«Я не боюсь ещё и ещё раз повторять:
забота о здоровье – это важнейший
труд воспитателя. От жизнерадостности,
бодрости детей зависит их духовная жизнь,
мировоззрение, умственное развитие,
прочность знаний, вера в свои силы».
В.А. Сухомлинский

 

 

Здоровьесберегающие образовательные технологии

1. Актуальность.

Забота о своем здоровье – первостепенная задача каждого взрослого человека. С детьми ситуация обстоит иначе. Им можно объяснить, что долго смотреть мультфильмы вредно для глаз, можно заинтересовать физкультминутками и познавательными играми, но они сами не позаботятся о своем здоровье в полной мере. Это зона ответственности не только родителей, но и работников детских садов. И тут возникает вопрос: «Что нужно делать для сохранения здоровья детей?».

 

Сегодня в дошкольных учреждениях уделяется большое внимание здоровьесберегающим технологиям, которые направлены на решение самой главной задачи дошкольного образования – сохранить, поддержать и обогатить здоровье детей. Кроме того, серьезной задачей является и обеспечение максимально высокого уровня реального здоровья воспитанников детских садов, воспитание валеологической культуры для формирования осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни как собственных, так и других людей.

Усилия работников ДОУ сегодня как никогда направлены на оздоровление ребенка-дошкольника, культивирование здорового образа жизни. Неслучайно именно эти задачи являются приоритетными в программе модернизации российского образования. Одним из средств решения обозначенных задач становятся здоровьесберегающие технологии, без которых немыслим педагогический процесс современного детского сада. Но что такое здоровьесберегающие технологии в педагогическом процессе ДОУ и что ими считать - до сих пор остается загадкой для широкого круга профессионально-педагогической аудитории и даже для тех, кто уверенно использует эти технологии в своей практике. Попробуем разобраться в понятиях.

 

Что такое здоровьесберегающие технологии?

 

Эти технологии нужны для укрепления и сохранения здоровья детей. Для этого в детском саду проводится ежедневная работа: приобщение детей к физической культуре, организация питания, медицинский контроль, просвещение родителей и иные формы оздоровительной работы. Цель здоровьесберегающих технологий не только в сохранении здоровья, но и в формировании здорового образа жизни с самого детства. Так в дошкольных учреждениях закладывается необходимая база, которая в дальнейшем помогает детям самостоятельно заботиться о своем здоровье.

 

Эффективность применения технологий объясняется тем, что они применяются комплексно. В их реализации участвуют и педагогические, и медицинские работники: педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатель, инструктор по физкультуре, музыкальный руководитель.

 

Здоровьесберегающее пространство

 

В детском саду организовывается здоровьесберегающее пространство, для которого необходимы:

• медицинский кабинет
• спортивный зал
• музыкальный зал
• групповые комнаты
• игровые площадки на свежем воздухе

Это относится к инфраструктуре детского сада. Также важное место занимает образовательная среда, в которую входит содержание образовательного процесса, взаимодействие его участников и предметно-развивающая среда (место для зон уединения, физкультурный уголок, игровой, театрализованный).

(Приложение №1)

Для здоровьесберегающего пространства важна целостность, поэтому работниками детского сада привлекаются родители: им предоставляются полезные материалы, организуются совместные мероприятия, на которых проводится консультативная работа.

(Приложение №2)

 

Чтобы организованное здоровьесберегающее пространство работало, необходимо:

• соблюдать санитарно-гигиенические условия
• обеспечивать детям психологический и эмоциональный комфорт
• учитывать индивидуальные особенности дошкольников
• подходить к образовательному процессу творчески
• следить за состоянием здоровья детей
• использовать здоровьесберегающие технологии.

 

Виды здоровьесберегающих технологий

 

Медико-профилактические технологии обеспечивают сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала (профилактика заболеваний, медицинский осмотр, санитарно-гигиеническая деятельность).

 

Физкультурно-оздоровительные технологии направлены на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка. Здесь применяются: закаливание, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика плоскостопия, спортивные праздники и другие методики.

 

Образовательные технологии воспитывают валеологическую культуру или культуру здоровья дошкольников. Другими словами, развивают в ребенке осознанное отношение к своему здоровью через образовательный процесс. Детям дают необходимую информацию о здоровье и учат оберегать и поддерживать его (коммуникативные игры, занятия по валеологии, сказкотерапия и др.).

 

Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка. Эти технологии помогают в создании эмоционального комфорта и позитивного самочувствия ребенка в детском саду и семье (релаксация, психогимнастика, песочная терапия, танцевальная терапия и др.).

 

Здоровьесбережение и здоровьеобогащение педагогов дошкольного образования. Педагоги также должны развивать потребность к здоровому образу жизни в себе и пропагандировать заботу о здоровье на личном примере (семинары, тренинги и консультации для педагогов).

 

Технологии валеологического просвещения родителей играют важную роль, так как здоровье ребенка с первых дней жизни зависит от его окружения. В этом случае детский сад выступает своеобразным центром пропаганды культуры здорового образа жизни в семье (информационные стенды, беседы и совместные мероприятия).

 

Важное значение по степени влияния на здоровье, адаптацию и развитие ребенка имеют здоровьесберегающие образовательные технологии, которые можно подразделить на три группы:

— организационно-педагогические, определяющие структуру воспитательно-образовательного процесса, частично регламентированную в СанПиНах1 , способствующую предотвращению переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;

— психолого-педагогические, связанные с непосредственной работой педагога дошкольного образования, а также с психологопедагогическим сопровождением всех элементов воспитательнообразовательного процесса в ДОУ;

— учебно-воспитательные, включающие программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья детей, мотивацию их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие также организационно-просветительскую работу с педагогами и родителями воспитанников ДОУ.

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий — обеспечить дошкольнику возможность сохранения здоровья за время пребывания в ДОУ, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Основной показатель, отличающий все здоровьесберегающие образовательные технологии, — регулярная экспресс-диагностика состояния здоровья воспитанников и отслеживание основных параметров развития организма в динамике (начало — конец учебного года), что позволяет сделать соответствующие выводы о состоянии здоровья детей.

Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главный их признак – использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих проблем.

Образовательная деятельность предполагает проведение занятий и бесед с дошкольниками о необходимости соблюдения режима дня, о важности гигиенической и двигательной культуры, о здоровье и средствах его укрепления, о функционировании организма и правилах заботы о нем, дети приобретают навыки культуры и здорового образа жизни, знания правил безопасного поведения и разумных действий в непредвиденных ситуациях.

Подготовка к здоровому образу жизни ребенка на основе здоровьесберегающих технологий должна стать приоритетным направлением в деятельности каждого образовательного учреждения для детей дошкольного возрасте.

Моя деятельность отражается на системе образовательных технологий:

Эту систему условно можно разделить на три части:

 

Первая часть - это чему мы учим детей, или какие знания мы даём им по формированию привычки к здоровому образу жизни.

Ребёнок и другие люди
− Если чужой приходит в дом. − Ребёнок и другие дети, в том числе подростки. − Насильственное поведение со стороны взрослого. − Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми. − Несоблюдение приятной внешности с добрыми намерениями.	− Не открывать дверь чужим людям, даже если ласковый голос. − Не экспериментировать с лекарствами, пахучими веществами. − Не спускаться в подвал. − Не забираться на чердак, крышу. − Уметь позвать на помощь. − Не ходить с незнакомыми людьми.
Ребёнок в детском саду
− Знать о предметах, которые требуют осторожного отношения в детском саду. − Ходьба из группы по лестнице на занятия. − Знание дороги к специалистам ДОУ. − Умение вести себя со взрослыми и сверстниками. − Умение вести себя во время режимных моментов.	− Уметь правильно опускаться по лестнице, держась за перила для детей. − Хорошо ориентироваться в здании детского сада. − Быть приветливыми, здороваться, прощаться. − Пользоваться только своими предметами личной гигиены.
Ребёнок и природа
− Ухудшение экологической ситуации. − Восстановление окружающей среды. − Контакты с животными. − Бережное отношение к живой природе. − В природе всё взаимосвязано.	− Можно кормить бездомных кошек, собак, но нельзя трогать их руками, гладить, брать на руки. − Знать об опасности некоторых растений. − Не ломать веток. − Кормить зимой птиц. − Не загрязнять источники воды, почву.
Эмоциональное благополучие
− Психическое здоровье. − Детские страхи. − Конфликты и ссоры между детьми.	− Уметь рассказать о своём страхе и преодолеть его. − Нужно довериться родителям, воспитателю, потому что от них может последовать помощь. − Не доводи дело до силового разрешения. − Уступай друг – другу. − Не разговаривай грубо.
Ребёнок дома
− Экстремальные ситуации. − Прямые запреты. − Открытые окна, балкон – источник опасности.	− Знать, что нельзя самим открывать окно, балкон. − Знать номера телефонов: пожарные, милиция, скорая помощь, родители (рабочий, сотовый). − Должны знать, что следующими предметами пользуются взрослые, либо под присмотром взрослых: спички, газовая плита, электроприборы, иголки, ножницы, розетки, булавки, лекарства, бытовая химия.
Ребёнок на дороге
− Опасность на улице. Безопасный путь в детский сад. − Работа ГИБДД − Если ребенок потерялся − Правила поведения в транспорте. − Зебра, светофор и дорожные знаки для пешеходов. − Правила поведения на улице.	− Знать назначение патрульной службы. − Знать безопасный путь домой, в детский сад, друзьям. − Знать и выполнять правила поведения на улице (ходить только по тротуару, не играть на проезжей части); знать и выполнять правила перехода проезжей части. − Знать светофор, назначение перехода, знаки «пешеходный переход», «дети». − Заходить в заднюю дверь, а выходить в переднюю, уступать место взрослым, не высовываться в окно.
Твой организм
− Польза витаминов. − Правильное питание. − Работа организма.	− Уметь слушать свой организм и выявлять причину дискомфорта. − Знать пользу и вред некоторых продуктов для организма человека. − Знать, части тела человека и некоторые внутренние органы (сердце, легкие) и для чего они нужны.

Все эти знания даю детям не только на занятиях, но и в повседневной жизни.

 

Вторая часть - это чем занимаются дети в детском саду, чтобы быть здоровыми.

 

− Ходьба по массажным дорожкам

– Сон с доступом воздуха

− Ходьба босиком

− Обширное умывание

− Полоскание рта теплой водой после обеда

− Спортивные игры

− Физкультурные праздники

− Досуги, развлечения

− Дни здоровья

− Игры, спортивные упражнения, забавы, хороводы

− Гимнастики (утренняя, дыхательная, для глаз, для развития мелкой моторики)

− Прогулки в разное время года.

 

Третья часть - это то, что делают взрослые, для того чтобы сохранить жизнь детей и укрепить их здоровье.

− Организуют различные мероприятия для детей, для родителей и совместные.

− Проводят медицинские мероприятия (обеспечение безопасной жизнедеятельности детей, профилактические прививки, прием витаминов, диспансерное наблюдение).

− После перенесенных заболеваний организуют «щадящий режим».

− Проводят «музыкотерапию».

− Обследование логопедом детей, которые имеют проблемы в развитии речи и последующая его работа.

− Проводят профилактические мероприятия (соблюдение режима дня, влажная уборка, сквозное проветривание, кварцевание, своевременная изоляция больного, «натуротерапия» - употребление в пищу лука и чеснока).

− Организованы в группах зоны отдыха.

− Созданы условия для двигательной активности детей (закуплен спортивный инвентарь, площадки, спортивные уголки).

− Организовано полноценное питание.

 

В группе систематически проводится работа по развитию мелкой моторики по 3-5 минут ежедневно. С этой целью использую разнообразные игры и упражнения (шнуровка, нанизывание бус и т.д.)

(Приложение №3)

 

Для формирования тонких движений пальцев рук ежедневно провожу пальчиковые игры, сопровождаемые чтением стихов, которые создают благоприятный фон, обеспечивают хорошую тренировку пальцев, учат улавливать ритм речи. В группах имеются картотеки пальчиковых гимнастик. Кроме этого для тренировки тонких движений пальцев рук использую разнообразные упражнения без речевого сопровождения. (Приложение №4)

 

В зависимости от интенсивности зрительной нагрузки, провожу гимнастику для глаз («Самолёт», «Снежинки» и др.)

(Приложение №5)

В занятия по познавательному развитию включаю занятия из серии «Здоровье» – «Кто с закалкой дружит, никогда не тужит», «Витамины из корзины» и др. На данных занятиях учу детей бережному отношению к своему здоровью. Интересный материал представлен в книге Т.А. Шорыгиной «Беседы о здоровье».

(Приложение №6)

 

Основные выводы по результатам работы:

Анализ литературы по проблеме и проведённая работа позволили сделать следующие выводы:

Применение в работе ДОУ здоровьесберегающих образовательных технологий повышает результативность воспитательно-образовательного процесса:

способствует обеспечению устойчивого интереса ребёнка к занятиям,

способствует формированию потребности в двигательной активности,

способствует укреплению и сохранению психофизического здоровья,

позволяет качественно решать задачи обеспечения комфорта детей,

формирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья детей.

 

Список литературы:

1. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребёнка// Пособие для практических работников детских дошкольных учреждений. – М.:АРКТИ, 1999.
2. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста( 3-7 лет). – М.: ВЛАДОС, 2002.
3. Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7 лет. – М.,2006.
4. Рунова М.А. Двигательная активность ребёнка в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2002.
5. Каралашвили Е.А. Физкультурная минутка/ Динамические упражнения для детей 6-10 лет. – М.,2002.
6. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.21 – 28.
7. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. N2.
8. Евдакимова Е.С. Проектирование как здоровьесберегающая технология в ДОУ// Управление ДОУ. 2004. N1.
9. Маханева М.Д. Работа ДОУ с семьей по воспитанию здорового ребенка. Управление ДОУ. 2005. N 5.
10. Чеботарева О.В. Теоретический семинар "Использование здоровьесберегающих технологий в работе педагога". Сайт Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».
11. Терновская С.А., Теплякова Л.А. Создание здоровье сберегающей образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении// Методист.-2005.-N4.-С.61-65.
12. Новые здоровье сберегающие технологии в образовании и воспитании детей. С.Чубарова, Г. Козловская, В. Еремеева // Развитие личности.-N2.-С.171-187.
13. «Здоровьесберегающая система ДОУ». Авторы – составители М. А. Павлова, М. В. Лысогорская. Волгоград. Издательство «Учитель» 2008
14. «Формы оздоровления детей 4 – 7 лет». Автор – составитель Е. И. Подольская. Волгоград. Издательство «Учитель» 2008
15. «Оздоровление детей в условиях детского сада». Под редакцией Л. В. Кочетковой. Москва. Издательство «ТЦ – Сфера» 2005
16. Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья. М., 2007.
17. Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждени­ях / Под ред. В.И. Орла, С.Н. Агаджановой. СПб., 2008.
18. Формирование основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста / Сост. З.М. Зарипова, И.М. Хамитов. Н. Челны, 2003.
19. Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. М., 2012.

 

Полный текст статьи см. в приложении.