Работа c семьями подготовительной группы в сфере эмоционального развития детей

Автор: Карачёва Верико Годердзиевна

Организация: МБДОУ №127 «Огонёк»

Населенный пункт: г.Астрахань

Аннотация. В статье рассматриваются теоретические основы эмоционального развития детей подготовительной группы и роль семьи как ключевого института социализации, влияющего на эмоциональное благополучие и готовность к школьному обучению. Раскрываются особенности эмоциональной сферы старших дошкольников в период перехода к школьному обучению, подчеркивается значимость развития эмоционального интеллекта, эмпатии и навыков саморегуляции. Особое внимание уделяется направлениям и формам психолого‑ педагогической работы с семьями: просвещению родителей, консультированию, тренинговым и совместным детско‑родительским занятиям, нацеленным на повышение эмоциональной компетентности взрослых и поддержку детей. Обосновывается необходимость комплексных программ сопровождения семьи в условиях дошкольной образовательной организации, основанных на партнерстве родителей и педагогов и ориентированных на профилактику тревожности и эмоциональной дезадаптации ребенка на этапе подготовки школе.

Ключевые слова: эмоциональное развитие, старшие дошкольники, подготовительная группа, семья, детско‑родительские отношения, эмоциональный интеллект, психолого‑ педагогическое сопровождение.

 

Эмоциональное развитие детей подготовительной группы рассматривается как важнейшее условие успешной адаптации к школе и становления личности старшего дошкольника. В этот период возрастает роль произвольной регуляции поведения, умения управлять эмоциями и выстраивать конструктивные отношения со сверстниками и взрослыми. Семья при этом остается основной средой формирования первичных эмоциональных связей, моделей выражения чувств и способов реагирования на трудные ситуации.

Цель статьи – на основе анализа психолого‑ педагогической литературы обосновать направления работы с семьями детей подготовительной группы по поддержке эмоционального развития и формированию эмоционального благополучия ребенка в период подготовки к школе. Задачи включают: характеристику особенностей эмоционального развития старших дошкольников; раскрытие роли семьи и детско‑родительского взаимодействия; описание эффективных форм и методов работы с родителями.

Эмоциональное развитие старшего дошкольника понимается как процесс формирования системы переживаний, чувств и способов их выражения, а также умений осознавать и регулировать свои эмоции. В этом возрасте ребенок начинает лучше понимать причины собственных переживаний, распознавать эмоции других людей и соотносить свое поведение с социальными нормами. Эмоциональная сфера тесно связана с развитием познавательных процессов и влияет на мотивацию к обучению и успешность школьной адаптации.

Ведущей деятельностью дошкольника остается игра, в которой ребенок проигрывает различные эмоциональные состояния, осваивает социальные роли и учится регулировать выражение чувств. Важную роль играет эмоционально‑развивающая среда дошкольной организации, включающая поддержку со стороны взрослых, устойчивый и предсказуемый режим, а также возможности для выражения эмоций в безопасных формах. Психологическое сопровождение эмоционального развития предполагает использование игровых, арт‑терапевтических и коммуникативных методик, способствующих формированию эмпатии, навыков саморегуляции и позитивного отношения к себе.

Семья выступает ключевым фактором эмоционального развития ребенка, определяя характер привязанностей, базовое чувство безопасности и доверия к миру. Эмоциональный климат семьи, стиль воспитания и особенности детско‑родительского взаимодействия влияют на формирование у ребенка образа «Я», уровня тревожности, способности конструктивно переживать неудачи. Дефицит эмоциональной поддержки, противоречивые требования и авторитарные модели воспитания могут способствовать возникновению эмоциональной напряженности, агрессивности или замкнутости у старших дошкольников.

В период подготовки к школе у многих детей усиливается эмоциональная чувствительность к оценке взрослых, возрастает страх неуспеха и тревога перед предстоящими изменениями. В таких условиях особенно значимой становится позиция родителей, их готовность открыто обсуждать с ребенком переживания, поддерживать его инициативу и помогать справляться с волнением и страхами. Согласованность требований семьи и детского сада, единая линия эмоциональной поддержки и позитивного отношения к учебе способствуют снижению тревожности и формированию положительного отношения к школе.

