Сказка — как вариативная форма работы учителя логопеда, педагога–психолога с детьми с ограниченными возможностями здоровья в рамках патриотического воспитания

Автор: Фонина Ольга Станиславовна

Организация: ГБОУ Школа №1353 имени генерала Д.Ф.Алексеева

Населенный пункт: г.Москва

Автор: Тихонова Ольга Ивановна

Организация: ГБОУ Школа №1353 имени генерала Д.Ф.Алексеева

Населенный пункт: г.Москва

Автор: Кукушкина Елена Владимировна

Организация: ГБОУ Школа №1353 имени генерала Д.Ф.Алексеева

Населенный пункт: г.Москва

«Сказка неотделима от красоты,

способствует развитию эстетических чувств,

без которых немыслимо благородство души,

сердечная чуткость к человеческому несчастью,

горю, страданию. Благодаря сказке

ребенок познает мир не только умом, но и сердцем»

В.А. Сухомлинский

 

В настоящее время проблема нравственно - патриотического воспитания детей очень актуальна: материальные ценности часто доминируют над духовными, у детей могут быть искажены представления о доброте, справедливости, милосердии, великодушии и гражданственности.

 

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования нравственно – патриотическое воспитание и социализация обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей определены, как задачи первостепенной важности в соответствии с Федеральным Законом "Об образовании" от 29. 12. 2012 № 273-ФЗ.

Именно в дошкольном возрасте у ребенка начинает формироваться чувство патриотизма: любовь и привязанность к Родине, преданность ей, ответственность за неё, желание трудиться на ее благо, беречь и умножать ее богатства.

Роль патриотического воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья велика и значима, потому что это позволяет формировать ценностные ориентиры и нравственные качества такого ребенка.

Поэтому необходимо как можно раньше пробудить в детях любовь к родной земле, формировать у них такие черты характера, которые помогут стать достойными гражданами своей страны; воспитывать уважение к родному дому, семье, улице, району.

В последние годы значительно увеличивается число детей с ОВЗ, при этом наблюдаются количественные и качественные изменения в развитии речи детей (бедный словарный запас, нарушение звукопроизношения, связной и лексико-грамматической сторон речи). Патология речи таких детей все чаще сопряжена с проблемами неврологического, психологического и социально-культурного развития, что значительно утяжеляет речевую симптоматику. Если вовремя не исправить нарушения речи в дошкольном возрасте, в дальнейшем это вызовет у детей трудности общения с окружающими, что не даст им в полной мере раскрыть свои природные и интеллектуальные способности, затруднит их обучение в школе и дальнейшую социализацию. Оказание коррекционной помощи детям с ОВЗ должно начинаться не с коррекции недостатков речи, а с создания таких психолого-педагогических условий, в которых стало бы возможным более интенсивное развитие их речи.

Данная проблема подтолкнула к поиску новых методов и приемов эффективной работы учителя-логопеда для развития и совершенствования всех компонентов речевой системы детей, повышения их интереса к занятиям.

 

Изучив психолого-педагогическую литературу, мы выделили метод сказкотерапии. Именно сказка с самого раннего возраста входит в жизнь ребенка, сопровождает его на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь.

«Сказка - это зёрнышко, из которого прорастает эмоциональная оценка ребёнком жизненных явлений» (В. А. Сухомлинский).

Большинство логопедов применяют данный метод в своей практической деятельности, т.к. сказкотерапия оказывает положительное влияние не только на развитие личности ребенка, но и на его речевое развитие. Сказка является наиболее универсальным, комплексным методом воздействия на ребенка в коррекционной работе. По мнению Шороховой Ольги Алеексеевны сказкотерапия - интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, творчество, самостоятельность, регулирование ребенком собственных эмоциональных состояний.

У каждой группы сказок есть своя возрастная аудитория. Сказки о животных и сказки о взаимодействии людей и животных наиболее понятны и близки детям 3-5 лет. В этом возрасте дети часто отождествляют и идентифицируют себя с животными, с легкостью перевоплощаются в них, копируя звукоподражаниями и манеру их поведения.

В возрасте 5-6 лет ребенок отдает предпочтение волшебным сказкам. В этом возрасте ребенок идентифицирует себя преимущественно с человеческими персонажами: Принцами, Принцессами, Царевнами, Солдатами. И чем старше становится ребенок, тем с большим удовольствием он читает сказки о людях. В этих сказочных историях содержатся поучительные рассказы о том, как человек познает мир.

Возможности сказок огромны: рассказывая сказку, взрослый имеет возможность предложить ребенку задания, связанные с сюжетом сказки. Сначала простые, а затем и более сложные задания и упражнения. Эти задания направлены на развитие речи, мышления, внимания, воображения, ориентировки в пространстве. Использование сказок в коррекционной логопедической работе способствует целенаправленному и спонтанному обогащению словаря и развитию связной речи. Мотивация к выполнению «сказочных» заданий и упражнений у ребенка гораздо выше, чем к не обыгранным упражнениям.

Целью сказкотерапии в коррекционной работе учителя-логопеда является: использование эффективных приемов и методов для коррекции речи, развитию эмоциональной сферы дошкольников, мотивации к процессу коррекции и связанных с ней психических процессов.

В атмосфере сказки дети становятся более открытыми к восприятию действительности и проявляют большую заинтересованность в выполнении различных заданий.

Таким образом, через сказку, использование её сюжетных линий, мы решаем многие коррекционно-развивающие задачи:

 

Коррекционно-образовательные задачи:

• развивать все компоненты речи, относящиеся к ее звуковой и смысловой сторонам;
• работа над артикуляцией, автоматизацией и дифференциацией звуков, введением их в свободную речь;
• развитие фонематического восприятия;
• расширение и активизация словаря;
• развитие и совершенствование связной и лексико-грамматической сторон речи.

 

Коррекционно - развивающие задачи:

• развитие познавательных процессов (мышления, внимания, памяти, воображения, фантазии);
• развитие просодической стороны речи (развитие темпо-ритмической стороны речи, работа над правильным дыханием, паузацией, дикцией, интонацией, голосом);
• развитие умения передавать образ через мимику, жесты и движение;
• развитие мелкой моторики через приёмы вождения персонажей сказки в настольном театре, пальчиковом и теневом театре, театре мягкой игрушки.

 

 

Воспитательные задачи:

• воспитание духовности, гуманности, любви к природе, ответственности, скромности, доброты, внимания, выдержки, патриотизма.

Сказка максимально ориентирована на потребность ребёнка в эмоциональном общении с логопедом. В сказке дети могут быть одновременно, как участниками, так и зрителями происходящего. Во время работы над сказкой дети обогащают и активизируют свой словарь, идет работа над автоматизацией и дифференциацией поставленных звуков, введение их в самостоятельную речь. Тексты сказок помогают правильно строить диалоги, влияют на развитие связной монологической и диалогической речи. Развивается просодическая сторона речи: тембр голоса, его сила, темп, выразительность, интонация.

В занятие-сказку легко и органично включаются различные задания на развитие психофизической сферы детей: игры и задания на внимание, дыхательные и голосовые упражнения, упражнения на развитие всех анализаторных систем. Использование различных сказочных сюжетов позволяет добиваться устойчивости внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия.

 

При выборе сказок учитываются речевые, физиологические и психологические особенности детей группы. Учителю-логопеду нередко приходится адаптировать сюжет сказки с учётом вербальных и невербальных возможностей детей.

Эффективность логопедической работы повышается за счёт включения сказки как яркого, эмоционального компонента в образовательный материал. Целесообразным считается выделить элементы сказкотерапии, которые используются в логопедической работе:

 

• привлечение к занятию сказочного героя;
• превращение занятия в сказочный сюжет;
• употребление фрагментов из сказок;
• придумывание начала сказки и т.д.

 

В логопедической работе эффективно используются логосказки.

Логосказки - это целостный педагогический процесс, способствующий развитию всех компонентов речи, воспитанию нравственных и патриотических качеств, а также активизации психических процессов (внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения).

 

Учитывая форму речевых нарушений детей и этап коррекционной работы, можно выделить следующие виды логосказок:

1. Артикуляционные сказки (развитие дыхания, артикуляционной моторики).
   Используются артикуляционные сказки для постановки звуков. Главные герои – Язычок, Зубная щѐтка.
2. Пальчиковые сказки (развитие мелкой моторики, графических навыков).
3. Фонетические сказки (уточнение артикуляции звука, автоматизации и дифференциация звуков).
   Главные герои - звуки, наделенные своими характерными особенностями (гласные и согласные, твердые-мягкие, звонкие-глухие).
   Сказочная страна – Звукляндия. Персонажи – Звуковички, Звукоед.
4. Лексико-грамматические сказки (обогащение словарного запаса, закрепление знаний грамматических категорий).

- Лексические сказки.

Главные герои – слова. Друзья (слова синонимы), вредные соседи (слова антонимы), братья - близнецы (слова омонимы).

- Грамматические сказки.

