Познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста посредством игр с палочками Кюизенера

Автор: Смышляева Юлия Михайловна

Организация: МКДОУ детский сад № 230

Населенный пункт: г. Киров

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования определены целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: «Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Педагогические работники должны «развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни» [1].

В дошкольной дидактике применяются разнообразные развивающие материалы. Одним из эффективных материалов являются Цветные палочки Кюизенера, которые дают возможность формировать в комплексе все важные для познавательного развития умения. В играх с палочками создаются большие возможности для развития не только смекалки и сообразительности, но и, благодаря открытию новых способов действия с материалом, таких качеств мышления, как активность, самостоятельность. Игры и упражнения с ними помогают развивать ориентировку в пространстве, творческое мышление; глазомер, мелкую моторику рук. Эффективное применение палочек Дж. Кюизенера возможно в сочетании с другими пособиями, дидактическими материалами, а также и самостоятельно. Палочки, как и другие дидактические средства развития математических представлений у детей, являются одновременно орудиями профессионального труда педагога и инструментами учебно-познавательной деятельности ребенка. Велика их роль в реализации принципа наглядности, представлении сложных абстрактных математических понятий в доступной дошкольникам форме, в овладении способами действий, необходимых для познавательного развития дошкольников. В последние годы данное пособие широко применяется в детских садах российскими педагогами, но используется всё равно ещё недостаточно.

Познавательное развитие является одной из образовательных областей согласно Федеральному государственному образовательному стандарту. В познавательное развитие включены познавательные действия и познавательные интересы детей дошкольного возраста в различных видах деятельности, интеллектуальные качества и познавательные процессы [1].

Швейцарский психолог Ж. Пиаже определяет познавательное развитие как процесс постепенного осознания человеком окружающей действительности, а приобретение знания как эволюционный процесс, который является средством достижения адаптации [8].

По мнению таких исследователей, как Л.М. Кларина, Т.А. Куликова, процесс познавательного развития дошкольников предполагает организацию работы по развитию интеллектуальных эмоций, возникающих в познавательной деятельности и способствующих ее протеканию (например, удивление, интерес, радость открытия, успех, раздумья, сомнение, уверенность, догадка) [5].

По мнению кандидата педагогических наук Т.Н. Гризик, формируется в процессе развития познавательной сферы, состоящей из 3-х компонентов:

• познавательные процессы восприятие, внимание, память, воображение, мышление);
• информация (опыт и достижения, накопленные человечеством на пути познания мира);
• отношение к миру (эмоциональная реакция на отдельные объекты, предметы, явления и события нашего мира) [4, с.19].

Исследователь Н.А. Андреева отмечает, что в психолого-педагогической литературе существуют различные подходы к пониманию познавательной сферы. Существуют такие определения познавательной сферы, как «комплекс познавательных процессов, обеспечивающих процесс познания», «направленность познавательных интересов личности», «направленность и избирательность познавательной деятельности», «особенности восприятия объектов и предметов окружающей действительности» и другие [2, с. 12].

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в структуру познавательной сферы детей дошкольного возраста входят такие компоненты, как познавательные процессы, познавательный интерес и познавательная активность.

Педагог А.А. Архипова представила суть познавательных процессов:

• ощущение и восприятие: отражение предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств;
• внимание: произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности на каком-либо объекте;
• память: закрепление, сохранение и последующее воспроизведение информации;
• мышление: обобщенное и опосредованное отражение человеком действительности в ее существенных связях и отношениях;
• речь: сложная психическая деятельность, специфически человеческая психическая функция, процесс общения посредством языка;
• воображение: создание новых образов на основе имеющихся [3].

Помимо познавательных процессов в структуру познавательной сферы входят познавательная активность и познавательный интерес.

Познавательная активность - это такое отношение к деятельности, которое выражается в мобилизации волевых усилий, в стремлении к познанию, овладению новыми знаниями и умениями, направленность на достижение целей. Как отмечает Д.Б. Эльконин, познавательная активность детей дошкольного возраста проявляется в процессе реализации познавательной потребности, стремления ее удовлетворить, направить действия на поиск и открытие нового знания, изучения неизвестного [3].

