Часть образовательной программы дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений. «Я познаю мир!»

Автор: Орехова Людмила Степановна

Организация: МАДОУ г.Новосибирска «Детский сад №53»

Населенный пункт: г. Новосибирск

I Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Главная задача дошкольного образовательного учреждения – дать воспитаннику необходимый минимум знаний, выработать у него умения и навыки, которые обеспечат его готовность к следующему уровню образования, к практической деятельности, а также создать условия для воспитания тех качеств личности, которые необходимы для его социальной адаптации.

Категория детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – неоднородная по своему составу группа и объединяет в себе детей с задержкой психического развития, расстройством аутичного спектра, тяжелыми нарушениями речи (селективным аутизмом), расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения.

Поиск наиболее эффективных методов коррекционной работы с детьми ОВЗ является актуальной проблемой современной педагогики, психологии, дефектологии.

Независимо от первичного дефекта развитие детей с ОВЗ подчинено ряду закономерностей – общих и специфических. М. М. Семаго в качестве общих закономерностей психического развития, свойственных и условно нормативному развитию, и отклоняющемуся выделяет:

• наличие внутренней имманентной (зацикленность на самом себе) активности ребенка;

• базовую структурную организацию психического компонента, включающую три иерархически и фрактально организованных направления: регуляторного обеспечения психической активности, ментальные структуры и аффективную организацию;

• наличие характерных моментов синхронизированного «перехода» всех структур базовой организации на новый системно реагирующий уровень (узловые моменты развития).

Таким образом, важным условием полноценного развития, социализации, социальной адаптации и абилитации детей с ОВЗ является своевременно организованная коррекционной работа с ориентировкой на актуальную и ближайшие зоны развития.

Реализация работы в части образовательной программы дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений, «Я познаю мир!» дополняет и расширяет коррекционный диапазон и оптимизирует социальную ситуацию развития дошкольника с ограниченными возможностями здоровья, способствует развитию игровой деятельности и формированию возрастных новообразований.

1. Нормативно – правовая основа реализации вариативной части программы дошкольного образования

- Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об образовании в Российской Федерации»

- Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных

правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» .

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2. Об утверждении санитарных правил и 5 норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»

- ФАОП дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022г.

- Устав МАДОУ д/с №53.

- И другие локальные акты МАДОУ д/с №53.

1.3 Ключевая педагогическая идея

Вариативная часть программы дошкольного образования «Я познаю мир!» - стратегия педагогической поддержки позитивной социализации и развития познавательной, зрительно - моторной деятельности детей. Через деятельность ребенок познает культурно – фиксированное назначение объекта окружающего мира, запоминает алгоритмы деятельности с ними. Что в целом способствует развитию социально – коммуникативных компетенций детей, их самостоятельности и независимости от взрослого и развития личности дошкольников с ОВЗ в целом.

Таким образом, активное осознание ребенком окружающего мира происходит в действенной форме. А. Н. Леонтьев рассматривал сущность и структуру деятельности как превращение объекта в его субъективную форму, в образ, переход деятельности в ее объективные результаты, продукты. Культурно – фиксированная деятельность детей сопровождается, в рамках вариативной части программы, расширением компетенций детей ОВЗ в русле социального, познавательного и речевого диапазона.

Основная проблема дошкольного образования, в принципе, заключается в невозможности удержать детей на занятиях, построенных по аналогии со школьными уроками. Принудить детей можно, но вот пользы им от этого не будет. Занятия такого рода не приносят детям дошкольного возраста большей пользы в сравнении с практической деятельностью. Совершенно ясным является то, что дети развиваются в процессе осуществления различных культурных практик, различных видов деятельности, где наиглавнейшим в продуктивных видах деятельности является развитие целеполагания, способности и желания сделать дело хорошо в соответствии с алгоритмами и их назначению. Важным для этого являются знания, умения и навыки в работе с различными материалами.

1.4 Направленность программы

Реализация занятий детей с ОВЗ в рамках программы в полной мере согласуется с основополагающими принципами современной коррекционной деятельности:

-принцип личностного подхода, подчеркивающий необходимость учета личности как целостности со всеми присущими для нее индивидуальными особенностями;

-принцип единства диагностики и коррекции, интегрирующий психодиагностическую и коррекционную работу в целостный процесс оказания психологической помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья;

-принцип нормативности развития, постулирующий учитывать основные закономерности психического развития и последовательное прохождение онтогенетических стадий развития ребенка;

-принцип коррекции «сверху вниз», подчеркивающий необходимость рассмотрения зоны ближайшего развития ребенка как содержательной основы коррекционной работы;

-принцип коррекции «снизу вверх», учитывающий зону актуального развития ребенка и необходимость упражнения, тренировки имеющихся способностей;

-принцип системности развития психической деятельности, обусловливающий значимость учета системного характера психического развития, синтез коррекционных, профилактических и развивающих задач;

-деятельностный принцип, определяющий направление вектора коррекционной работы на организацию ведущего вида деятельности и целенаправленное изменение социальной ситуации развития.

1.5 Форма организации и процесса педагогической деятельности

Порядок выставления презентаций, показа алгоритма культурно – фиксированного использования предмета, происходит в соответствии с календарным планом, учитывается принцип от простого к сложному.

Презентация (предметы) находится в среде столько, сколько вызывает интерес и желание с ней работать. Если интерес угасает, то презентация убирается из среды, и предлагаются другие варианты, предусмотренные в программе (усложнение или вариативность). Все материалы - автодидактичны, и имеют точное назначение и способ показа, а также механизмы самоконтроля.

- соответствуют сензитивным периодам развития детей;

- каждый материал в одном экземпляре;

- материал эстетичен, интересен, как бы “зовущий к работе”;

- материал хорошего качества;

- все предметы установлены в порядке их использования на подносе;

- в каждой презентации заложена возможность усложнения;

- в дидактический материал необходимо заложить” контроль ошибки”;

- оформление развивающей среды осуществляется в соответствии с запросами детей и учебным планом педагога.

- программы через структурированную , ступенчатую деятельность каждого ребенка: - Показ (презентация) действий с материалом ( через трехступенчатый устный урок). 1 ступень – установление связи между предметом и его названием, т.е. педагог указывает на предмет и четко произносит его название. 2 ступень – педагог называет предмет - ребенок показывает его и дает педагогу. 3 ступень – педагог указывает на предмет и просит ребенка назвать его.

Таким образом, пассивный словарь становится активным, осуществляется демонстрация способов контроля и коррекция ошибок, формируется свободная самостоятельная деятельность.

1.6 Уровни реализации программы

В связи с тем, что группа детей, нуждающихся в коррекционной работе с учителем – дефектологом достаточно разнородна по нозологии и актуальному уровню развития сформированы две подгруппы и два модуля, в соответствии с возможностями и запросами детей, а так же их законных представителей.

В связи с тем, что оригинальные Монтессори-материалы финансово затратные, в настоящее время активно используются их аналоги – индивидуальные развивающие среды для ребенка, изготовленные самостоятельно и максимально учитывающие предпочтения, интересы, возможности и особенности ребенка.

Модуль 1 - «Культурно – фиксированная деятельность детей с ОВЗ. Реализация данного направления способствует развитию у детей собственной мотивации к активной деятельности, обогащает сенсорные впечатления, дает возможность непосредственного восприятия положительных образцов социального поведения, показывает способы рациональной деятельности с предметами, а также способов эмоционального реагирования.

Модуль 2 - Накопление сенсорного опыта, познания окружающего мира на базе системно – деятельного подхода, которое связывается с конкретными предметами и явлениями. Она дополнена элементами опытно – экспериментальной деятельности, направленной на расширение детского опыта и сенсорных представлений детей через собственные открытия.

Занятия проводятся небольшими подгруппами и индивидуально.

Работа с малыми группами по интересам и индивидуально дает возможность реализовать на практике лично – ориентированный и дифференцированный подход.

1.7 Актуальность и новизна

Методика Марии Монтессори – это универсальная методика, обеспечивающая комплексное решение основных целей и задач развития ребенка: обеспечение оптимальных условий для формирования когнитивной и аффективной сферы, регуляторного обеспечения психической активности с учетом специфики их совершенствования в онтогенезе. «Соревнуясь» лишь с самим собой, ребенок получает убежденность в личных силах и полностью осваивает предложенный материал.

Основной принцип методики Монтессори – «Помоги мне сделать это самому!». То есть взрослый, исходя из интересов и возможностей ребенка, создает ему оптимальную среду для развития познавательного потенциала. Использование материалов, которые не часто используются в группе, либо вообще не вносятся в образовательное пространство, при большом количестве детей, расширяют опыт и сенсорные представления детей через собственные открытия.

1.Содержание педагогической работы строится на основе психо – физических особенностях развития детей и их ручной умелости, подражательности, стремления к познанию нового.

2.Освоение операций, формирование алгоритмов поисково – познавательной деятельности.

3.В практической деятельности соединяются и сочетаются разделы ознакомления с окружающим: «Живая природа», «Неживая природа», «Физические явления», «Рукотворный мир» с поисково – познавательной деятельностью.

4.Акцентирование не столько на содержательной стороне, сколько на способах деятельности.

5.Ориетация на обеспечение условий для развития интеллектуально – личностных качеств ребенка (самостоятельности, критичности, аналитика – синтетической деятельности)

Таким образом, занятия по методике Мотессори выполняют социальный заказ на воспитание разносторонне развитой личности и закладывают в детях качества успешных исследователей и имеют свои особенности:

-развитие поисково – познавательной деятельности;

-соединение разделов окружающего мира с направлением поисково – познавательной деятельности;

-акцентирование внимания не столько на содержании, сколько на организации деятельности по его усвоению: введению алгоритмов деятельности по культурно – фиксированному освоению предметного мира, подражательности, стремлении к освоению предметного мира;

-ориентация педагога на зону ближайшего развития каждого ребенка, обеспечение индивидуального маршрута развития.

Развитие ребенка является центральным местом, ядром программы.

Компоненты преобразовательной деятельности:

- принятие цели и ее осознание;

- прогнозирование действий по преобразованию;

- реализация замысла;

- получение результата.

1.8 Отличительные особенности программы

Свою педагогическую систему Мария Монтессори называла системой саморазвития ребенка в дидактически подготовленной среде, которая является важнейшим элемент Монтессори – педагогики. Без нее она не может функционировать как система. Подготовленная среда дает ребенку возможность постепенно, шаг за шагом освобождаться от опеки взрослого, становиться от него независимым. Внутренняя свобода и самостоятельность - то, к чему будем стремиться в реализации кружковой деятельности при активном использовании элементов метода Монтессори.

Основной принцип методики. – «ПОМОГИ МНЕ ЭТО СДЕЛАТЬ САМОМУ». В центре внимания находится ребенок с его индивидуальными и социально эмоциональными потребностями, а вокруг него создается развивающая среда, в которой он сможет или захочет проявить свои индивидуальные способности. Ребенок сам выбирает дидактический материал и продолжительность занятий и развивается в собственном ритме. Монтессори – материалы по уровню ясности, структуре и логической последовательности соответствуют периодам наибольшей восприимчивости развития ребенка. Эти периоды благоприятны для обучения определенным видам деятельности, выявления дарований, воспитания умения владеть собой и формирования отношения к окружающему миру. Направленность дополнительной образовательной программы – социально педагогическая.

Актуальность и практическая значимость Монтессори-системы состоит в следующем:

• презентация материала;

• свобода выбора материала;

• контроль и коррекция ошибок;

• индивидуальная работа;

• работа в малых группах;

• методика Монтессори помогает раскрытию г потенциала каждого ребенка.

Отличительные особенности программы:

- форма поисковой деятельности,

-экспериментирование, которое лежит в основе любой детской деятельности,

-усвоение алгоритмов культурно – фиксированных действий с предметами окружающего мира,

- наглядность в деятельности.

Адресат программы: Программа предназначена для воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) по различным нозологиям от 4 до 7 лет посредством свободной работы в специально подготовленной образовательной среде, с использованием материалов, соответствующих принципам Монтессори – материала.

Нозологии группы:

-ЗПР (задержка психического развития);

-РАС (растройство аутичного спектра);

-УО (умственная отсталость);

- слабослышащие;

-слабовидящие дети.

Особенности речевого и психофизического развития детей с ОВЗ

Восприятие детей развивается неравномерно, усвоенные детьми сенсорные эталоны не стойкие, расплывчатые, фрагментарные. Сложно формируются отношения между восприятием свойств предмета, его называнием и возможностью действовать с предметом, учитывая его существенные свойства. Простейшие обобщения даются детям с большим трудом. Недоразвитие предметных действий лежит в основе несформированных у детей ОВЗ навыков самообслуживания и культурно- гигиенических навыков.

Произвольное внимание выражается в замедленном темпе появления возрастных психологических новообразований, в перепадах внимания в процессе деятельности, в его выраженной неустойчивости, истощаемости и пресыщаемости.

Низкая умственная работоспособность проявляется в недостатках концентрации и распределения внимания, в слабом контроле выполняемых действий, в замедленном темпе формирования различных видов памяти, речи, аналитико-синтетической деятельности.

Память. Характеристики памяти формируются медленно и отличаются специфическими особенностями. Дети к началу дошкольного возраста и позднее не использует память как средство фиксации своего жизненного опыта: поскольку низка психическая активность, то не возникает потребность запомнить и воспроизвести ее следы в различных продуктах своей деятельности.

Мышление. Дети с трудом выполняют операции сравнения, анализа и обобщения, затрудняются в установлении причинно-следственных закономерностей. Все эти особенности восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности отрицательно сказываются на становлении ведущей деятельности дошкольного возраста — игровой.

Речь. Диапазон очень широк, есть дети, совсем не владеющие речью, дети владеющие небольшим объемом слов и простых фраз, а также дети с формально хорошо развитой речью. Но всех их объединяет ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной стороны, и оторванность речи от деятельности с другой. Их речь не отражает истинных интеллектуальных возможностей, не может служить полноценным источником передачи им знаний и сведений.

Эмоционально-волевая сфера. Поведение. Особенности в эмоциональном развитии: неустойчивость эмоционально- волевой сферы, что проявляется в невозможности на длительное время сконцентрироваться на целенаправленной деятельности. Отмечаются трудности в установлении коммуникативных контактов, склонность к аффективным действиям. Также детям присущи симптомы органического инфантилизма: отсутствие ярких эмоций, низкий уровень аффективно - потребности сферы, повышенная утомляемость, бедность психических процессов, гиперреактивность.

В рамках программы продуктивно решается задача по профилактике развития патологических черт личности и эмоционального расстройства вследствие постоянного успеха в освоении культурно фиксированного использования предметов окружающего мира.

Несколько иная психолого-педагогическая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра

Основным для этих детей характерно «экстремальное одиночество» со стремлением к ритуальным, стереотипным формам поведения, нарушения или полное отсутствие речи, манерность движений, неадекватные реакции на сенсорные стимулы.

Дети с аутизмом любят переливать воду, играть с сыпучими материалами, но, действуя с предметами аутичный ребѐнок получает удовольствие от самой деятельности, а не от конечного результа. В рамках вариативной программы ребенок имеет возможность осуществлять перенос привычных действий на другой материал, испытывать совершенного другие ощущения, получать новые импульсы

1.9 Объем и срок освоения программы

Количество месяцев – 8;

Количество недель – 32;

Периодичность проведения занятий - презентаций: 1 раз в неделю, в месяц – 4 раза.

1.10. Цели и задачи программы

В упражнениях, в рамках программы, соединяются движения руки с работой интеллекта.

Целью программы является: развитие социально – личностных компетенций детей ОВЗ через формирование культурно – фиксированной деятельности с предметами близкого окружения.

• - Предоставить возможность каждому ребенку индивидуально развивать свои органы чувств. (Слух, зрение, осязание, обоняние). - Способствовать развитию самостоятельности и независимости от взрослого; - Совершенствовать развитие активного и пассивного словаря; - Развивать психические познавательные процессы;
• Формировать целенаправленную деятельность, с установкой на результат.
• процессе деятельности в рамках кружка развиваются умения наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений, умение группировать их по признакам. Поощрять умение удивляться, радоваться собственным открытиям, самостоятельно искать ответы на свои вопросы остается важной задачей для педагога. Осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку в соответствии с его физическими и психическими особенностями, темпом развития.

2. Содержательный раздел

2.1 Содержание программы

Программа обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно- нравственными и социокультурными ценностями.

Коррекционные задачи детей дошкольного возраста с ОВЗ посредством программы: «Я познаю мир» достигается по следующим:

– охрана и укрепление физического и психического детей со статусом ОВЗ,в том числе их эмоционального благополучия. Ребенок всегда успешен, так как действует в зоне своих интересов;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития личности ребенка с ОВЗ;

– создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и предметным миром;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

– формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ОВЗ;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ОВЗ;

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

Деятельность детей в рамках программы направлена на потребность ребенка в познании окружающего мира, на новые впечатления, которые лежат в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской (поисковой) деятельности с предметами близкого окружения и упражнения практической жизни. Чем разнообразнее и интенсивнее эта деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Подход к обучению не противоречит традиционной педагогике, ведь ещё Л.С.Выготский писал о единстве аффекта и интеллекта, о том, что интеллектуальное развитие ребёнка не может происходить вне его эмоционального развития.

новообразование в психическом развитии ребенка - это формирование понимания, что с каждым объектом можно воспроизвести ряд последовательных действий и получить определенный результат. Нередко у детей в процессе исследования пропадает интерес из-за незнания и неумения выбрать самостоятельно путь. Вот тут на помощь ребёнку приходит взрослый в рамках сотрудничества. Если остается много вопросов, они станут предметом обсуждения, презентации. Дети ненавязчиво познают мир с помощью освоения алгоритмов деятельности, научаются сами их выстраивать.

2.2 Учебный план

Так как контингент детей разнороден как по нозологии, так и по возрасту, то программа реализуется в два блока. Блоки реализуются с усложнением и зависят не от возраста, а от актуального уровня развития каждого ребенка, степени развития сенсомоторного развития.

 

Возрастная группа	Продолжи тельность занятия	Количество занятий в неделю	Количество занятий в месяц	Количество занятий в год
4- 5 лет	20 мин.	1	4	32
5-6 лет	25 мин.	1	4	32
6-7 лет	30 мин.	1	4	32

 

2.3 Содержание учебно - тематического плана

В рамках реализации программы создаются оптимальные условия для реализации индивидуально – личностного и дифференцированного подхода в развитии ребенка ОВЗ: его речи, психических процессов, моторных функций, социальных и познавательных компетенций.

Формы реализации работы:

1. Свободная работа детей с Монтессори – материалами.

2. Индивидуальные занятия педагога с ребенком, во время которых передается способ деятельности с материалом, которые проводятся в время свободной работы детей с материалами.

3. Работа на кругу.

4.Презентация нового.

Свободная работа с Монтессори-материалами не планируется. Каждому ребенку предоставляется возможность самостоятельного выбора материала, места и длительности работы с ним, а также партнера. Педагог наблюдает деятельность детей и, при необходимости, помогает им, предлагает материал или упражнение, отвечает на вопросы детей. Ценность такого вида деятельности в том, что происходит самообучение ребенка с помощью автодидактических материалов. Разновозрастность группы способствует установлению практики взаимного обучения, когда более старшие дети оказывают помощь младшим детям в освоении нового. Свободная работа детей с материалами эффективна при соблюдении ряда условий:

- подготовленность педагога к созданию такой среды; организации самостоятельной и совместной свободной деятельности; созданию атмосферы успешности, получения удовольствия от активной учебной игровой, исследовательской деятельности, самообразования;

- подготовленность среды, предоставляющей каждому ребенку возможность реализовать его потребность в активной деятельности, познании, исследовании, игре;

- выполнение всеми участниками образовательного процесса правил группы.

Индивидуальные занятия планируются на основе наблюдений за работой детей, оценки динамики развития каждого ребенка. Задача педагога работать с каждым ребенком в зоне его ближайшего развития.

Индивидуальные занятия реализуются в следующих направлениях:

- презентация работы с материалом.

Презентация — это предъявление ребенку наикратчайшего способа достижения цели, отвечающей внутреннему смыслу материала.

- упражнения с материалами. После освоения основного алгоритма презентации материала, ребенок переходит к разнообразным упражнениям с ним. Некоторые из которых ему предлагает педагог, другие он придумывает сам. Упражнения с материалами способствуют развитию творческого мышления детей и их воображения. Именно разнообразные упражнения с материалами помогают ребенку в целенаправленной деятельности, незаметно для него самого, сформировать базовые понятия о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, их форме, цвете, размере, материале, звучании, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствии и других свойствах.

- «трехступенчатый урок» (термин М. Монтессори)

Вовремя него ребенок осваивает новые понятия

1 ступень: педагог устанавливает связь между предметом и названием: он указывает на предмет и при этом четко и ясно произносит его название:Это - «...» .

2.ступень: фаза закрепления представления о предмете, формирование пассивного словаря. Она может занять разное время у разных детей. Учитель называет предмет и дает ребенку поручения: «Дай мне…», «Положи...», «Принеси.» и т.п.

3 ступень: педагог указывает на предмет и предлагает ребенку назвать его: «Что это?»

Правила группы:

Мы друг другу не мешаем, если нужно помогаем.

Мы вежливы и внимательны друг к другу.

По кабинету ходим спокойно.

Разговариваем негромко.

Убираем каждый материал или игру на место. Бережно относимся к материалам, игрушкам, вещам в группе.

Работа с Монтессори – материалами развивают у детей навыки самообслуживания по уходу за собой: мытье рук, действия с ложкой, застегивание пуговиц, ремней, шнуровка и т. д. Заботу об окружающей среде: протирание пыли, мытье стола, мытье пола, уход за цветами и т.д. Основы культуры поведения: как приветствовать друг друга, как благодарить, помогать и просить о помощи, накрывать стол, делать сервировку и т.д. Дети приобретают навыки позитивного социального поведения, знакомятся с основами этикета на «уроках социальной жизни».

-Вводные упражнения (Упражнения периода адаптации для развития контроля и координации движений);

-Упражнения по уходу за собой для развития самообслуживания;

-Упражнения, обучающие заботе об окружающей среде;

-Особые формы движения.

Индивидуальная работа и работа с малыми группами по интересам дает возможность реализовать на практике лично – ориентированный и дифференцированный подход. Использование материалов, которые часто не используются в группе при большом количестве детей расширяют опыт и сенсорные представления детей через собственные открытия.

1.Содержание педагогической работы строится на основе психо – физических особенностях развития детей- ручной умелости, подражательности, стремления к познанию нового.

2.Освоение операций, формирование алгоритмов поисково – познавательной деятельности происходит в совместной деятельности.

3.На практике реализуется соединение и сочетание разделов ознакомления с окружающим, развитие речи, социализации, рееализуется интеграция областей.

4.Акцентирование не столько на содержательной стороне, сколько на способах деятельности.

5.Ориетация на обеспечение условий для развития интеллектуально – личностных качеств ребенка (самостоятельности, критичности, аналитика – синтетической деятельности)

Таким образом, занятия в рамках вариативной программы дошкольного образования выполняют социальный заказ на воспитание разносторонне развитой личности и закладывают в детях качества успешных исследователей и имеют свои особенности:

- развитие поисково – познавательной деятельности;

- соединение разделов окружающего мира с направлением поисково – познавательной деятельности;

- акцентирование внимание не столько на содержании, сколько на организации деятельности по его усвоению: введению алгоритмов деятельности по культурно – фиксированному освоению предметного мира, подражательности, стремлении к самостоятельности;

- ориентация педагога на зону ближайшего развития каждого ребенка,

- обеспечение индивидуального маршрута развития.

Развитие ребенка является центральным местом, ядром программы.

Компоненты преобразовательной деятельности:

- принятие цели и ее осознание;

- прогнозирование действий по преобразованию;

- реализация замысла;

- получение продукта.

2.4 Планируемые результаты: К концу учебного года дети могут: - самостоятельно взаимодействовать с предметами; - реализовать свое право на свободный выбор материала; - выбирать рациональный способ работы с материалом, знать алгоритм действия с ним; - получать социальный опыт, соответствующий ближайшей зоне развития ребенка; - находить свои ошибки и исправлять их, доводить начатое дело до конца; - самостоятельно убирать материалы на своё место.

Планируемые результаты

(Личностные результаты)

-появление и развитие познавательного интереса;

-умение следовать установленным правилам поведения в Монтессори-кабинете;

-коммуникативными средствами обозначать свое понимание или непонимание вопроса;

-формирование уважительное отношение к иному мнению;

-формирование самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;

-умение осуществлять перенос и использовать полученные знания в повседневной жизни и в других видах деятельности.

Предметные и метапредметные результаты

-приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, взаимопомощи, планирования и организации;

-приобретение навыков самообслуживания;

-умение визуально различать размеры;

-словарного запаса;

-формирование навыков социального поведения.

3.Организационный раздел

3.1 Календарно – учебный график

 

Продолжительность учебной недели	5 дней, (с понедельника по пятницу)
Время работы	12 часов в день с 7.00 до 19.00 часов
Нерабочие дни	Суббота, воскресенье.
Продолжительность учебного года	С 02.09.2024 г. по 30.05.2025 г.
Продолжительность занятий в кружке	С 01.10. 2024 г. По 30.05.2025 г.
I полугодие	С 01.10.2024 г. По 28.12.2024 г. (13 недель)
II полугодие	с 09.01.2025 г. По 30.05.2025 г. (19 недель)
Продолжительность занятий в кружке	32 недели

3.2 Календарно – тематический план.

Календарно – тематический план,

на 2024 – 2025 учебный год

МОДУЛЬ №1

№ п\п	Тема	Цель	Месяц (неделя)
Упражнения практической жизни: Этапы: презентация, упражнения, контроль ошибок, новые слова.
Организационные мерориятия
Октябрь
1	Переноска стула, пособий.	Формирование навыка организации рабочего пространства: - тихо и аккуратно переносить стул; - выбор и перенос пособий. Концентрация внимания; координация движений.	1 неделя
2	Перекладывание мелких шариков ложкой в другую емкость	Знакомство с алгоритмом перекладывания ложкой маленьких шариков, запоминать последовательность действий, развивать самостоятельность.	3 неделя
Ноябрь
3	Пересыпание ложкой фасоли из одной плошки в другую	Переключение внимания с одних деталей на другие. Тренировка мелкой моторики, процессов мышления.	1 неделя
4	Как пересыпают зерно из одного сосуда в другой	Контроль и координация движений, запоминание последовательности действий	3 неделя
Декабрь
5	Прищепки	Развитие зрительно – моторной координации, закрепление цветового гнозиса		1 неделя
6	Подбор крышек к баночкам (упражнения: винты и гайки)	Уточнение тактильного чувства. Составление пар. Восприятие порядка.		3 неделя
Январь
7	Переливание воды из одного сосуда в другой	Анализ сложных движений, запоминание последовательности.	1 неделя
8	Переливание из чайника в чашку	Развитие мелкой моторики, зрительно – моторной координации, усвоение алгоритма. Развитие самостоятельности, тренировка пальцев, запястья.	3 неделя
Февраль
9	Переливание через воронку	Развитие мелкой моторики, зрительно – моторной координации, усвоение алгоритма. Развитие самостоятельности, тренировка пальцев, запястья.	1 неделя
10	Переливание грушой.	Концентрация внимания, контроль и координация движений. Уточнение движений кисти	3 неделя
Март
11	Подметание пола и стола щеткой, веником	Формирование положительного отношения к труду. Развитие координации, контроль движений.	1 неделя
12	Зерновые мешочки	Развитие осязания, мелкой моторики	3 неделя
Апрель
13	Складывание салфеток	Уточнение тактильного чувства. Научить складывать и разворачивать салфетки. Подготовить к складыванию бумаги, одежды	1 неделя
14	Упражнения с губкой	Развитие мелкой и крупной моторики, зрительно – моторной координации	3 неделя
Май
15	Работа с пипеткой: смешивание красок на ватном диске.	Смешиваем краски. Закрепление основных цветов	1 неделя
16	Опрыскивание и листьев растений.	Уточнение движений рук, зрительно – моторная координация, тренировка запястья	2 неделя
Дополнительные упражнения
Итог. занятия	Мониторинг итоговый, 4 неделя «Лента знаний» - определение компетенций ребенка на конец учебного года.
	Определение результативности. «Открытый урок»

 

МОДУЛЬ №2

№ п\п	Тема	Цель	Месяц (неделя)
Упражнения практической жизни: этапы: презентация, упражнения, контроль ошибок, новые слова.
Организационные мероприятия
Октябрь
1	Как складывают салфетки	Развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации, переключение с внимания с одних деталей на другие.	1 неделя
2	Прищепки	Анализ сложных движений, запоминание последовательности действий	3 неделя
Ноябрь
	Чистка зеркала	Знакомство со свойством зеркала, отражающей способности.	1 неделя
4	Взбивание пены	Расширение знаний об окружающем мире. Концентрация внимания. Развитие и контроль мелкой и крупной моторики.	3 неделя
Декабрь
5	Как забивают гвозди	Развитие самостоятельности, концентрация внимания, развитие глазомера, координация движений рук.	1 неделя
6	Как затачивают карандаш	Контроль и координация движений	3 неделя
Январь
7	Переливание равного количества воды из чайника в две чашки	Развитие мелкой моторики, зрительно – моторной координации, усвоение алгоритма. Развитие самостоятельности, тренировка пальцев, запястья.	1 неделя
8	Переливание воды через воронку	Анализ сложных действий, развитие глазомера, запоминание последовательности	3 неделя
Февраль
9	Взбивание пены	Развитие мелкой и крупной моторики, зрительно – моторной координации	2 неделя
10	Перекладывание шариков из мисок с водой ситечком	Концентрация внимания, контроль и координация движений. Уточнение движений кисти	3 неделя
Март
11	Подметание пола и стола щеткой, веником	Формирование положительного отношения к труду. Развитие координации, контроль движений.	1 неделя
12	«Заплатки»	Развитие тактильного чувства	3 неделя
Апрель
13	Чистка ботинок	Упражнения практической жизни, развитие мышц руки и пальцев.	1 неделя
14	Перекладывание бусин пинцетом в соответствии с карточкой	Удерживание зрительного ряда, концентрация внимания	3 неделя
Май
15	Большие истории и опыты в лаборатории	Самая удивительная история - посадка семян. Определение на практики взаимосвязи роста и развития растения от условий: солнца, воды, качества ухода.	1 неделя
16	Наши помощники	Умение удерживать алгоритм деятельности с предметами близкого окружения в памяти, реализация на практике по выбору ребенка	3 неделя
Мониторинг итоговый, 4 неделя «Лента знаний» - определение компетенций ребенка на конец 2024 – 2025 учебного года.

 

Организационно – методическое обеспечение программы.

Программа рассчитана на 8 месяцев по 4 занятия в месяц по двум модулям, в соответствии с индивидуальными возможностями и уровнем нервно – психического развития. Длительность занятия зависит от возраста, нозологии, интереса ребенка.

Название программы	Кол-во занятий в месяц	Кол-во занятий в год
«Я познаю мир!»	4	32

 

Структура занятия.

1. Вход организованный в соответствии с алгоритмом.

2. Выбор цветка. (Определение эмоционального состояния ребенка по тесту Люшера) 3. Работа на кругу.

4. Показ алгоритма деятельности в соответствии с планом, культурно – фиксированное использование материала.

5. Деятельность по собственному выбору.

6. Выбор цветка (тест Люшера после занятия)

Методы проведения занятий: объяснительно – иллюстративный, где дети воспринимают и усваивают готовую ин формацию;

-репродуктивный – это когда дети воспроизводят освоенные способы деятельности; - эвристический метод - это значит частично поисковый.

Индивидуальные занятия реализуются в следующих видах:

- презентация работы с материалом длительностью не более 5 минут. Презентация — это предъявление ребенку наикратчайшего способа достижения цели, отвечающей внутреннему смыслу материала. Но из этого не следует, что в дальнейшем ребенок будет работать с материалом только по алгоритму презентации. Наступает время упражнений с ним.

- упражнения с материалами. После освоения основного алгоритма презентации материала, ребенок переходит к разнообразным упражнениям с ним. Некоторые из которых ему предлагает педагог, другие он придумывает сам. Упражнения с материалами способствуют развитию творческого мышления детей и их воображения. Именно разнообразные упражнения с материалами помогают ребенку в целенаправленной деятельности, незаметно для него самого, сформировать базовые понятия о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, их форме, цвете, размере, материале, звучании, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствии и других свойствах.

- «трехступенчатый урок» (термин М. Монтессори)

Вовремя него ребенок осваивает новые понятия (короткий, не более 3-5 минут).

1 ступень: педагог устанавливает связь между предметом и названием: он указывает на предмет и при этом четко и ясно произносит его название: Это - «...» .

2 ступень: фаза закрепления представления о предмете, формирование пассивного словаря. Она может занять разное время у разных детей. Учитель называет предмет и дает ребенку поручения: «Дай мне...», «Положи...» ,« Принеси..» и т.п.

3 ступень: педагог указывает на предмет и предлагает ребенку назвать его: «Что это?»

Теперь название предмета становится частью его активного словаря.

3.3 Условия реализации программы

Особенности построения предметно - пространственной среды кабинета:

1. Соответствие всем принципам и нормам санитарной гигиены.

2. Развивающая среда выстраивается таким образом, чтобы каждое пространство (зона) выполняло определенную функциональную роль и, в то же время, гармонично сочеталось с другими, образуя помещение комфортное для детей, вызывающее у них чувство безопасности, уверенности, стабильности. Основным разделами является пространство упражнений в навыках практической жизни (УПЖ) и сенсорной зоны.

3. В построении подготовленной развивающей среды в соответствии с методикой Монтессори предусматривается возможность свободного перемещения детей, свободного общения их друг с другом и со взрослыми, выбора самостоятельной или совместной деятельности, реализации разных форм занятий, проводимых учителем – дефектологом: индивидуальных, парных, малой группой.

4. Среда насыщена материалами различной тематики и дидактического содержания для развития психических процессов, получения практических навыков и знаний в соответствии с возрастом детей, их сензитивными периодами, потребностями, особенностями развития. После показа педагогом алгоритма работы с ними, дети осваивают его самостоятельно, позднее находят другие способы работы, выполняют различные упражнения. При этом и происходит самообучение ребенка. Такое самообразование гибко сочетается с индивидуальными и подгрупповыми занятиями, которые строятся педагогом на основе уже полученных ребенком знаний во время самостоятельной работы с материалами.

5. Все развивающие дидактические материалы и оборудование доступны для каждого ребенка, имеют свое определенное место и назначение.

6. Расположение материалов на удобных открытых полках соответствует порядку презентации работы с ними. Эта определенная последовательность введения ребенка в мир предметов, овладение им алгоритмов деятельности с развивающими материалами соответствует сензитивным периодам развития ребенка и особенностям формирования его крупной и мелкой моторики, развития и совершенствования руки, а значит, действий с предметами. Это ведет его через исследовательскую деятельность с дидактическими материалами и изучение их свойств к освоению понятия, приобретению знаний и учебных навыков.

7. Среда построена так, что ребенок может выбирать занятия и материалы по своему желанию, может выбирать место для работы с материалами, для игры, может выбирать партнеров, продолжительность своей работы, способ упражнений с выбранным дидактическим материалом.

8. Правила построения предметной развивающей среды предусматривают наличие на полках материалов только в одном экземпляре. Это помогает детям научиться простым, но важным в жизни социальным навыкам как умение договориться, бесконфликтно общаться, уважать выбор другого, терпеливо ждать. По словам Н.А. Каргапольцевой «наличие материалов в одном экземпляре приучает детей к сдерживанию своих эгоцентрических импульсов, учету интересов других, развитию способности диалогических отношений с товарищами, готовит к взаимообучению и взаимообогащению в совместной деятельности».

Специально подготовленная среда кабинета: доступность и привлекательность материала. Она оборудована столами и стульями по росту детей. Низкие открытые полки для размещения дидактических материалов – не выше уровня глаз ребёнка. Каждый дидактический материал лежит на отдельном подносе, в коробке или корзинке. Все материалы сгруппированы в строгой последовательности и на соответствующих полках для ориентации детей. Они полностью скомплектованы, вымыты и готовы к работе. Каждый материал в единственном числе.

3.4 Формы аттестации

1) анализ достижений детей по усвоению компетенций в рамках кружковой деятельности за 2023 – 2024 учебный год

 

Динамика развития компетентности детей

 

№ п/п	Ф.И. ребенка	Заключение ТМПк	Начало учебного года		Конец учебного года		Динамика
			бал	%	бал	%	бал	%
1	Тимур А.	ЗПР	45	42	97	82	52	40%
2	София В.	ЗПР	39	34	100	84	61	51%
3	Арина В.	Д/гр.	21	18	60	51	39	33%
4	Аня Д.	ТНР	45	39	90	76	45	37%
5	Артем Е	РАС	8	7	16	14	8	7%
6	Максим Ж	ТНР	70	59	112	95	42	36%
7	Саша М	ЗПР	56	47	105	89	42	36%
8	Денис Д.	ЗПР	19	17	38	32	19	16%
9	Камиль А	ЗПР	21	18	38	32	17	14%
10	Юра Н.	РАС	18	16	36	31	18	15%
11	Денис А.	Амблиопия	43	38	97	82	54	44%
12	Артур А.	ЗПР	34	29	98	83	64	54%
13	Егор Ч.	ЗПР	23	20	96	82	73	62%
14	М.	РАС	24	20	68	59	34	29%
15	Гедерт В.	РАС	44	38	80	66	34	29%
16	Костя Т.	Слабовидящий	34	29	60	51	26	22%
17	Кабир К.	УО	19	17	38	32	19	15%
18	Лев Б.	УО	28	24	45	39	17	15%
19	Матвей Б.	ЗПР	24	20	43	38	19	18%
Итоговое количество балов			638	553	1317	116	673	573
Средний показатель динамики								29%

 

 

Уровни развития компетентности детей

в рамках дополнительной образовательной программы: « Я познаю мир!»

за 2023 – 2024 учебный год

Высокий		Средний		Низкий
н.г.	итог	н.г.	итог	н.г.	итог
2(12)		4 (23%)		11 (65%)
	8 (42%)		7 (37%)		4(21%)

 

Таким образом, активное осознание ребенком окружающего мира происходит в действенной форме. Культурно – фиксированная деятельность детей сопровождается расширением компетенций детей ОВЗ в русле социального, познавательного и речевого диапазона. Главное новообразование в психическом развитии детей - это формирование понимания, что с каждым объектом можно воспроизвести ряд последовательных действий и получить определенный результат. Дети ненавязчиво познают мир с помощью освоения алгоритмов деятельности, научаются сами их выстраивать.

Достижение положительных результатов возможно в тесном контакте всех участников образовательного процесса.

Качественные характеристики

 реализации кружковой деятельности «Я познаю мир!»: 1. Все дети могут самостоятельно взаимодействовать с предметами центра УПЖ. 2. Отмечается компетентность детей в самостоятельном выборе материала для активной деятельности. 3. Все дети находят рациональный способ работы с материалом либо осуществляют его поиск в практической деятельности, знают алгоритм действия с ним. 4. Демонстрируют социальный опыт, соответствующий ближайшей зоне развития все дети, диагностируемой группы. 5. Отмечается целенаправленная деятельность с установкой на результат, в разной степени. 6. Все дети самостоятельно, либо с небольшой помощью убирают материалы на своё место.

Личностные результаты:

- проявляют познавательный интерес;

- следуют установленным правилам поведения с Монтессори- материалом;

- используют в разной степени коммуникативные средства;

- реализуется самостоятельность и независимость детей, в разной степени;

- осуществляется перенос и использование полученных знаний в повседневной жизни и в других видах деятельности, в разной степени.

Предметные результаты

- отмечается приобретение навыков самообслуживания;

- расширение коммуникативных средств, в том числе вербальной составляющей;

- формирование навыков социального поведения в разной степени.

2) статья

3) курсы усовершенствования

4) взаимодействие с родителями, аналитическая справка.

2) по итогам работы с родителями в рамках кружковой деятельности «Я познаю мир!» за 2023 – 2024 учебный год

Реализация плана работы:

1. В начале 2023 -2024 учебного года проведено анкетирование по выявлению степени заинтересованности родителей в дополнительной программе по методике М. Монтессори: 100% родителей проявили заинтересованность. Менее 50% родителей знакомы с данной методикой, с ее сильными сторонами. Готовность к сотрудничеству проявили 100% родителей.

2. Индивидуальные консультации и беседы просветительского характера педагогической направленности по ознакомлению с методикой М. Монтессори и ее корреционных возможностях проведены с родительским сообществом на 100%, что подтверждает журнал консультаций с подписью родителей.

3. Информационный бюллетень в виде фото и видеоотчёта развития компетенций детей по освоению культурно – фиксированного взаимодействия детей с предметным миром в рамках реализации кружка: «Я познаю мир!» по ВатЦап каналу.

3. «Почтовый ящик» - реализация обратной связи так же реализовывалось в сети «ВатЦап»: «Что мой ребенок может и делает сам», «Организация рабочего пространства ребенка».

4. «Мастер – класс» - показ индивидуальных занятий, с использование методики М. Монтессори для родителей, подтверждается их письменными положительными отзывами.

5. Так как в рамках реализации кружковой деятельности одним из значимых направлений работы явилось формирование самостоятельности и независимости актуальной явилась стендовая консультация для родителей выпускников: «Сделать за ребенка – это помощь или медвежья услуга?»

6. Итоговое занятие – видеоотчет о новообразованиях в развитии и формировании культурно – фиксированных компетенций детей.

Всего за год

- 28 индивидуальных консультаций с углубленным погружением в причины задержанного развития и возможностей родителя в рамках семьи компенсировать недостатки, в том числе с использованием принципов и элементов методики М. Монтессории (Роспись родителей в журнале консультаций)

- 60 росписей родителей, подтверждающих получение консультаций различного формата.

На практике были реализованы основные направлениями взаимодействия с семьей:

- изучение потребности родителей в образовательных услугах;

- просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.

Выводы: для формирования сотрудничества детей, родителей и учителя – дефектолога детского сада созданы оптимальные условия. Содержание, организация и методика сотрудничества включили в себя:

- единство детского сада и семьи по воспитанию детей;

- взаимное доверие;

- установление отношений на основе принципов гуманно-личностной педагогики;

- взаимопомощь в совместной работе по воспитанию детей;

- индивидуальные и групповые формы взаимодействия;

- уровень значимой положительной динамики отмечается у 79% детей.

Учитель – дефектолог и родители - это равноправные партнёры, а основой такого взаимодействия явилось единство стремлений, взглядов на образовательный процесс.

3.5 Оценочные материалы

 

Индивидуальная карта достижений ребенка

в рамках кружка: «Я познаю мир!»_______________________________

	Критерий	Н/г	Январь	К/г		Дина- мика
Социализация
1	Отвечает на приветствие «Доброе утро!», «Как дела?». Говорит и воспринимает слова «пожалуйста», «Спасибо».
2	Принимает помощь педагога и сверстников
3	Просит о помощи, если она необходима
4	По собственной инициативе способен оказать помощь
5	Старается тихо передвигать стул и закрывать дверь, не мешая другим
6	Относится с уважением к работе других детей, не причиняя вреда
7	Демонстрирует добрые чувства по отношению к другим детям
8	Проявляет желание попробовать что-то новое
Самообслуживание и забота об окружающей обстановке
1	Самостоятельно ориентируется в помещении
2	Следует простым правилам безопасности
3	Сам пользуется туалетом и моет руки
4	Самостоятельно раздевается и одевается, не используя пока завязки и застежки
5	Сам застегивает пуговицы
6	Сам убирает со стола, уносит на место, наводит порядок
7	Самостоятельно задвигает стул к столу после того, как вышел из- за стола
Самодисциплина
1	Способен сам выбрать себе работу
2	Завершает начатое дело
3	Концентрирует внимание на работе с материалом не менее 10 мин.
4	Работает самостоятельно, не мешая другим
5	Выслушивает объяснения взрослого и внимателен к презентации материала
6	Без напоминания убирает материал после выполнения задачи
Познавательное развитие
	Может различать и подбирать одинаковые цвета, геометрические формы
	Может собирать по принципу уменьшения/увеличения
	Самостоятельно выстраивает сериационный ряд
	Определяет соответствия понятиям «больше - меньше», «длиннее — короче», «толще — тоньше», «шероховатый — гладкий»
	Знает и понимает «лево — право
	Знает названия цветов (слово, показ)
	Знает названия геометрических форм: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, трапеция, овал
	Знает названия геометрических тел: шар, куб.
Знания о себе и окружающем
	Знает и может назвать свои имя, фамилию и возраст
	Может назвать имена своих родителей, их профессию
	Может нарисовать человека
	Знает название родного города, страны, может раскрасить флаг
	Называет свой домашний адрес
	Классифицирует мир животных, мир растений, мир человека
Развитие мелкой моторики
	Правильно держит ложку и совершает соответствующие действия с ними
	Умеет нанизывать бусы
	Правильно держит карандаш и кисть
	Способен сортировать мелкие предметы

0 – навык не сформирован

1 – навык в стадии усвоения

1. – навык сформирован

 

1. file0.docx (2,9 МБ)
2. file1.pptx (16,9 МБ)

Опубликовано: 29.12.2024