Индивидуально-дифференцированный подход как средство обеспечения эффективности работы по формированию зрительного анализатора у дошкольников с нарушениями зрения и речи

Автор: Мочалова Ксения Александровна

Организация: МБДОУ №46

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Речь вводит ребенка в мир благодаря тем словам, которые дети употребляют и освоили с самого раннего своего рождения. Слово дает возможность осознать и принять себя как индивидуальную личность и стать активным участником в окружающем мире. Слово является главным средством коммуникативных навыков и средств самовыражения и выступает как, средство саморегуляции его поведения. Благодаря слову, ребенок познает природное явление и предметное окружение в нашем мире.

Как известно, наибольшее количество информации в окружающем мире ребенок, получает через зрительный анализатор. С самого рождения ребенка, все движения и действия выполняются под контролем зрения.

Нарушения зрения является значительным ограничением чувственного познания. Зрительные дефекты накладывают определенный отпечаток на психическое развития детей, ограничивая их возможности в процессе восприятии предметного мира, на ориентировку в нем, общение с окружающим сверстниками и взрослыми, в целом сказывается на развитии личности, а также различных формжизнидеятельности ребенка.

Индивидуально-дифференцированный подход проявляется: в правильном подборе наглядного материала, как демонстрационного, так и раздаточного в соответствии со зрительной нагрузкой, в подборе зрительных упражнений, дидактических игр и заданий индивидуально для каждого ребёнка в зависимости от состояния зрения и периода восстановительной работы, во взаимосвязи с лечебно-восстановительной работой (плеоптический и ортоптический периоды) по развитию зрительного восприятия, создании условий для игровой деятельности, определении физической нагрузки.

Рекомендованные плеоптические упражнения: обведение буквы по контуру, по точкам («Дорисуй по точкам», «Обведи и заштрихуй», «Угадай букву», «Обведи по контуру»)., нанизывание бус, выкладывание буквы из фасоли, мозаики («Собери букву»), сличение изображений («Что неправильно нарисовал художник?», «Найди пару», «Найди похожие буквы», «Что изменилось?», «Найди ошибки»), классификация («Разложи по группам», «Какая буква лишняя», «Добавь букву»), игры-лабиринты («Цветная прогулка», «Найди дорожку», «Отгадай слово»), игры с фонариком («Какую букву съел дракончик?», «Найди букву»), а также: ортоптические упражнения:составление разрезанного на части изображения («Собери букву», «Головоломка», «Собери букву из геометрических фигур»), прослеживание взглядом за движущимися предметами («Прокати мяч к букве», «Самый меткий», «Попади колечком»), выделение из фона замаскированного объекта («Угадай, какая буква прячется», «Узнай букву», «Найди по контуру», «Узнай по силуэту»), опознание буквы по какой-либо отдельной части («Чего не хватает?», «Узнай букву по детали», «Как не бывает?», «Что забыл нарисовать художник?», «Дорисуй вторую половину буквы»), опознание перевернутых, зашумленных изображений в различных условиях предъявления («Ближе - дальше» (на зашумленных рисунках), «Раскрась буквы» (раскрасить буквы, чтобы одна была под другой, а другая на ней), «Узнай и назови», «Какая буква спряталась?», «Кто больше увидит и назовет?»).

Процесс усвоения значения слов начинается с соотнесения звука слова с чувственно воспринимаемыми свойствами объекта, а усвоение их обобщенного значения основано на обобщении сенсорных данных. На этой основе в будущем становится возможным овладеть обобщенным значением слов независимо от конкретных ситуаций.

Также для детей с нарушением зрения и речи рекомендуется проводить индивидуальный графомоторный тренинг, который включает навык правильного положение и движения пишущей руки, которое позволяет копировать простые узоры, рисовать, соединять точки и раскрашивать. Графомоторные навыки включают в себя: мелкую мускулатуру пальцев (контроль за быстротой движения пальцами и их силой), зрительный анализ и синтез (ориентирование в пространстве по отношению к предметам, понимание правой и левой стороны), рисование (обводка, штриховка, зарисовка предметов, срисовывание, дорисовка рисунков с незаконченными элементами) и графическую символику (предполагает значение геометрических фигур, рисование узоров и умение изображать их с помощью символов).Важно своевременное развитие мелкой моторики у детей с самого раннего возраста. В раннем и младшем дошкольном возрасте необходимо выполнять простые упражнения, не забывать о развитии основных навыков самообслуживания: застегнуть/расстегнуть пуговицы, завязать шнурки и т.д.

Чем богаче сенсорный опыт, чем разнообразнее мир отражается в восприятии и идеях, тем шире становится возможность овладеть обобщенным значением слов и тем выше его уровень.

 

 

 

 

1. file1_60273bda-cad2-4612-9a39-396d41edf5ec.pptx (21,7 МБ)

Опубликовано: 25.02.2025