Педагогический опыт

Автор: Салманова Лейла Нурметовна

Организация: ЧДОУ ДС №22 ОАО «РЖД»

Населенный пункт: г. Тимашевск

 

1. Введение

 

Окружающий дошкольника мир наполнен содержанием, к познанию которого, дети проявляют интерес. Этот мир разнообразен, многогранен, иногда даже противоречив и неоднозначен. Его восприятие вызывает у дошкольника определенные эмоции.

В соответствии с ФГОС обучение детей дошкольного возраста осуществляется в процессе организованной образовательной деятельности. Организованная образовательная деятельность соединяет в себе различные виды детской деятельности: игровую, познавательную, исследовательскую, двигательную, художественно-творческую. В свете ФГОС термин занятие сохраняется только по отношению к музыкальным занятиям и физкультурным.

В качестве основной единицы педагогического процесса детского сада может быть выделена образовательная ситуация.

Образовательная ситуация – это такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения в различных видах детской деятельности.

Чаще всего образовательные ситуации носят интегрированный характер, так как включают задачи, которые реализуются в разных видах деятельности по одной тематике.

В начале образовательной ситуации воспитатель вызывает у детей интерес к ее содержанию, ставит перед детьми проблемную задачу, затем совместно с детьми (или только детьми) проблема решается. Обязательным для образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта).

 

 

1. История темы педагогического опыта в педагогике

 

«Ребенок воспитывается разными случайностями, его окружающими. Педагогика должна дать направление этим случайностям»
В. Ф. Одоевский

 

В этом дошкольном возрасте необходима игровая мотивация. Мотивы – это то, что побуждает человека к деятельности. Психолог А. Н. Леонтьев подчеркивал, что деятельности без мотива не бывает. Мотивация призвана возбудить у детей интерес к изучаемому и его мыслительную активность. Еще А. С. Выготский говорил о том, что прежде чем призвать ребенка к какой - либо деятельности, нужно заинтересовать его, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее.

Основополагающим моментом в конструировании выступает деятельность по обследованию предметов, дающая возможность установить структуру объекта и его частей, учесть логику их соединения. Как отметили Я. Л. Коломенский, Е. А. Панько, важным средством развития мышления является детское экспериментирование в области конструктивной деятельности.

Булычева А. отмечает необходимость наличия интереса к деятельности, наличия мотивации, положительного отношения к познанию, проявляющейся в дошкольном возрасте, направляемая познавательной задачей. При этом Подъяков Н. так же видит необходимость в организации «детского экспериментирования», а так же наблюдения различных закономерностей, побуждать у детей интерес к открытию самых закономерностей, к обнаружению общего в конкретных проявлениях.

Булычева А. утверждает, что необходимо создавать условия для положительно-эмоционального отношения к познавательной задаче, которую можно задавать символическими средствами (создавать воображаемую ситуацию) и включать проблемные ситуации (задачи-загадки, собственно задачи, и при этом выделять момент нахождения решения, положительно отмечать у детей преодоление трудностей в процессе решения.

По определению Т.И.Бабаевой «образовательная ситуация – форма совместной деятельности педагога и детей, которая целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания. Ситуация порождает результат (продукт) в ходе взаимодействия педагога и ребенка».

А.Н.Тубельский утверждает, что «образовательная ситуация разворачивается как бы в двух плоскостях: как запуск самодвижения ребенка в направлении изучаемого содержания и как возникновение нового знания. Характер этого нового знания вполне предугадать невозможно, но оно соразмерно индивидуальности каждого и его целенаправленному усилению. При этом к педагогу, организующему и работающему именно в образовательных ситуациях, существует минимальное, но необходимое требование – допускать возможность проблематизации имеющегося у него знания новым: тем которое получено здесь и сейчас, совместно с детьми».

В исследованиях А.Г. Гогоберидзе, О.В.Солнцевой и других образовательная ситуация рассматривается как форма совместной деятельности педагога и детей, планируемая и целенаправленно организуемая педагогом с целью решения задач развития, воспитания и обучения в различных видах детской деятельности.

