Нейроподход к автоматизации звуков у дошкольников с ЗПР

Автор: Шошолина Татьяна Александровна

Организация: МАДОУ «ДСКВ №35»

Населенный пункт: Ленинградская область, город Бугры

В статье представлен авторский практико-ориентированный взгляд на применение нейропсихологических принципов для решения одной из самых сложных задач в логопедической работе с детьми с задержкой психического развития (ЗПР) — автоматизации поставленных звуков. Рассматриваются ключевые нейрофакторы, препятствующие формированию устойчивого речевого навыка, и предлагается система конкретных приёмов и игровых технологий, направленных на преодоление этих барьеров. Материал предназначен для учителей-логопедов, дефектологов, работающих с дошкольниками с ЗПР.


Введение

Почему традиционные пути часто ведут в тупик?

Для большинства дошкольников с диагнозом ЗПР этап автоматизации звука (введение его в спонтанную речь) становится самым длительным и трудным. Классические методы многократного повторения слоговых рядов и слов часто дают минимальный эффект. Ребёнок, успешно произносящий звук изолированно или в слоге на занятии, в свободном общении «теряет» его, возвращаясь к старому, неправильному стереотипу. Причина кроется не в лени или нежелании, а в особенностях функционирования центральной нервной системы.

Автоматизация — это не просто «запоминание» звука, а сложный нейропсихологический процесс формирования нового, энергоэффективного речедвигательного навыка. У детей с ЗПР этот процесс осложнён слабостью высших психических функций (ВПФ): произвольного внимания, слухоречевой и оперативной памяти, функций программирования и контроля. Поэтому наша задача как специалистов — не заставлять ребёнка повторять, а создать такие условия, в которых мозг сможет выстроить новый нейронный путь с наименьшими усилиями. Именно этой цели служит нейроподход в логопедии.

1. Нейрофакторы, которые необходимо учитывать

Эффективная стратегия коррекции начинается с понимания «слабых звеньев» в системе. У дошкольников с ЗПР при автоматизации звуков мы прежде всего сталкиваемся со следующими особенностями:

· Дисфункция регуляторного блока (по А.Р. Лурии): Ребёнку сложно удерживать сложную инструкцию («слушай свой звук, следи за кончиком языка»), самостоятельно переключаться с одного артикуляционного уклада на другой и оценивать правильность собственного произношения. Прямые указания на ошибку часто блокируют деятельность.
· Нарушение межполушарного взаимодействия: это может проявляться в трудностях сенсомоторной координации, усвоения ритмической структуры слова, последовательности артикуляционных движений. Звук «не встраивается» в плавный речевой поток.
· Низкая скорость обработки сенсорной информации: Мозгу требуется больше времени, чтобы интегрировать кинестетическое ощущение от артикуляции со слуховым контролем и смысловой задачей.
· Эмоционально-волевые особенности: Быстрая истощаемость, низкая познавательная мотивация, избегание «учебных» ситуаций требуют принципиально иной организации занятий — через игру и положительные эмоции.

2. Практическая система: от изолированного звука к спонтанной речи через движение и игру

Нейроподход диктует нам новый принцип этапности: не «от простого к сложному» (слог → слово → фраза), а «от целостного, эмоционально-действенного к автоматизированному».

Этап 1. Закрепление изолированного звука через сенсомоторный синтез.
Цель — создать яркий кинестетический образ звука. Вместо простого повторения:

· Звук + жест (биоэнергопластика): Проговаривая [Р], ребёнок одновременно совершает плавное движение рукой, как будто «заводит моторчик». Соединение артикуляции и крупной моторики усиливает межполушарные связи.
· Звук + тактильная опора: Тянущийся звук [Ш] сопровождается движением ладони по «шершавой дорожке» из наждачной бумаги. Тактильное ощущение делает артикуляцию более осознанной.

Этап 2. Введение звука в слог как моторный паттерн.

Цель — сделать произнесение ритмичным и плавным, снизив сознательный контроль.

· Ритмические ряды с моторным подкреплением: Проговаривание слоговых цепочек (РА-РО-РЫ) синхронизируется с отхлопыванием, притопыванием, перекладыванием предметов. Ритм структурирует деятельность и облегчает автоматизацию.
· «Живые слоги»: Ребёнок шагает, и с каждым шагом произносит слог. Движение тела вперед метафорически и фактически продвигает речевой процесс.