Работа с семьями в контексте эмоционального развития детей подготовительной группы должна носить системный и профилактический характер. Важной задачей является повышение психологической компетентности родителей в вопросах детских эмоций: особенностей возрастных проявлений, способов поддержки и конструктивного реагирования на сложные эмоции ребенка. Педагог‑психолог может организовывать лекции, семинары и родительские собрания, посвященные эмоциональному развитию, готовности к школе и профилактике тревожности.

Значимое направление – консультативная работа с родителями, позволяющая обсуждать конкретные семейные ситуации, трудности поведения и эмоциональные реакции ребенка. Индивидуальные консультации помогают родителям осознать собственный стиль взаимодействия, скорректировать методы воспитания и выработать более поддерживающие формы общения. Групповые формы (родительские клубы, тренинги) создают условия для обмена опытом, взаимной поддержки и формирования сообщества родителей, ориентированных на развитие эмоционального благополучия детей.

В практике дошкольных организаций целесообразно использовать разнообразные формы работы с семьями, учитывая уровень занятости и запросы родителей. К традиционным формам относятся тематические родительские собрания, консультационные часы, информационные стенды и буклеты, раскрывающие вопросы эмоционального развития и подготовки к школе. Все активнее используются современные форматы: онлайн‑консультации, электронные рассылки рекомендаций, совместные проекты детского сада и семьи.

Отдельное значение имеют совместные детско‑родительские мероприятия, направленные на развитие эмоциональной близости и доверия. Это могут быть занятия и тренинги, включающие игры на распознавание и называние эмоций, упражнения на развитие эмпатии, творческие задания и ролевые ситуации, в которых родители и дети вместе проживают разные эмоциональные состояния. Подобные формы работы способствуют укреплению эмоционального контакта, формированию у родителей навыков поддерживающего общения и созданию позитивного эмоционального опыта ребенка в значимой для него сфере взаимодействия с близкими взрослыми.

Психолого‑педагогическое сопровождение семей детей подготовительной группы предполагает поэтапную работу: диагностику эмоционального состояния ребенка и особенностей семейного взаимодействия, планирование индивидуальных и групповых мероприятий, оценку динамики эмоционального развития. Важно, чтобы родители рассматривались не как объекты воздействия, а как активные участники и партнеры в процессе сопровождения. Такая позиция предполагает совместное обсуждение целей, открытость к диалогу и согласование подходов к эмоциональному воспитанию ребенка.

Особое внимание следует уделять семьям, в которых наблюдаются повышенная тревожность родителей, конфликтность или эмоциональная дистанция. Для них значимы более интенсивные формы сопровождения: цикл консультаций, участие в тренинговых программах, включение в группы взаимопомощи родителей. Системная работа по поддержке эмоционального благополучия детей и родителей в период подготовки к школе создает базу для успешной адаптации ребенка к новым условиям обучения и сохранения его психологического здоровья.

 

Список литературы

1. Бреслав Г. М. Психология эмоций: учебное пособие для высших учебных заведений. 4-е изд., перераб. М.: Смысл, 2016. 670 с.

2. Эмоциональное развитие дошкольника как психолого‑педагогическая проблема: учебно‑методическое пособие. Пенза: ПГУ, б/д.

3. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей: методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений. Ярославль, 1996.

4. Котова Е. В. В мире друзей: Программа эмоционально‑личностного развития детей. М.: ТЦ Сфера, 2007. 80 с.

5. Семенака С. И. Уроки добра: Коррекционно‑развивающая программа для детей 5–7 лет. 4-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2005. 80 с.

6. Шипицына Л. М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет). СПб.: Детство‑Пресс, 2002. 384 с.

7. Малкина‑Пых И. Г. Возрастные кризисы: справочник практического психолога. М.: Эксмо, 2005. 896 с.

8. Лаврентьева Г. П. Культура общения дошкольников. Киев, 1988.

9. Стрелкова Л. Творческое воображение: эмоции и ребёнок // Обучение и воспитание. 1996. № 4.

10. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Как я расту: Советы психолога родителям. М.: Просвещение, 1996.