Образовательная ситуация, по мнению В. А. Деркунской, - «это возникающая спонтанно или организуемая педагогом структурная, временная и пространственная единица образовательного процесса, предполагающая совместное решение задачи педагогом и детьми, направленная на создание ребенком образовательной продукции в соответствии с индивидуальными возможностями и субъектными.

 

 

1.2 История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании.

 

1.3 Основные термины, понятия, используемые в опыте

 

В данном проекте используются следующие термины и понятия:

Образовательная ситуация – это такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения в различных видах детской деятельности.

Образовательный результат (продукт), который появляется в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.

Рефлексия – оценка своей деятельности и ее результата.

Актуальность темы – степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения данной проблемы (задачи, вопроса).

Гипотеза – предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений.

Инновация (нововведение) — в социально-психологическом аспекте – создание и внедрение различного вида новшеств, порождающих значимые изменения в социальной практике.

Исследовательская деятельность – совокупность целесообразных действий поискового характера, ведущая к открытию неизвестных для учащихся фактов; теоретических знаний и способов деятельности.

Исследовательское задание – элементарно организованный комплекс исследовательских действий.

Исследование – процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности.

Метод исследования – способ применения старого знания для получения нового.

Моделирование – это метод, использование которого способно активизировать процесс учения старших дошкольников, содействуя при этом и овладению ими важными компонентами учебной деятельности. Моделирование дает простор для творчества и фантазии детей, обеспечивая их речевое развитие.

Наблюдение — целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. При этом ведутся записи (протоколы) наблюдений. Наблюдение проводится обычно по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения.

Объект исследования – процесс или явление, порождающие проблемную ситуацию и избранные для изучения.

Опыт – метод познания окружающего мира, через непосредственное, практическое изучение вопроса.

Предмет исследования – все то, что находится в границах объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения.

Проблема – обобщенное множество сформулированных вопросов, которые охватывают область будущих исследований.

Проект – это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей.

Эвристическая беседа— непрерывное открытие нового (эвристика) — от греч. heurisko — отыскиваю, нахожу, открываю.

 

1. Психолого-педагогический портрет группы воспитанников, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта

 

1. Название группы: «Карапуз»

2. Возраст детей: от 2 до 3 лет

3. Количество воспитанников: 22 человека

4. Адаптация детей к условиям ДОУ: ежедневное наблюдение за состоянием здоровья детей ведет к положительной адаптации.

Важнейшими психическими новообразованиями раннего возраста являются возникновение речи и наглядно-действенного мышления. Свидетельством перехода от периода младенчества к периоду раннего детства является развитие нового отношения к предмету, который начинает восприниматься как вещь, имеющая определенное назначение и способ употребления.

В этот период жизни у ребенка происходит интенсивное формирование активной речи, которое идет в процессе совместной деятельности со взрослым. Другой стороной является понимание речи взрослого. Педагогам и родителям нужно стимулировать высказывания ребенка, побуждать говорить о своих желаниях. Есть одна известная психологическая сказка о мальчике, который заговорил в 5 лет: Родители просто с ног сбились, водя его по врачам и экстрасенсам, но все их усилия оставались тщетными. И вот однажды, когда вся семья села обедать, ребенок отчетливо произнес: «Мне нечем есть!» В доме переполох, мама в обмороке, папа не помнит себя от счастья. Когда эйфория прошла, у ребенка спросили, почему он молчал все это время. Малыш вполне резонно ответил: «А зачем мне было говорить? Вы и так все за меня говорили».

