни, новым достижениям в физкультуре и спорте.

«Правила группы». Дети при нашей поддержке создали большой плакат, на котором изобразили основные правила поведения детей нашей группы детском саду. Здесь правила, которые относятся к пожарной безопасности, и к обеспечению психологического комфорта. «Не дерись», «Не ругайся», «Будь вежлив» – все это дети хорошо усвоили. Интересно, что правила сопровождаются детскими рисунками, поэтому правила выглядят эстетично и легко запоминаются детьми.

Чтобы выявить результативность, эффективность педагогической практики по применению технологии «говорящая среда», нами выделены конкретные показатели результативности. Среди них уровень познавательного интереса детей, уровень инициативы и самостоятельности, а также навыки договариваться для достижения общих целей.

Мы наблюдаем значительный рост уровня познавательного интереса, инициативы, активности, самостоятельности детей. Дети научились планировать свои дела, с интересом вступают в совместную деятельность, с радостью узнают новое. Например, теперь дети не спрашивают: «Чем бы мне заняться?», а говорят: «Мы хотим вот это, давайте запланируем!».

Мы определили условия, которые способствуют успешному применению технологии «говорящая среда»: это применение красочных, красивых изображений в группе, в том числе максимально эффективное использование стен для этой работы; включение в деятельность всех детей группы, а не только самых активных ребят; систематичность работы с «говорящей средой» без длительных перерывов. Перспективы развития опыта заключаются том, что мы планируем создавать новые элементы «говорящей среды», адаптировать их в соответствии с разными временами года. Надеемся, что наш опыт работы будет полезен коллегам из других детских садов всех регионов России.

В завершение отметим, что технология «говорящая среда» показала свою эффективность в ходе нашей работе с детьми, она может быть рекомендована для применения коллегам в целях развития познавательной активности, самостоятельности, инициативы детей дошкольного возраста.

Литература

1. Илюхина Ю.В. «Говорящий» дом или как смоделировать пространство для жизни в группе детского сада. Сборник вопросов и ответов для неслучайных педагогов: учебно-методическое пособие. – Краснодар: Экоинвест, 2022. – 250 с.

2. Маркушева А.В., Кияницына А.В., Чебыкина О.А. «Говорящая среда» как средство развития познавательной мотивации, инициативности и самостоятельности у дошкольников. Методические рекомендации. – Анапа, 2021. – 134 с.

3. Модель Н.А. Поддержка детской инициативы и самостоятельности на основе детского творчества. Часть 2. – М.: Сфера, 2016. – 128 с.

4. Федеральная образовательная программа дошкольного образования. – М.: Сфера, 2023. – 224 с.

Полный текст статьи см. в приложении.