Этап 3. Автоматизация в словах через игровое действие.
Цель — уйти от номинативной функции к коммуникативной, «спрятав» речевую задачу в действие.

· Игра «Ловец звуков»: на столе картинки. Ребёнок называет слово и ловит мяч или сбивает кеглю только в том случае, если в слове есть автоматизируемый звук. Мозг фокусируется на моторной задаче (бросок), а произнесение слова становится её частью.
· «Волшебный мешочек»: Ребёнок на ощупь узнаёт игрушку в мешочке и, прежде чем достать её, называет. Тактильный канал снимает избыточный зрительный контроль.

Этап 4. Перенос навыка в спонтанную речь в эмоциональном контексте.
Цель — создать ситуацию, где речь естественна, а контроль минимален.

· Сюжетно-ролевая игра с «ролью-маской»: Например, игра в «Робота». Ребёнок в роли робота отдаёт команды: «Рука, вперед!», «Береги ракету!». Роль позволяет «спрятаться» и говорить от имени персонажа, что снимает тревогу.
· Коммуникативные ситуации с положительным подкреплением: Создание условий, где ребёнок хочет что-то сказать (попросить редкий предмет, предупредить об опасности в игре), а правильное произношение является ключом к успеху.


3. Практические материалы для работы

Данные материалы представляют собой готовые к использованию карточки и схемы, которые можно распечатать и применять на занятиях.

Приложение 1. Карточки-жесты для биоэнергопластики

· Рис. 1. Звук [Ш] — «Тихий ветерок». Изображение: ладони с расставленными пальцами плавно движутся от губ вперёд волнообразной линией.

· Рис. 2. Звук [Р] — «Заводной мотор». Изображение: сжатый кулак совершает круговые движения перед грудью.

· Рис. 3. Звук [Л] — «Песня самолёта». Изображение: прямая ладонь («крыло самолёта») плавно движется от губ вперёд по прямой линии.

Приложение 2. Карточки-символы звуков для визуальной опоры


· Символ [С]: Изображение насоса или надуваемого шарика с тонкой струёй воздуха.
· Символ [З]: Изображение комарика или жужжащей пчёлки.
· Символ [Ж]: Изображение жука или жужжащего жужжалки.
· Символ [Ч]: Изображение колёсика паровозика («чуч-чу») или летящей стрекозы.

Приложение 3. Игровое поле «Речевая дорожка»

· Описание: Простое линейное поле для игры с фишкой и кубиком. На некоторых клетках нарисованы символы: «Ухо» (повтори слово за логопедом), «Ритм» (прохлопай слоговую структуру слова), «Действие» (произнеси слово, выполнив действие, например, подпрыгни).
· Использование: Ребёнок бросает кубик, продвигает фишку и выполняет задание с карточкой-словом (с целевым звуком), соответствующее символу на клетке.

Приложение 4. Карточки для игры «Сенсорный мешочек»

· Формат: Список парных предметов (один — для мешочка, второй — картинка).
· Примеры для звука [Р]: Реальная игрушка — маленькая машинка; Картинка — «гараж». Реальная игрушка — резиновый ёршик; Картинка — «ракета». Ребёнок нащупывает предмет в мешочке и составляет фразу: «В гараже стоит машинка».

Заключение

Нейроподход к автоматизации звуков у детей с ЗПР — это не набор отдельных упражнений, а целостная система перестройки коррекционного процесса. Она позволяет обойти слабые звенья в развитии ВПФ, опираясь на более сохранные сенсомоторные, ритмические и эмоциональные ресурсы ребёнка. Смещение фокуса с «повторения» на «действие с включённой речью» кардинально меняет мотивацию дошкольника и приводит к более быстрому и устойчивому результату. Представленные практические материалы легко интегрируются в ежедневную работу логопеда и открывают новые возможности для помощи детям с особыми образовательными потребностями.

Список использованной литературы:

1. Архипова Е.Ф., Южанина И.В. Автоматизация звуков с приемами нейростимуляции. Автоматизация звука Ш. – М.: В. Секачев, 2020.
2. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. Теория и практика. – М.: АСТ, 2021.
3. Кушнир И.С., Цветков А.В. Нейрологопедия: диагностика и коррекция тяжелых нарушений речи у дошкольников. – Ростов н/Д: Феникс, 2022.
4. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Academia, 2003.
5. Цветков А.В. Нейропсихологическое сопровождение обучения детей. – М.: ТЦ Сфера, 2022.

Полный текст статьи см. в приложении.