С развитием слушания и понимания сообщений, выходящих за пределы непосредственной ситуации, происходит использование речи как средства познания действительности, как способа регуляция поведения и деятельности ребенка со стороны взрослого.
Восприятие ребенка этого возраста носит непроизвольный характер, он может выделить в предмете лишь его ярко выраженные признаки, часто являющиеся второстепенными. Развитие восприятия происходит на основе внешнеориентированного действия (по форме, величине, цвету) при непосредственном соотношении и сравнении предметов. Задача взрослого - правильно назвать признаки и действия предмета. Детям этого возраста наиболее полезны самообучающие (автодидактические) игрушки: матрешки, вкладыши, пирамидки и т. д. Ребенка необходимо знакомить с цветовым спектром, эталонами формы (основные геометрические фигуры). Малыш в возрасте 2—3-х лет способен различать: — 5 форм (круг квадрат, треугольник, прямоугольник, овал);
— 8 цветов (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный, фиолетовый, оранжевый).

Основной способ познания ребенком окружающего мира — метод проб и ошибок, поэтому дети очень любят разбирать игрушки. Важнейшей способностью, формирующейся к 3-м годам, становится способность к постановке какой-либо цели в играх и поведении.

В связи с тем, что внимание, восприятие и память ребенка непроизвольны, он не может сразу прекратить что-то делать или выполнить сразу несколько действий. Узнать и запомнить он может только то, что ему понравилось или запомнилось «само по себе».

В этом возрасте дети очень восприимчивы к эмоциональному состоянию окружающих. Они очень подвержены так называемому «эффекту заражения», если один начнет радостно скакать по группе, то, как минимум, еще три лошадки будет рядом с ним. Активное проявление и негативных и позитивных эмоций зависит от физического комфорта или его отсутствия (шарф может «кусаться», а колготки — «мокриться»).
Одно из условий уверенности и спокойствия ребенка — это систематичность, ритмичность и повторяемость его жизни, т. е. четкое соблюдение режима.

Основными чертами ребенка 2—3-х лет являются открытость, честность и искренность. Он просто не умеет скрывать свои симпатии или антипатии к кому или чему бы то ни было. Чувства ребенка неустойчивы и противоречивы, а настроение подвержено частой смене.

 

 

3. Педагогический опыт.

3.1 Актуальность и новизна педагогического опыта

Актуальностью данного проекта является то, что воспитатель может направлять детей на поиск ее решения, помогать приобрести новый опыт, активизировать самостоятельность, поддерживать положительный эмоциональный настрой. В процессе проектирования и организации образовательных ситуаций происходит интеграция содержания разных образовательных областей программы, установление их взаимосвязи и взаимодополнения. Совместная деятельность педагога и детей может начинаться с элементов игры, сюрпризных моментов (неожиданного появления игрушек, вещей, приход гостей» и пр). Это заинтересовывает и активизирует детей.

Новизна опыта заключается в системном подходе к формированию творческого потенциала ребенка и развитию у него природных творческих способностей. Основным методом моей работы является проявление своего педагогического творчества и вовлечение учащихся в эту деятельность.

 

3.2 Технологичность представляемого опыта

 

Долгое время основной формой организации обучения в детском саду считалось занятие. Оно организовывалось и проводилось педагогом, который определял в соответствии с реализуемой программой обучения и воспитания содержание, методику и технологию занятий с детьми различных возрастных групп.

В настоящее время в соответствии с Федеральными государственными стандартом к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, образовательную деятельность следует осуществлять в совместной деятельности взрослого с детьми и самостоятельной деятельности детей.

В Концепции обозначены четыре основных принципа, которые стали основополагающими для изменения содержания дошкольного образования России:

• гуманизация - воспитание гуманистической направленности личности дошкольника, основ гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви, семье, Родине, природе;
• развивающий характер образования - ориентация на личность ребенка, сохранение и укрепление его здоровья, установка на овладение способами мышления и деятельности, развитие речи;
• дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения - развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами, способностями и возможностями;
• деидеологизация - приоритет общечеловеческих ценностей, отказ от идеологической направленности содержания образовательных программ детского сада.

Используя в своей работе новые методики, инновационные технологии, я получила хорошие результаты. Усвоение знаний программ и использование образовательной ситуации дали возможность лучше направлять детей, учить их активно мыслить. Главный критерий в оценке результатов способностей детей для меня - это не только правильность выполненных заданий, а возник ли у них интерес к этому занятию, стремится ли каждый к самостоятельной деятельности, к совершенствованию своих поисков. Лучшая награда за мою работу – сияющие глаза детей, всегда ожидающие чуда, их быстрый, изобретательный ум, интерес к занятиям, умение включаться спонтанно в любую работу.

 

 

3.3 Научность представляемого опыта

 

В качестве одной из новых форм организации образовательного процесса в детском саду может быть выделена образовательная ситуация.

Можно выделить основные характеристики образовательной ситуации:

-структурная единица образовательной деятельности;

-возникает спонтанно или организуется целенаправленно;

-является конкретным временным и пространственным элементом образовательного процесса;

-разворачивается как запуск субъектных проявлений ребенка в направлении осваиваемого образовательного содержания;

-предполагает совместное решение задачи педагогом и детьми;

-учитывает индивидуальность и субъектность ребенка в достижении результата (продукта) как материального (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериального (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).

Т. И. Бабаева выделяет следующие виды образовательных ситкуций:

-имитационно-игровые,

-реально-практические

-и условно-вербальные образовательные ситуации.

Имитационно-игровые ситуации позволяют в легкой интересной для детей игровой форме узнать что-то новое, закрепить уже имеющиеся представления, отработать различные навыки (например, запустим кораблики, выполненные из разных видов бумаги в воду); к ситуациям условно-вербального характера относятся иллюстративно- описательные, коллизийные, прогностические, оценочные ситуации (например, найдем слова поддержки для огорчённого сверстника), в реально-практических ситуациях дети практически разрешают различные жизненные проблемы, в том числе, в ситуации выбора (например, научим малышей делать куличики из песка).

Соотношение используемых педагогом для реализации образовательных задач типов и ситуаций, определение их места в образовательном процессе и периодичности использования зависит от возраста детей и решаемой педагогической задачи. В младших группах предпочтение следует отдавать имитационно-игровому типу ситуаций. В среднем и старшем дошкольном возрасте наряду с имитационно-игровыми целесообразно использовать реально-практические и условно-вербальные образовательные ситуации. Вместе с тем игра остается любимой деятельностью и старших дошкольников, но игровые образовательные ситуации приобретают проблемность содержания, включают более сложные игровые задачи.

Образовательная ситуация встраивается в процесс непосредственно образовательной деятельности, совместной образовательной деятельности в режимных моментах, а также может «запускать» самодеятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества, тем самым не противоречит заявленным во ФГОС ДО формам совместной деятельности.

 

 

3.4 . Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте.

Конспект занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада
«Купание куклы Кати».
Цель: учить детей доброму отношению к кукле; помочь запомнить и активизировать в речи название предметов, действий, качеств: ванночка, мыло, мыльница, полотенце, намыливать, смывать мыло, вытирать, горячая, холодная, теплая вода.
Оборудование: Кукла Катя, ванночка, мыло, мыльница, полотенце, ведерки, кружка, вода.

Ход занятия:

1. Организационный момент
   Воспитатель кладет на стол куклу и говорит: «А давай те, ребята, нашу Катю помоем и спать уложим.
   2. Рассмотрение предметов гигиены
   Воспитатель ставит на стол ванночку с водой, рядом два ведерка и кружку.
   «Сегодня, - сообщает он детям, - будем купать Катю. В ванночке будем купать. А в какой водичке» («В теплой».). Приглашает детей определить, какая вода в ванночке. Приносит куклу. Снимает с неё рубашечку, сажает в ванну. Предлагает кому-нибудь из детей принести мыло (вещи разложены на соседнем столе). Ребенок приносит мыльницу. По пути он может открыть её.
   Дети повторяют слова мыльница, мыло.
   Воспитатель просит ребенка принести губку. Спрашивает, зачем нужна губка.
   3. Купание куклы
   Моет Катю. Намыливая куклу голову, педагог взбивает пену и приговаривает:
   Будет мыло пениться,
   И грязь куда-то денется. (Повторяет два-три раза).
   (С. Капутикян)
   4. Опыт с водой
   Затем воспитатель говорит: «У меня в желтом ведерке горячая вода. (Спрашивает название качества у двоих-троих детей.) А в синем - холодная». Я смешаю горячую воду с холодной. И будет вода … ? («Теплая».) Этой теплой водичкой я смою с Катеньки остатки мыла».
   5. Заучивание стихотворения
   Моет куклу и приговаривая:
   Теплую водичку
   Льем на нашу птичку.
   (Е. Благигина. Аленушка.)
   Эти строчки повторяют и дети.
   Ребенок приносит полотенце, объясняет его назначение. Помогает подержать куклу, которую вытирает воспитатель. Далее Катю заворачивают в простынку, которую так же кто-то приносит так же из детей, надевают ночную рубашку, укладывают в кровать.
   «Вода в ванночке грязная и мыльная, - говорит педагог. (Дети повторят название качеств.) – Её надо вылить». Воспитатель убирает так же мыло (прячет в мыльницу, приговаривая: «Вот домик теремок, в нем мыло живет»), вешает сушить полотенце, отжимает губку. Затем он предлагает Кате спеть колыбельную:
   Баю-баю баиньки…
   В огороде заеньки!
   Зайки травоньку едят,
   Кате спатеньки велят.
   Дети повторяют колыбельную вместе с воспитателем два-три раза.
   6. Подведение итога
   Воспитатель: А давайте, детки, посмотрим, какая наша Катя стала?
   Дети: Чистая и красивая
   Воспитатель: А что мы с ней сделали?
   Дети: Помыли
   Воспитатель: Как мы мыли Катю, что мы брали?
   Дети: Мыло, губку, полотенце.

Конспект игры-занятия

для детей раннего возраста с использованием дидактических игр.

Тема: «Величина. Мишка и Зайчик».

Интеграция образовательных областей: познавательное (сенсорное развитие), художественно-эстетическое (музыка, лепка), социально-коммуникативное (социализация и игра), речевое развитие.

Образовательные задачи:

• закрепить понятия «Большой - маленький»,
• продолжать учить соотносить предметы по величине «большой – маленький»,
• повторить названия диких животных: заяц, медведь, ёжик и др.

Развивающие задачи:

• развивать восприятие,
• развивать слуховое внимание, память, мышление,
• развивать речь и мелкую моторику.

Воспитательные задачи:

• воспитывать познавательный интерес, отзывчивость, доброту,
• воспитывать эмоционально-положительное отношение к диким животным,
• воспитывать вежливое отношение к окружающим,
• побуждать использование в речи вежливых слов: здравствуйте, спасибо, до свидания.

Материал к занятию:

• мягкие игрушки Медведь и Зайчик (медведь не менее чем в два раза больше зайчика),
• магнитофон и муз. запись с быстрой и медленной мелодией, звонком «Дин-дон»,
• коробка с кубиками,
• большие игрушки животных: ёж, лиса, белка и др.,
• маленькие игрушки животных: ёж, лиса, белка и др.,
• пластилин разных цветов и доски по количеству детей,

Методы и приемы: сюрпризный момент, игровая ситуация, дидактическая игра, словесная инструкция, вопросы к детям, словесное поощрение, показ, сравнение, указание, объяснение, индивидуальный подход.

ХОД

I. Создание игровой ситуации

Воспитатель берет заранее подготовленные незнакомые детям мягкие игрушки Медведя и Зайчика и незаметно сажает их за дверью в раздевалке.

Звучит магнитофонная запись звонка в дверь «Дин-дон».

Воспитатель: Ой, ребята, что это? (звонок в дверь). Кто же к нам пришел? Хотите, мы откроем дверь и посмотрим? (находят игрушки). Кто это к нам пришел? (Мишка и Зайчик!) Что нужно сказать, когда кто-то пришёл? – Здравствуйте!

Воспитатель здоровается с детьми от имени игрушек. Вносит их в группу.

Посмотрите, какой по размеру Мишка? (Большой), а Зайчик? (Маленький).

Маша, покажи, какой Мишка большой! (Ребёнок поднимает руки) Ты просто чудо! Серёжа, покажи, какой Зайчик маленький! (Ребёнок приседает) Красота!

II. Основная часть игровой образовательной ситуации.

Воспитатель: Ребята, Мишка и Зайчик приглашают нас поиграть. Хотите поиграть с ними? (Садятся на стульчики, поставленные полукругом напротив двух стульев, на которые воспитатель сажает Мишку и Зайчика).

Воспитатель напоминает детям, что нужно держать спинку прямо, когда сидишь на стуле.

ДИ «Большой домик и маленький домик».

Воспитатель: Как вы думаете, в каком по величине домике живет Большой Мишка? (в большом) А в каком по величине домике живет Маленький Зайка? (в маленьком) Вот смотрите, тут кубики. (в коробке). Вова, хочешь построить большой домик для Мишки? Артём, хочешь построить маленький домик для Зайки? (Строят два домика из кубиков) Вова, какой домик ты построил? – Большой. Артём, какой домик ты построил? – Маленький. Молодцы!

Мишке и Зайке нравятся домики.

ДИ «Чьи друзья?»

Воспитатель: к Мишке и Зайчику пришли друзья. К Большому Мишке – большие зверята, к Маленькому Зайчику – маленькие зверята. Хотите проводить друзей? Тут мне без вас не обойтись! Сейчас я раздам вам больших зверей. (Раздает некоторым детям большие игрушки). Дарина, какой у тебя ёжик? – У меня большой ёжик. К кому надо проводить ёжика? – К Большому Мишке. Сказано здорово – просто и ясно! (Воспитатель спрашивает и других детей)

Затем воспитатель раздает маленьких зверей. И так же спрашивает их о величине игрушек.

Воспитатель: А теперь проводим друзей. Всех больших – к Большому Мишке, а всех маленьких – к Маленькому зайчику. (Дети выполняют задание) Спасибо, ребята! Мне очень важна ваша помощь!

Физминутка

Воспитатель: Мишка приглашает всех ребят погулять с ним. (Воспитатель берет Мишку и включает медленную музыку). Ходьба стайкой «по-медвежьи».

Затем сажает Мишку и берёт Зайчика.

Воспитатель: Зайчик тоже хочет погулять с ребятами. (Воспитатель включает быструю музыку). Прыжки с продвижением вперёд «как зайчики».

Лепка «Подарки для зверей»

Воспитатель: Молодцы! Вам весело было прыгать с Мишкой и Зайчиком. А вы хотите сделать им подарки? Мы сами можем сделать им конфеты их пластилина! Я сделаю большую конфету, а вы маленькие. (Раздаются доски и пластилин разного цвета по четвертинке куска. Воспитатель берёт себе целый кусок пластилина. Конфеты могут быть длинными или круглыми – по желанию детей. Все приготовленные конфеты складываются на дну доску и преподносятся Мишке и зайчику.)

Ярик, какую по величине конфету ты подарил зверям? – Я подарил маленькую конфету. А я какую? – Большую. Умница!

Звери благодарят детей, говорят спасибо.

III. Рефлексия

Вот какие замечательные конфетки у нас получились! А теперь давайте прощаться с нашими новыми друзьями – Мишкой и Зайчиком. Им пора возвращаться в лес. Какой по величине Мишка? – Большой. А какой по величине Зайчик? – Маленький.

Я очень рада, что вы поняли, что значит «большой» и «маленький»! Что нужно сказать, когда прощаешься? – До свидания!

Воспитатель уносит игрушки и «конфеты» из группы.

1. file0.docx (48,9 КБ)

Опубликовано: 24.02.2025