А. Н. Леонтьев отмечает, что познавательное развитие дошкольников невозможно без познавательного интереса. Познавательный интерес - это интерес, который лежит в основе познавательной активности. Под ним понимается определенное избирательное отношение к тем или иным явлениям или объектам окружающей действительности. Познавательный интерес проявляется через познавательную активность, которая в свою очередь стимулирует детей к различным видам деятельности. Анализ и обобщение исследований по проблеме познавательного развития позволили сделать понятие «познавательное развитие» более точным и дать ему новую смысловую характеристику. Ученые ввели деятельностный компонент в структуру познавательного развития и это позволило им выявить его основные условия: включение в содержание дошкольного образования компонентов личностно-ориентированной парадигмы, своевременное и адекватное опредмечивание познавательных интересов, их стимулирование и развитие во всех сферах деятельности ребенка, создание проблемно-поисковых ситуаций, постепенное увеличение сложности содержания задач, стимулирование к самостоятельной поисковой деятельности и проявлению максимальной умственной активности и самостоятельности, создание развивающей среды, предоставляющей каждому ребенку широкий простор для самореализации, оказание педагогической поддержки в процессе совместной деятельности, организация образовательного процесса на наглядно-образной основе [6].

Ученый и педагог А.А. Фролов считает, что наиболее общими показателями познавательного развития ребенка являются сосредоточенность, концентрация внимания на изучаемом предмете, теме; ребенок по собственной инициативе обращается к той или иной области знаний; стремится узнать больше, участвовать в дискуссии; положительные эмоциональные переживания при преодолении затруднений в деятельности; эмоциональные проявления (заинтересованные мимика, жесты) [10].

Мы же примем за основу определение О.В. Скалиной: познавательная сфера включает в себя совокупность психических функций - познавательных процессов, обеспечивающих отражение, познание субъектом явлений объективного мира: природной и социальной среды. В структуру познавательной сферы входят память, восприятие, воображение, мышление, речь, внимание, а также познавательная активность и познавательный интерес [9].

Наиболее эффективными игровыми пособиями для развития познавательной активности являются палочки Кюизенера. Игровое пособие «Цветные счётные палочки» - это дидактический материал, разработанный бельгийским математиком Кюизенером. Палочки Кюизенера - это числа в цвете, которые позволяют «через руки» подвести к пониманию абстрактных понятий. Каждая палочка - это число от 1 до 10, выраженное цветом и величиной.

• Р.А. Непомнящая и З.А. Михайлова считают, что палочки Дж. Кюизенера – это полифункциональное пособие, широко известно во всем мире. Педагоги разных стран адаптируют и развивают технологии использования палочек Дж. Кюизенера, расширяя горизонты их возможностей. Палочки Дж. Кюизенера предназначены для обучения математике и используется в работе с детьми, начиная с младших групп детского сада и кончая старшими классами школы [7].

Палочки Дж. Кюизенера называют цветными палочками, цветными числами, цветными линеечками, счетными палочками. Велика роль палочек Дж. Кюизенера в реализации принципа наглядности, при демонстрации сложных абстрактных понятий в доступной форме. Использование игр с цветными палочками Кюизенера способствует развитию интеллектуальных и творческих способностей, поможет делать много открытий, ставить цель и добиваться результата. Они универсальны и незаменимы для развития анализа, сравнения, классификации, обобщения, а также восприятия, памяти, внимания, воображения и творческих способностей. При подаче материала используется инструкция, пояснение, вопросы, словесные отчёты детей о выполнении задания, контроль, оценка. Занятия с палочками Кюизенера рекомендуется проводить систематически, индивидуальные упражнения чередовать с коллективными. Возможна и фронтальная работа со всеми детьми, хотя такая форма работы не рекомендуется в качестве ведущей. Упражнения детям предлагаются в игровой форме. Это основной метод обучения, позволяющий наиболее эффективно использовать палочки. Из всего многообразия занимательного математического материала в дошкольном возрасте, по мнению И.Н. Чеплашкиной, Л.М. Клариной, З.А. Михайловой, наибольшее применение находят дидактические игры. В дидактических играх есть возможность формировать новые знания, знакомить детей со способами действий. Каждая из игр решает конкретную задачу совершенствования математических (количественных, пространственных, временных) представлений детей [11, с.118].

Нами проводилось исследование на базе Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 230 г. Киров. В исследовании приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста, на момент исследования всем детям исполнилось 5 лет.

Вначале нами определен уровень познавательного развития детей. По каждому критерию развития познавательной сферы дошкольников определялись три уровня развития: высокий, средний, низкий. Во время обследования велся протокол и фиксировались предлагаемые задания. Так как уровень познавательного развития определяется через диагностику познавательных процессов, мы использовали следующие методики: «Какие предметы спрятаны на рисунке», «Найди и вычеркни», «Запомни рисунок», «Найди лишнее», «Расскажи по картине», «Дорисовывание фигур», Р.С. Немова и О.М. Дьяченко для определения уровня развития познавательной сферы детей 5-6 лет. Эксперимент проходил в групповой комнате в повседневной жизни детей в детском саду, а так же в свободное время. Обычная повседневная обстановка, а так же доверительная беседа способствовали включению ребенка в проходящую диагностику и вызывали у него положительный отклик и удовлетворение.

