Инновационные технологии учителя-логопеда по взаимодействию с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Князева Анна Николаевна

Организация: МБДОУ №40 «Снегурочка»

Населенный пункт: ХМАО-Югра, г.Сургут

В настоящее время среди воспитанников дошкольных образовательных учреждений увеличилось количество детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), имеющих нарушение речи. Значительная часть данной категории детей не справляется с темпами освоения материала коррекционных традиционных программ воспитания и обучения, испытывает трудности социальной адаптации и коммуникации в коллективе, что в дальнейшем отрицательно влияет на обучение в школе. Дети с ОВЗ нуждаются в специально организованном коррекционно-развивающем обучении, от того насколько качественно и целенаправленно будет осуществляться педагогический процесс, зависит полноценная интеграция ребенка в образовательную среду сверстников.

Роль и значимость взаимодействия учителя-логопеда с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья играют ключевую роль в достижении успеха в работе с такими детьми. Взаимодействие с родителями позволяет логопеду получить более полное представление о развитии ребенка, его потребностях и особенностях.

Коммуникация между логопедом и родителями помогает создать благоприятную атмосферу для работы над развитием речи и коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья. Родители становятся активными участниками процесса обучения, получая необходимые знания и инструкции от логопеда по продолжению работы с ребенком дома.

Сотрудничество с родителями детей обычно начинается с традиционных форм работы: родительские собрания, консультирование, родительские уголки, информационные стенды, буклеты и памятки. Но, значимых положительных результатов подобные формы работы не дают, так как родители являются пассивными слушателями, а ведущая роль отводится педагогам. Поэтому особую актуальность приобретает проблема поиска новых эффективных форм взаимодействия, которые позволяют привлечь родителей к активному участию в коррекционном процессе, установить между педагогами и родителями доверительные отношения, подвести к осознанию родителей роли семьи в обучении и воспитании ребенка.

Для повышения эффективности коррекционно-развивающего обучения детей с ОВЗ рассмотрим систему работы с использованием инновационных форм взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников.

Благодаря использованию специальных приложений, онлайн-платформ, и программ логопед может предоставлять консультации и проводить тренировки по развитию речи детей удаленно. Кроме того, инновационные технологии позволяют лучше адаптировать материалы и методики работы под потребности каждого ребенка, создавать индивидуальные тренировочные задания, которые будут соответствовать уровню развития ребенка и его особенностям.

Всю работу в учебном году можно условно разбить на три этапа:

На первом организационно-информационном этапе в начале учебного года проводится анкетирование родителей с целью изучения компетентности и роли семьи в реализации коррекционного процесса. Далее необходимо ознакомить родителей с речевым профилем группы, соответственно возрасту детей.

На втором основном практическом этапе используются традиционные и активно включаются инновационные формы сотрудничества с семьями воспитанников. Для реализации такой работы используется:

 комплект записей вебинаров;

 пакет слайд-программ, фотопрезентаций;  персональный сайт учителя-логопеда для закрепления изученного материала в домашних условиях;

 презентации по автоматизации звуков и развитию лексико-грамматических категорий для дистанционного обучения;

 комплекты флипчартов для работы на интерактивной доске по лексикограмматическим темам;

 комплекты игр и игровых упражнений для работы на интерактивном столе по автоматизации звуков, в том числе, для дистанционного обучения.

Для совместной деятельности детей, родителей, учителя -логопеда и воспитателей наиболее интересными и эффективными средствами и методами являются следующие:

 проведение дня открытых дверей, организация мастер-классов, семинаровпрактикумов, совместных занятий;

 прослушивание записи вебинаров по запросам родителей;

 использование рубрик личного сайта учителя-логопеда в условиях семьи (например, «Читаем», «Изучаем», «Говорим правильно»);

 создание (детьми с родителями в условиях семьи) слайд-программ по лексическим темам для занятий в ДОУ;

 обмен методическим, игровым и консультативным материалом через сайт ДОУ; группу вконтакте (еженедельное обновление материала);

 использование презентаций для дистанционного обучения (в случае длительного отсутствия ребенка) в программе Zoom Video Communications;

 использование онлайн-сервисов learningapps для совместного создания заданий; generator-rebusov - для составления ребусов.

 подготовка и использование индивидуальных методических пособий. Реализуя основной практический этап, можно провести такие мероприятия, как:

 вебинар «Как научить ребенка читать? »,

 день открытых дверей «Ждем гостей»,

 презентация кабинета логопеда,

 мастер-класс «Зарядка для язычков»,

 презентация личного сайта (блога) учителя -логопеда для использования в условиях семьи,

 мастерская по совместному изготовлению игрового оборудования для занятий по обучению грамоте,

 цикл выставок «Логопедическая игротека» (дидактический игровой материал для использования в домашних условиях),

 цикл семинаров-практикумов «Готовимся к школе»,

 родительская гостиная (подведение итогов работы за год).

На третьем, рефлексивно-аналитическом этапе (в конце года) необходимо оценить эффективность совместной работы за год через анализ результатов повторного анкетирования и отзывов родителей, обсудить результаты.

Некоторым родителям детей подготовительной группы может быть интересным и полезным приглашение на открытое заседание психолого-педагогического консилиума по выпуску детей в школу. Родителям детей других возрастов можно предложить определить эффективность коррекционно-развивающего обучения через встречи по заполнению сравнительной таблицы успехов детей на начало и конец учебного года.

В результате организации такого взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников родители получают представление об особенностях ребенка с речевыми нарушениями; выказывают желание взаимодействовать с учителем-логопедом; организуют, поддерживают и продолжают коррекционную работу в условиях семей.

Использование инновационных форм взаимодействия учителя -логопеда с семьями воспитанников, позволяет включить родителей в обучающий процесс, сформировать их компетентность в области развивающей и специальной педагогики. Таким образом, все это способствует повышению эффективности коррекционно-педагогической работы преодолению речевых нарушений у детей с ОВЗ и выполнению требований ФГОС ДО.

 

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Абрамова И.В., Горькова К.А. Логопедическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивной практики // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – № 5-2. – С. 301-305.

2. Багина О.В., Самородова Л.Н. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи. – М., 2009.

3. Бачина О.В. Взаимодействие логопеда и семьи ребѐнка с недостатками речи [Текст] / О.В. Бачина, Л.Н. Самородова. – Москва: ТЦ «Сфера», 2009. – 64 с.

4. Вакуленко Л.С. Работа учителя с семьей: традиционные и инновационные подходы. – М., 2012.

5. Ковригина Л. В. Использование элементов ИКТ при подготовке учителей логопедов к логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста // Фундаментальные исследования. – 2008. – № 3 – С. 57-59.

6. Одинокова Н. А. Включение компьютерных развивающих игр в работу с детьми с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательных организаций // Наука и социум: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. 15 мая 2017 г. / отв. ред. Е. Л. Сорокина. – Новосибирск: Изд-во ЧУДПО Сибирский институт практической психологии, педагогики и социальной работы, 2017. – С. 135-140.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М., Центр педагогического образования, 2014.