Главные герои – Колобок, Буратино, Незнайка, Лесовичок и другие персонажи из сказок. Они путешествуют и попадают в различные истории. Дети выручают их.

1. Сказки, способствующие формированию связной речи. Используются разные сказочные герои из книг, вымышленные персонажи.

1. Сказки по обучению грамоте (о звуках и буквах).

 

Главные герои - буквы. Сказочный город – Буквоград, персонажи – Буквоед, старый Филин.

Структура занятия варьируется от поставленных задач к занятию и не всегда включает все перечисленные элементы.

Цель логопедической сказки – это всестороннее, последовательное развитие речи детей, воспитание нравственно-патриотических качеств и связанных с ней психических процессов путем использования элементов сказкотерапии.

Логопедические сказки небольшие по объему, просты по содержанию, чтобы ребенок мог понять их содержание и пересказать.

В работе со сказкой используются приѐмы мнемотехники, составление синквейна, электронные презентации, предметы – заместители сказочным предметам (прищепки, палочки, бусины, ленточки, кубики, конструктор, шарики, фигурки сказочных персонажей, вырезанные из картона или мелкие игрушки).

Рекомендуется использовать отрывки хорошо знакомых детям русских народных сказок и иллюстраций к ним с различными заданиями. Например, часть изображений дается в виде накладывающихся друг на друга контуров. Ребенок должен разглядеть контурные изображения и обвести нужное (например, колобок круглый, а не овальный) или выбрать для обводки изображение по своему желанию (например, обвести бабушке лапти или валенки). Это задание полезно всем детям, так как, тренируясь в различении контурных изображений, они будут меньше путать похожие по начертанию буквы при обучении письму.

Детям нравится выполнять задания в сказочной атмосфере. Им всегда хочется помочь героям сказки, они с большим удовольствием изображают и копируют этих героев, используя жесты, мимику, интонацию.

У детей активнее развиваются воображение, творческая фантазия, формируется интонационная выразительность речи, формируются нравственные-патриотические качества.

 

Таким образом, в логопедии с помощью сказочных сюжетов можно решать любые коррекционные задачи:

• совершенствовать звуковую сторону речи ребенка;
• лексико-грамматический строй речи;
• развивать связную речь;
• мелкую и общую моторику;
• все психические процессы (воображение, восприятие, внимание, мышление, память);
• воспитывать любовь и уважение к родному дому, семье;
• создавать благоприятную среду, способствующую сотрудничеству педагогов с детьми.

В педагогической практике с точки зрения психологии процесс воспитания рассматривается как воздействия на чувства ребенка.

 

 

 

Направления работы педагога-психолога по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста с ОВЗ по средствам сказки:

 

-воспитание дружелюбных взаимоотношений между сверстниками;

-выполнение заданий сообща ;

-формирование умения оценить свой поступок и поступок другого человека;

-воспитание этических качеств - уважительного отношения к окружающим людям;

-развитие эмоционально-волевой сферы и произвольной регуляции собственной деятельности;

-расширение знания воспитанников о народном творчестве (пословицы, прибаутки, поговорки);

-обогащение словаря с помощью примеров из сказок (слова благодарности, слова приветствия и др.)

Нравственно-патриотическое воспитание детей с ОВЗ посредством театрализованной деятельности на занятиях педагога-психолога.

 

Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков у детей. Особая роль отводится нравственному воспитанию. Формируются такие качества как дружба, доброта, честность, смелость милосердие и др.

Рассмотрим приемы работы со сказкой на занятия педагога-психолога. В начале занятия читаем сказку. Необходимо провести анализ сказки. Обязательно акцентируем внимание детей на особенностях поведения, характерологических особенностях главных и второстепенных героев сказки. Далее можно выполнить с детьми различные задания. Это могут быть задания по передаче речи персонажей, эмоционального состояния персонажей и др.

Еще одно из направлений работы с детьми - сказкотерапия. Специалист использует ресурсы сказок для решения целого ряда задач: воспитание, развитие познавательных процессов, развитие эмоционально-волевой сферы, развитие личности ребенка, а также предупреждение возможных негативных проявлений в поведении. Необходимо указать, что по средствам сказкотерапии возможна коррекция поведения ребенка.

В своей работе педагог-психолог использует такое направление, как психотерапевтические сказки. Функции психотерапевтических сказок заключаются в том, что специалист можем провести диагностику, терапию, коррекцию.

 

Перечислим методы работы со сказкой:

• Метод «Творческая работа по сюжету сказки»
• Метод «Сказкотерапевтическая диагностика»
• Метод «Моделирование сказок»
• Метод «Спасательные ситуации в сказках»
• Метод «Песочная терапия»
• Метод «Нравственная лесенка»
• Метод Сочинение сказки о бытовых предметах и др.

 

Используя сказочных героев. предоставляется возможность решить психологические проблемы у детей. Это могут быть трудности связанные с общением, формированием коммуникативных навыков, развитием познавательной сферы, особенностями поведения (страхи, тревожность, агрессия, стеснительность, замкнутость) и многое другое.

Говоря о нравственном воспитании по средствам сказки необходимо сказать о дидактических играх и упражнениях.

 

Приведем пример.

«Оцени поступок»

Цель: с помощью сюжетных картинок из сказки развивать представления детей о добрых и плохих поступках; характеризовать и оценивать поступки; воспитывать чуткость, доброжелательность.

«Поиски добрых слов»

Цель: раскрыть на примерах сказочных героев значение различных слов. Способствовать воспитанию дружеских отношений, формировать понимания связи слова и поступка.

«Узнай по описанию кто это?»

Цель: закрепить, зная детей о сказочных героях.

«Продолжи пословицу»

Цель: знакомить с устным народным творчеством, развивать речевую активность, память , внимание, логическое мышление и др.

 

Этические беседы так же помогают педагогу –психологу в формировании образцов правильного поведения у детей, умения рассуждать, делать правильные выводы. Беседы проводятся в формате диалога на основе литературных произведений специально подобранных специалистом для воспитанников с ОВЗ.

 

Отметим, что тематические презентации позволяют сделать занятие более интересным для детей и динамичным. Использование ярких иллюстраций со сказочными персонажами в слайдах позволяет более яркое представить материал детям. Это способствует закреплению материала, пройденного на занятии, развивают их мыслительную деятельность, зрительное и слуховое восприятие, воображение и творческие способности.

Работа с родителями немаловажная составляющая, которая способствует воспитанию интереса и любви к чтению, книге. Необходимо помочь родителям понять значимость патриотического воспитания детей.

 

Формы работы с родителями:

• Анкетирование («Роль сказки в воспитании ребенка» и др.);
• Консультации (беседы «Книжки в вашем доме», «О чем и как беседовать с детьми после чтения книги?);
• Разработка буклетов («Сказочные герои учат хорошим поступкам», «Десять почему необходимо читать детям сказки»);
• Разработка памяток («Примерный список литературы в соответствии с программой»);
• Привлечение родителей к участию в проектах, конкурсах.

 

Взаимодействие педагога-психолога с воспитателями и специалистами.

 

• Тетрадь взаимодействия педагога-психолога с воспитателями в рамках психолого-педагогического сопровождения воспитанников, имеющих рекомендации/заключение ЦПМПК г. Москвы;
• Общие рекомендации для разных возрастных групп;
• Рекомендации по развитию эмоционально-волевой сферы, коммуникативных навыков по средствам чтения сказок и обсуждения;
• Рекомендации по организации активного отдыха детей с использованием русских народных игр;
• Игровые задания на развитие психических процессов с использованием сюжетов сказок или сказочных персонажей, задания на развитие творческого воображения и др.;
• Участие в проведении совместно с воспитателями, специалистами в проведении спортивных досугов, спектаклей, викторин, праздников и др.

 

 

В.А. Сухомлинский писал: «Дорогой друг, молодой воспитатель, если вы хотите, чтобы воспитанник ваш стал умным, любознательным, сообразительным, если у вас есть цель утвердить в его душе чувствительность к тончайшим оттенкам мысли и чувств других людей, - воспитывайте его ум красотой слова, мысли, а красота родного слова, его волшебная сила раскрывается, прежде всего, в сказке. Сказка – это колыбель мысли, сумейте поставить воспитание ребенка так, чтобы он всю жизнь сохранил волнующие воспоминания об этой колыбели. Красота родного слова – его эмоциональные краски и оттенки – доходит до ребенка, трогает его, пробуждает чувство собственного достоинства, когда сердце касается сердца, ум – ума. Поэтическое звучание родного слова становится музыкой для ребенка, когда он сам берет в руки инструмент, сам творит музыку, видит, чувствует, как его музыка влияет на других людей».

 

 

Сказка – это средство познания мира, способ активного мировоззрения!

 

Чтобы сказки не обидеть

– Надо их почаще видеть.

Их читать и рисовать,

Их любить и в них играть!

Сказки всех отучат злиться,

А научат веселиться,

Быть добрее и скромнее,

Терпеливее, мудрее.

Сказки чаще “проверяйте”,

Ежедневно их читайте.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (17,4 МБ)

Опубликовано: 07.06.2025