Организация инклюзивного образования детей–инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с ФГОС дошкольного образования

Автор: Смирнова Оксана Николаевна

Организация: ГБДОУ ДС №19 комбинированного вида Красносельского р-на

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Инклюзивное образование – это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей

Актуальность инклюзивного образования в ДОУ - Обучать каждого ребенка взаимодействию, помогать преодолевать сложности в развитии – это признак гуманного общества, которое уважает всех своих участников.

Дети с ограниченными возможностями здоровья:

• Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
• Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
• Дети с нарушением речи (логопаты);
• Дети c нарушением опорно-двигательного аппарата;
• Дети с умственной отсталостью;
• Дети с задержкой психического развития;
• Дети с нарушением поведения и общения;
• Дети с так называемыми комплексными нарушениями психофизического развития;
• Дети с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

Условия реализации инклюзивного образования в детском саду:

Профессиональная квалификация педагогов и специалистов, реализующих инклюзивный подход;

Прохождение курсов по повышению квалификации по дополнительной образовательной программе «Организации инклюзивного образования

детей – инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья

в соответствии с ФГОС дошкольного образования»;

Организация развивающей предметно-пространственной среды образовательного процесса;

Организация отношений между всеми участниками образовательного процесса.

Виды инклюзии в воспитательно - образовательном процессе ДОУ

«Временная (точечная) инклюзия» - ребенок включается в коллектив сверстников лишь на праздниках, кратковременно в играх или на прогулке

«Полная инклюзия» - посещение ребенком с ОВЗ возрастной группы в режиме полного дня самостоятельно или с сопровождением. Ребенок занимается на всех занятиях совместно со сверстниками. При этом выбираются задания различного уровня сложности, дополнительные игры и упражнения.

«Частичная инклюзия» - включение ребенка в режиме половины дня или неполной недели, например, когда ребенок находится в группе сверстников, осваивая непосредственно учебный материал в ходе индивидуальной работы, но участвует в занятиях по изобразительной деятельности, физической культуре, музыке вместе с другими детьми.

Этапы реализации инклюзивного образования

Руководитель организует инклюзивное образование в ДОУ;

Руководитель ДОУ проводит анализ квалификации специалистов, комплектации развивающей предметно-пространственной среды, образовательных программ и технологий, по которым работает образовательное учреждение на соответствие их условиям реализации инклюзивных целей;

Руководитель ДОУ проводит собрание педагогического коллектива по обсуждению основных целей и принципов инклюзии, перспективного и текущего плана действий коллектива;

Знакомство с детьми и семьями;

На основе заключения ПМПК и результатов диагностики, педагоги разрабатывают образовательный маршрут для детей с ОВЗ в ДОУ и индивидуальную образовательную программу;

Определяются основные мероприятия по адаптации детей группы к новым условиям с приходом детей с ОВЗ;

Проводятся встречи родителей детей с ОВЗ и возрастной нормы;

Подписываются договоры с родителями.

Составляется расписание и определяется распорядок дня.

При включении детей с ОВЗ в образовательный процесс необходимы изменения во всей педагогической деятельности, создание новых форм, условий и способов организации образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей детей. Такое обучение требует творческого вклада от каждого его участника – педагогов, родителей, детей, администрации

Инклюзивное образование

Обеспечивает максимальную социализацию детей с ОВЗ в соответствии с индивидуальными психофизическими возможностями каждого ребёнка;

Формирует у всех участников образовательной деятельности такие общечеловеческие ценности: как взаимное уважение, толерантность, осознание себя частью общества;

Предоставляет возможности для развития навыков и талантов конкретного человека;

Возможность взаимопомощи и развития у всех людей способностей, необходимых для общения. Сегодня детям с ОВЗ вовсе не обязательно обучаться в специальных учреждениях, они могут получить образование и лучше адаптироваться к жизни вместе со своими сверстниками по месту жительства в массовом ДОУ, где таким детям оказывается необходимая специальная поддержка. Здоровым же детям совместное обучение со сверстниками с ОВЗ позволяет развить толерантность и ответственность – качества, столь необходимые на сегодняшний день.

Литература

1. Астапов В.М., Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально - педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. — М., 1995.
2. Бариев В., Корнеев В. Реабилитация и образование особого ребенка. Часть 1. Центр лечебной педагогики, 2003
3. Бациев В., Диенштейн В., Корнеев Р., Ларикова И. Реабилитация и образование особого ребенка. Часть 2. Центр лечебной педагогики, 2009
4. Гулидов П.В. Основные направления модернизации инфраструктуры дошкольных учреждений / П.В. Гулидов // Справочник руководителя дошкольного учреждения. – 2012 № 7, с. 42-45.
5. Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Под редакцией Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
6. Инклюзивное образование: право, принципы. Практика / сост. Н.В. Борисова, С.А. Прушинский. – М.; Владимир : Транзит-ИКС, 2009.
7. Малер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. – М.: Арти, 2008.
8. Маркова Л.С. Методическое пособие «Построение коррекционной среды для дошкольников с ЗПР. М., 2005
9. Малофеев Н. Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2009г, №6.
10. Ратнер Ф.Л., Юсупов А.Ю. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей. М., 2006
11. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
12. Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду. Выпуск 4. Москва. Центр «Школьная книга».2011

1. file1.pptx (1,3 МБ)

Опубликовано: 01.12.2025