Анализ полученных данных свидетельствует о том, что лучше всего у детей сформировано воображение, больше всего трудностей дети испытывали при выполнении заданий на определение уровня восприятия. Результаты первоначальной диагностики представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 – Уровень познавательного развития старших дошкольников

Анализируя полученные данные можно сделать следующие выводы:

Высокий уровень познавательного развития выявлен у 2 детей, что составило 20% от общего количества детей.

Средний уровень познавательного развития выявлен у 4 детей, что составило 40% от общего количества детей.

Низкий уровень познавательного развития выявлен у 4 детей, что составило 40% от общего количества детей.

Анализ полученных данных свидетельствует о недостаточном уровне развития познавательного развития у детей старшего дошкольного возраста.

Цель формирующего этапа заключается в следующем: создать условия, способствующие повышению уровня познавательного развития у детей старшего дошкольного возраста при использовании палочек Кюизенера.

На формирующем этапе эксперимента были созданы условия для повышения уровня познавательного развития у детей старшего дошкольного возраста: обогащение предметно-развивающей среды. Для этого пополнен Центр познавательного развития новыми материалами. Внесены альбомы и пособия, в которых представлены разнообразные игры с палочками Кюизенера: «Волшебные дорожки», «Дом с колокольчиками», «Посудная лавка», «На золотом крыльце» и т.п. Мной проведено 14 игр с детьми с использованием цветных палочек Кюизенера. Первой была проведено занятие «Знакомство с цветными счётными палочками Кюизенера». В ходе занятия дети познакомились с палочками, сравнивали их по длине, выкладывали из палочек геометрические фигуры. Детям понравились задания.

была проведена игра «Сушим полотенца», направленная на сравнение предметов по длине; определение сходства между предметами; классификация предметов по длине и цвету, обозначение результатов сравнения словами (длиннее – короче, равные по длине) с помощью палочек Кюизенера. Игра «Бусы» направлена на классификацию предметов по длине; сравнение групп предметов по количеству входящих в них элементов; обозначение словами результата сравнения (больше - меньше, столько - сколько) с помощью палочек Кюизенера. Игра «Моделирование домов» обучила детей моделированию предметов из четырех палочек одной длины, сравнение предметов по высоте с помощью палочек Кюизенера. Для обучения детей описанию свойств предмета с помощью слов: выше, короче проводилась игра «Спрячь игрушку». Для сравнения предметов по ширине и длине с помощью палочек Кюизенера проводилась игра «Постоим мостик». Игра «Какого цвета не стало?» направлена на описание свойств предмета с помощью слов, обозначающих цвет предмета с использованием палочек Кюизенера. Игры «Дачный поселок» и «Собери по памяти» направлены на сравнение предметов по высоте с помощью условной мерки; обозначение словами результата сравнения (слева, справа, выше, ниже, далеко, близко). Для сравнения предметов по длине, обозначение словами результата сравнения (длиннее, короче, равные по длине); моделирование предмета по словесной инструкции с помощью палочек Кюизенера была проведена игра «Кукла Маша». Для понимания сходства модели с реальным предметом, счет в пределах 5 с помощью палочек Кюизенера проводилась игра «Кастрюльки». Для определения в изображаемой конструкции сходства с выбранным цветком (в строении, пропорциях частей); сравнение предметов по длине; отсчитывание меньшего количества из большего с помощью палочек Кюизенера были проведены игры «Твой любимый цветок» и «Кораблик». Для составления целого из отдельных предметов по словесной инструкции, сравнение предметов по разным признакам с помощью палочек Кюизенера проведена игра «Лягушонок».

Положительных результатов в работе можно добиться, действуя в тесном контакте с родителями, обогащая их знаниями об особенностях познавательного развития детей и организации игр с палочками Кюизенера. Нами был разработан план взаимодействия с родителями, включающий родительское собрание «Палочки Кюизенера и их использование в интеллектуальном развитии дошкольников», буклет «Палочки Кюизенера», рекомендации для родителей «Как организовать познавательную деятельность детей», мастер - класс для родителей «Игры с палочками Кюизенера». Данная работа способствовала развитию интереса у родителей к данной теме. Родители были активными участниками и помощниками образовательного процесса. Многие из них закрепляли полученные детьми знания в домашних условиях. Родители, у чьих детей недостаточный уровень познавательного развития, приобрели пособие «Палочки Кюизенера» для себя. Так же работа была организована и с педагогами ДОУ. Для них мы выступили на педагогическом совете на тему: «Использование палочек Кюизенера в образовательном процессе ДОО как инновационной технологии», а так же была разработана картотека игр с палочками Кюизенера, которую мы раздали всем педагогам.

Таким образом, можно сказать, что все запланированные мероприятия формирующего этапа прошли достаточно продуктивно. В своей работе мы постарались использовать игры с палочками Кюизенера с учетом познавательных возможностей детей. Для этого постепенно повышали уровень сложности игр. В результате проделанной работы, можно сделать вывод о том, что у детей проявился устойчивый интерес к играм с палочками Кюизенера. дети планировали свои действия в ходе игры, создавали модели предметов с помощью палочек, в случае затруднения задавали уточняющие вопросы, проявили самостоятельность в обыгрывании созданных моделей. При выполнении заданий стали более усидчивы, спокойны, настойчивы, радовались успехам, стремились ещё больше проявить себя. Дети длительное время сами играли с палочками Кюизенера в свободной деятельности, возвращались к этим играм, самостоятельно ставили перед собой новые задачи, эмоционально проявляли интерес. Эффективность проделанной работы мы оценили в ходе повторной диагностики. Повторная диагностика проводилась аналогично констатирующему, использовались те же диагностические методики. Наглядно полученные данные представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 – Уровень познавательного развития старших дошкольников (контрольный этап)

Анализируя полученные данные можно сделать следующие выводы:

Высокий уровень познавательного развития выявлен у 5 детей, что составило 50% от общего количества детей. Средний уровень познавательного развития выявлен у 5 детей, что составило 50% от общего количества детей. Низкий уровень не выявлен.

Сравнительный анализ результатов показал, что все дети, имевшие низкий уровень познавательного развития улучшили его до среднего, а трое детей, имевшие средний уровень познавательного развития повысили его до высокого уровня.

В количественном отношении выразилось следующим образом:

• высокий уровень увеличился на 30% с 20% поднялся до 50%
• средний уровень увеличился на 10% с 40% до 60%
• низкий уровень понизился на 40% с 40% до 0%.

На рисунке 3 представлена динамика уровня познавательного развития детей старшего дошкольного возраста.

Рисунок 3 – Динамика уровня познавательного развития у детей старшего дошкольного возраста

По результатам повторной диагностики сделаны следующие выводы.

Дети старшего дошкольного возраста чаще стали использовать разнообразные источники информации для удовлетворения познавательного интереса; задавать вопросы, вступая в диалоговое общение; выполнять задания повышенного уровня сложности. Детьми было допущено меньше ошибок, как следствие, появились дети с высоким уровнем познавательного развития, и не стало детей с низким уровнем. Количество детей со средним уровнем уменьшилось. Увеличилось количество детей с высоким уровнем. Значит, мы можем сделать вывод о том, что систематическая работа, проводимая не только на занятиях, но и в других видах деятельности помогает ликвидировать пробелы знаний у детей, а палочки Кюизенера являются эффективным средством познавательного развития детей.

Таким образом, подобные мероприятия следует проводить с определенной частотой и продолжать работу по данной тематике. Гипотеза исследования о том, что процесс познавательного развития у дошкольников будет успешным в том случае, если будет учитываться первоначальный уровень знаний детей, работа с детьми будет регулярно проводиться как во время занятий, так и в свободной деятельности, а так же будут применяться игры с палочками Кюизенера нашла свое подтверждение.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Федеральный государственный образовательный стандарт (утверждена приказом Министерством образования и науки РФ 17 октября 2013 г. № 1155). – М.: Просвещение, 2019. – 53 с.
2. Андреева, Н.А. Влияние игровой деятельности на познавательную сферу ребенка / Н.А. Андреева // Вестник Шадринского государственного педагогического университета, 2018. – № 2(54).
3. Архипова, А.А. К вопросу о развитии у детей познавательной активности / А. А. Архипова // Вестник научных конференций. – 2015. – №3-4. – С. 11-14.
4. Базанова, Л.А. Система занятий с использованием палочек Кюизенера (из опыта работы) / Л.А. Базанова [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/bazanova-lyudmila-aleksandrovna-0
5. Бокова, Е.В. Развитие познавательных способностей у детей дошкольного возраста с использованием палочек Д. Кюизенера / Е.В. Бокова [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/elena-bokova
6. Веракса, Н.Е. Познавательное развитие в дошкольном детстве: Учебное пособие / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 336 c.
7. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. Т.4. Детская психология / Л. С. Выготский; под ред. Д. Б. Эльконина. – М.:Владос, 2004. – 294с.
8. Гризик, Т. Методологические основы познавательного развития детей / Т. Гризик // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 10. – С. 22.
9. Даренская, Т.В. Развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста посредством игровой технологии Кюизенера (из опыта работы) / Т.В. Даренская [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://doshkolnik.ru/razvivaushie/26130-razvitie-poznavatelnyh-sposobnosteiy-deteiy-doshkolnogo-vozrasta-posredstvom-igrovoiy-tehnologii-kyuizenera.html
10. Ильясова, К.К. Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста посредством использования палочек Кюизенера / К.К. Ильясова // Молодой ученый. – 2019. – № 22.4 (102.4). – С. 31-35.
11. Ипполитова, Н.А. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н.А. Ипполитова, Н.В. Стерхова. – Общее и профессиональное образование, 2018. – № 1. – 640 с.
12. Карташова, Е.А. Развитие логического мышления с помощью палочек Кюизенера (Из опыта работы) / Е.А. Карташова [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://2019.vospitately.ru/publikacii-vospitateley/fevral/no-4844-soobshchenie-doklad-razvitie-logicheskogo-myshleniya-s-pomoshchyu-palochek-kyuizenera/
13. Кларина Л. М.Общие требования к проектированию моделей образовательной среды, способствующей познавательному развитию дошкольников /Л. М. Кларина. – СПб.,1999. – 144с.
14. Комарова, Л.Д. Как работать с палочками Кюизенера? Игры и упражнения по обучению математике детей 5-7 лет / Л.Д. Комарова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. – 64 с.
15. Коменский, Я.А. Материнская школа / Я.А. Коменский. – М.: Учпедгиз, 1947. – 288 с.
16. Кузнецова, Е.В. Организация познавательно-исследовательской деятельности с детьми старшего дошкольного возраста через использование палочек Кюизенера (из опыта работы) / Е.В. Кузнецова [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/l-kuznetsova
17. Куликова, Т.А. Семейная педагогика: Учебник / Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2018. – 208 c.
18. Леонтьев, А. Н. Глава о способностях : (Рецензия на рукопись Н. С. Лейтеса) / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. – 2003. – № 2. – С. 7-13.
19. Непомнящая, Р.А. Палочки Х. Кюизенера как средство предматематической подготовки дошкольников / Р.А. Непомнящая, З.А. Михайлова. – Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 2013. – 50 с.
20. Новикова, В.П. Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера» (для работы с детьми 3 – 7 лет) / В.П. Новикова, Л.И. Тихонова [электронный ресурс]. – режим доступа: https://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2017/01/22/valentina-pavlovna-novikova-lidiya-ivanovna
21. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. – М., 2005. – 612 с.
22. Поддьяков, Н.Н. Мышление дошкольника / Н.Н. Поддьяков. – Волгоград, 1995. – 187 с
23. Привалова, Н.П. Палочки Кюизенера в работе с дошкольниками (из опыта работы) / Н.П. Привалова [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/privalova-nina-petrovna
24. Скалина, О.В. Теоретические подходы к изучению вопросов развития познавательной сферы детей дошкольного возраста / О.В. Скалина // Вопросы дошкольной педагогики. – 2019. – № 2 (8). – С. 51-54.
25. Трубайчук, Л. В. Каким быть учебнику нового поколения?: тематическая подборка / Л. В. Трубайчук // Начальная школа плюс До и После. – 2009. – №4. – с. 9-13.
26. Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии: учебное пособие / Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2008. – 304 с
27. Финкельштейн, Б.Б. «На золотом крыльце». Методические советы по использованию комплекта игр и упражнений с цветными счетными палочками Кюизенера / Б.Б. Финкельштейн. – СПб., 2003. – 13 с.
28. Фролов, А.А. Развитие познавательной активности у дошкольников / А.А. Фролов. – М.: Педагогика, 1984. – 400 с.
29. Хухлаева, О.В. Практические материалы для работы с детьми 3 - 9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки / О.В. Хухлаева. – М.: Генезис, 2005. – 176 с.
30. Цветные счетные палочки Кюизенера: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано 3. А. Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. – СПб.: Корвет, 2011. – 40 с.
31. Чеплашкина, И.Н. Разноцветные полоски. Играем детском саду, дома и на улице / И.Н. Чеплашкина, Л.М. Кларина, З.А. Михайлова. – СПБ: Мир искусства и Детство-Пресс, 2019. – 125 с.
32. Эльконин, Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет / Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 2000. – 182с.

1. file0.doc (268,5 КБ)

Опубликовано: 17.05.2025