Работа с детьми с особенностями в развитии (ОВЗ) в дошкольных учреждениях становится все более значимой в свете развития инклюзивного образования и социальных изменений. Дошкольный возраст — это период, который имеет фундаментальное значение для формирования личностного развития и социального взаимодействия.

Актуальность данной работы обусловлена тем ,что многим детям с ОВЗ требуются особые подходы для успешной адаптации и социокультурной интеграции, что подчеркивает необходимость создания эффективной коррекционно-развивающей среды.

Целью работы является : анализ потребностей детей при создании эффективной коррекционно-развивающей среды

 

Создание эффективной коррекционно-развивающей среды для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) требует комплексного подхода и учета множества факторов. Особое внимание стоит уделить как физическому пространству, так и психологическому комфорту детей. Проектирование такой среды начинается с анализа потребностей детей, среди которых выделяются индивидуальные особенности, темпы восприятия информации, уровень эмоционального и социального развития.

Важным аспектом является организация пространства. Коррекционно-развивающая среда должна быть адаптирована для удобного использования детьми с различными типами нарушений. Например, комнаты могут быть зонированы по различным видам деятельности: игровая зона, зона обучения, зона для отдыха. Использование сенсорных уголков, включающих тактильные, визуальные и звуковые элементы, способствует развитию различных навыков и создает возможности для самовыражения.

В таком пространстве предлагается использовать модульные мебельные элементы, которые могут изменять свою конфигурацию в зависимости от потребностей группы или конкретного ребенка. Мягкие и безопасные поверхности, яркая и успокаивающая цветовая палитра помогают создать атмосферу, способствующую обучению и общению. Такие условия облегчают детям с ОВЗ процесс социализации и взаимодействия со сверстниками.

Не менее важным компонентом коррекционно-развивающей среды является использование современных технологий. Интерактивные доски, планшеты, специализированные приложения для занятий позволяют организовать обучение в интерактивной форме. Такие решения обеспечивают доступ к разнообразным учебным материалам и способствуют индивидуализации образовательного процесса. Для детей с речевыми и слуховыми нарушениями могут быть внедрены специальные программы, ориентированные на развитие необходимых навыков.

Ключевой частью модели является взаимодействие с родителями и их вовлечение в образовательный процесс. Создание условий для активного сотрудничества между педагогами и семьями поможет формировать единую образовательную среду. Проводимые тренинги и консультации для родителей позволят научить их тому, как поддерживать развитие ребенка дома, способствуя интеграции навыков, полученных в детском саду.

Для достижения оптимальных результатов важно вовлекать в работу межпоследственные группы специалистов — дефектологов, психологов, логопедов, а также врачей. Совместное планирование развивающих программ и учет медицинских рекомендаций помогут создать максимально эффективную стратегию обучения. Важно систему работы над определенными задачами переходить от слова к делу, внедряя в процесс диагностику и мониторинг достижений ребенка.

 

Кроме того, следует принимать во внимание экологический аспект модели. Часто забывают о значении прогулок на свежем воздухе и взаимодействия с природой. Открытые пространства, использование природных материалов в играх и деятельностях могут существенно обогатить опыт детей. Природа служит мощным источником впечатлений и обучающих стимулов, помогающих в коррекции и развитии невербальных коммуникаций.

 

 

 

 

Социальные навыки формируются не только в процессе организованных занятий, но и в контексте свободной игры. Поэтому необходимо предусматривать время для спонтанных игр, когда дети могут инициировать взаимодействие самостоятельно. Это дает возможность детям научиться переживать успехи и неудачи, развивать эмоциональную устойчивость.

Для оценки эффективности коррекционно-развивающей среды целесообразно применять комплексные методики диагностики, которые позволят отслеживать динамику развития каждого ребенка. Ведение электронного портфолио, включающего достижения и результаты диагностики, позволяет систематизировать информацию, что дает возможность быстро адаптировать подходы в работе с каждым ребенком в зависимости от их успехов и потребностей.

Создание коррекционно-развивающей среды — это не конечный процесс, а постоянное движение вперед. Важно, чтобы все участники образовательного процесса — педагоги, родители и дети — были вовлечены в дальнейшее развитие модели. Открытость к новым идеям и готовность к изменениям помогут адаптировать принципы работы к индивидуальным и культурным особенностям групп.

Модель коррекционно-развивающей среды должна стремиться к тому, чтобы каждый ребенок, независимо от своих особенностей, чувствовал себя частью общего мира, где ему есть место, где его возможности могут быть реализованы. Создание таких условий требует профессионализма, готовности к экспериментам и постоянного саморазвития всех участников процесса. Объединив усилия, можно не только достичь значительных результатов, но и сделать процесс обучения для детей с ОВЗ увлекательным и интересным.

Создание модели коррекционно-развивающей среды, является важным шагом к реализации инклюзивного подхода в детских садах. Эта модель учитывает не только образовательные, но и социальные, эмоциональные и психологические аспекты развития детей с ОВЗ. Она направлена на формирование комфортной и безопасной атмосферы, где каждый ребенок может развиваться в своем темпе, получая необходимую поддержку и внимание со стороны педагогов.

 

Используемая литература;

1. Степанова Н.Е. Психолого-педагогические условия для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном возрасте // Вестник психологии и образования. – 2018. – № 2. – С. 12–20.

2. Михайлова И.А. Инклюзивное образование: опыт работы с детьми с ОВЗ в дошкольных учреждениях // Дошкольное воспитание. – 2019. – № 8. – С. 30–35.

3. Кузнецова Т.В. Адаптация образовательной среды для детей с ОВЗ в детском саду // Современные проблемы науки и образования. – 2020. – № 4. – С. 25–31.

4. Иванов С.П. Использование игровых технологий в обучении детей с нарушениями развития // Педагогика. – 2021. – № 3. – С. 45–50.

5. Алексеев Е.Ю. Воспитание и обучение детей с ОВЗ: методические рекомендации // Начальная школа. – 2020. – № 5. – С. 18–26.

 

 

 

 

Приложения: