В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детей в различных видах деятельности.

Так же согласно Федеральной образовательной программе, ребенок должен быть субъектом образовательного процесса, что предполагает внесение изменений в предметно-пространственную среду, педагогам необходимо создать условия для проявления детской инициативы и самостоятельности.

Слайд 3

Среда должна помогать выстраивать взаимоотношения с ребенком напрямую, практически без участия взрослого.

Слайд 4

Детская инициатива выражается тогда, когда ребенок становится и инициатором, и исполнителем, и полноправным участником, субъектом социальных отношений.

Слайд 5

В результате правильно построенной работе с детьми, можно заметить, что дети становятся более самостоятельными и инициативными, у них повышается уровень самоконтроля, оценка детьми своих возможностей становится более объективной, дети самостоятельно осваивают материал, используя при этом разнообразные средства, могут анализировать информацию, самостоятельно делать выводы. Дети умеют ставить цель и задачи своей деятельности, анализировать ее условия, формулировать проблемы и гипотезы, предположения о вариантах решения проблемных ситуаций, организовывать и корректировать ход как индивидуальной, так и совместной деятельности, достигая положительного результата.

Слайд 6

Сегодня я хотела бы вам представить опыт работы по формированию инициативы и самостоятельности у детей в центре экспериментирования.

Слайд 7

С помощью экспериментирования у детей развивается познавательная активность, так же мы используем экспериментирование и как метод экологического воспитания.

Для развития познавательной активности детей и поддерживания интереса к экспериментированию необходимо создание развивающей среды, а истинно развивающей средой является та, в которой ребенок может самостоятельно действовать.

Слайд 8

Традиционный центр экспериментирования представляет собой набор разнообразного оборудования: приборы и материалы для исследования: колбы, пробирки, мензурки, штативы, микроскоп, лупы, магниты, песок, глина, земля, камни, шишки, уголь и т.д. Предметы окружающего мира: глобус, календари, настольные часы, песочные часы. Перенасыщенность центра экспериментирования усложняет выбор детей при закреплении полученных знаний.

 

Такой перенасыщенный центр не пригоден для самостоятельной работы детей. Так как материала как правило очень много и непонятно как им пользоваться, либо требуется помощь взрослого, который достанет, вытащит, выдаст, объяснит, закроет и т.д.

Слайд 9

Для того, чтобы ребенок мог самостоятельно взаимодействовать в центре, к каждому опыту прилагается карточка, на которой схематично нарисовано проведение опыта, при возможности есть способ зафиксировать результат, данные карты схемы меняются каждый месяц. Это позволяет реализовывать принцип автодидактичности – то есть ребенок может самообучаться без помощи взрослого.

Правильный выбор материалов и инструментов для детского экспериментирования, оптимально удобное и понятное их расположение в центре — условия успешного формирования и развития практических навыков воспитанников в познании окружающего мира.

Слайд 10

Вот вы видите: что было… очень много всего. Нет места даже для рассмотрения схем и тем более для проведения опыта или эксперимента. И это все лежит в течении всего учебного года. Бывает даже такое,
что некоторые педагоги не разрешают что то брать….

Слайд 11

И вот посмотрите, что стало…. Все колбочки, энциклопедии, баночки лишние все убрано и выставлено конкретно по определенной теме, либо весь материал толь ко для экспериментов с водой.. или с магнитом и т.д.

Весь материал для начала размещается на подносах, это особенно в средней и старшей группе.

Слайд 11

По истечении некоторого времени, когда все дети хорошенько познакомятся с опытами, представленными на подносах, карточки, изображающие последовательность действий опыта, перемещают с подносов в картотеку опытов.

Слайд 12

 

При необходимости ребенок может взять карточку, набрать все необходимое на поднос и отправится к столу или коврику, чтобы еще раз провести этот опыт.

Слайд 13

За порядок здесь отвечают дети. Когда опыт окончен, итоги подведены, нужно самому навести порядок на подносе и убрать все в надлежащем виде на место. Это нехитрое правило избавит педагогов от возможных беспокойств и неудобств с беспорядком в уголке экспериментирования.

Таким образом экспериментирование можно гармонично вплетать не только в экологическое воспитание, но в общий педагогический процесс. Опыт может являться как частью занятия, так и быть и отдельным организационно-педагогическим моментом. Можно также построить на отдельном эксперименте или их серии целое занятие. Все зависит от задачи, стоящей перед педагогом.

Так формирует у дошкольников:

Умение самостоятельно принимать решения.

Стремление к инициативе.

Уверенность в собственных силах.

Дети стали более активными в учебном процессе, проявляют интерес к окружающему миру, готовы экспериментировать и брать на себя ответственность за результаты своих действий.

Слайд 16

А сейчас я вам хочу предложить побыть ненадолго побыть детьми.

Мне нужны два добровольца!

Раз у нас сегодня тема семинара «Экологическое воспитание дошкольников», т о и эксперимент будит тоже экологической направленности.

Называется «Свалка и дождь».

Цель: показать, как загрязняющие вещества со свалки проникают в почву и как это вредит на нашу экологию.

Естественно сначала все это проводится совместно с воспитателем, а потом уже весь материал размещается в центре экспериментирования.

Слайд 17

Проходите берите все что необходимо для эксперимента, берите карту проведения и приступайте к работе

Слайд 18

К данному опыту прилагается карточка, на которой схематично нарисовано что нужно взять и как провести, так же прилагаются картинки для фиксации результата. Во о чём я и говорила выше что это позволяет реализовывать принцип автодидактичности – то есть ребенок может самообучаться без помощи взрослого.

Слайд 19

Ну и наш вывод!!!!!

Что происходит?

Попробуем шприцем выкачать воду из песка.

Какого цвета вода?

Почему?

Если рядом находится колодец, какая в нем будет вода?

Можно ли ее пить?

Делаем вывод!!!!!

 

Вывод: заводы наносят вред природе и здоровью человека, выбрасывая ядовитые вещества в почву. Их нужно обязательно сдавать в переработку. Рядом с заводом или со свалкой нельзя собирать ягоды, грибы и брать воду.

 

Слайд 20

Спасибо большое коллегам за работу.

В завершении хочу сказать: Экспериментирование – это мощный инструмент в руках педагога, позволяющий развивать инициативу и самостоятельность детей. Мы должны поощрять детей в их стремлении познать мир, поддерживать их идеи и создавать открытое пространство для творчества и самовыражения. Надеюсь, что наш опыт окажется полезным и вдохновит вас на дальнейшие эксперименты в работе с дошкольниками.

Приложения: