Эффективные методики заучивания стихотворений детьми дошкольного возраста с ТНР

Автор: Чаусова Светлана Александровна

Организация: ГБДОУ ДС №53 компенсирующего вида Калининского р-на

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Одной из задач обучения дошкольников является приобщение детей к поэтическому слову, формирование у них эмоционального отношения к действительности. Именно поэтому особое место в методике развития речи занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умения воспринимать и воспроизводить стихи.

Заучивание стихотворений, как один из разделов работы по ознакомлению детей с художественной литературой, учит детей восприятию поэзии, воспитывает интерес к словесному творчеству, развивает художественный вкус, способствует формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей, раскрывает их творческие способности.

Для дошкольников с ТНР важными условиями коррекционного воздействия заучивания поэтических текстов являются:

1. Обогащение словаря (особенно словаря признаков)

2. Развитие связной речи.

3. Развитие грамматического строя речи.

4. Развитие ВПФ (память, внимание, мышление) Умение составлять план умственных действий и речевого высказывания.

5. Развитие просодических компонентов речи (темп, ритм, интонация, тембр и сила голоса).

6. Закрепление правильного звукопроизношения на этапе автоматизации звуков в тексте.

В силу особенностей восприятия и оценивания информации на слух, нарушения слухо-речевой памяти и внимания дошкольникам с ТНР сложно даётся заучивание стихотворений.

Существуют методы и приёмы для облегчения запоминания детьми предлагаемого материала.

1. Визуальный метод (использование опорных зрительных образов – рисунки, схемы).

2. Двигательный или кинестетический. Когда запоминание подкрепляется двигательным образом.

3. Слуховой – слухоречевая опора на рифму с игрой голоса.

Для работы с дошкольниками с ТНР слуховой метод не является столь эффективным из-за особенностей развития ВПФ.

Двигательный метод более действенен, т. к. ребёнок сам может совершить обозначаемое словом действие. Однако злоупотреблять этим методом при заучивании стихов наизусть с детьми с ТНР не стоит, т. к. в виду особенностей функционирования ЦНС, у них возникают двигательные рефлексии, которые потом будут проявляться при прочтении стихотворения. Этот метод целесообразно использовать при заучивании стихотворных упражнений и проводить их как динамическую паузу.

Стихотворение С. Маршака «Апрель».

1. Прочитать детям стихотворение, обсудить признаки весны, пояснить незнакомые слова – показать иллюстрации.

2. Подбираем действия по тексту.

3. Прочитать стихотворение, производя движения.

4. Взрослый читает стихотворение, дети показывают движения.

5. Заучивание стихотворения

• Закрепляем слоговой состав слова: отхлопываем по слогам слово апрель.
• Сопровождая каждое слово движением, учим детей выделять слова на фоне фразы.
• Развиваем межполушарное взаимодействие (кинезиологические упражнения на смену позы ладоней «Лужи»).
• Учим детей изменять тембровую окраску голоса, темп речи (текст про медведя читаем в медленном темпе, низким голосом).
• Развиваем ручную и мелкую моторику.

6. Педагог начинает фразу, дети договаривают.

7. Взрослый показывает движения, дети воспроизводят текст.

Наиболее продуктивным при заучивании детьми с ТНР стихотворений является визуальный метод, поскольку зрительное подкрепление потом убирается и остаётся лишь в памяти у ребёнка.

Такой формой работы является заучивание стихотворений при помощи мультимедийных интерактивных мнемотаблиц.

С. Есенин «Белая берёза».

1. Взрослый с выражением читает стихотворение.

2. Рассказывает, что мы будем его учить.

3. Обсуждаем содержание. Объясняем значение незнакомых слов.

4. Вместе с ребёнком отбираем подходящие картинки в мнемотаблицу

• Развитие внимания, мышления.
• Развитие грамматического строя речи.
• Обогащение словаря
• Работа с омонимами

5. Проговариваем стихотворение по строчке, опираясь на картинки в таблице.

6. Ребёнок договаривает строки из стихотворения, опираясь на выделяемые картинки.

7. Ребёнок прослушивает текст стихотворения на аудиозаписи мнемотаблицы.

8. Ребёнок сопряжённо с аудиозаписью мнемотаблицы читает текст стихотворения.

9. Ребёнок самостоятельно пробует рассказать стихотворение, опираясь на выделяемые в определённом темпе картинки мнемотаблицы.

Такая форма работы со стихотворением удобна для заучивания дома, с родителями, т.к. ребёнок опирается на правильно интонированную, темпо и ритмо организованную озвучку мнемотаблицы логопедом.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (5,9 МБ)

Опубликовано: 14.03.2025