Воспитание самостоятельности у детей 1,5-3 лет посредством сюжетно-ролевых игр

Автор: Новиченко Мария Юрьевна

Организация: ГБОУ ОШ №220 (ОДО)

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Самостоятельность – одно из ведущих качеств человека, выражающееся в способности устанавливать определенные цели для себя и достигать их самому, принимать ответственность процесса своей деятельности, сознательно и инициативно действовать не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующие принятия нестандартных решений.

В современную эпоху одной из важнейших задач педагогики является воспитание независимости, самостоятельности дошкольников, так как необходимо воспитывать это качество с раннего возраста человека. Именно в этот период формируются первоначальные основы знаний и навыков, формирование различных видов деятельности. В это время идет всестороннее развитие, когда ребенок активно участвует в деятельности, сознательно относится к делу, показывает активность, инициативу, самостоятельность.

Психолого-педагогическая литература, посвященная развитию ребенка в раннем и дошкольном возрасте, позволила выявить характерные черты проявления самостоятельности детей на разных возрастных этапах.

Первая попытка действовать независимо, стремиться к свободе, первая изоляция от окружающего и противопоставление взрослым проявляется к концу первого года жизни, а также возникают предпосылки для развития самостоятельности.

В два-три года у ребенка наблюдается стремление двигаться и действовать независимо, что объективируется в форме: «Сам!». Оно формируется в первые годы жизни человека на основе приобретенного им опыта с практическим взаимодействием с объектами и общения с близкими взрослыми. Основным свойством раннего ребенка, выражающим его активное отношение к окружающей действительности, является подражание.

Благодаря подражанию и растущей способности учиться, действия ребенка раннего возраста все чаще направлены на получение ожидаемого результата, на получение определенного систематического, целенаправленного, организованного процесса. Деятельность ребенка все чаще принимает форму различных видов деятельности - игр, производственной деятельности, выполнения индивидуальных бытовых, трудовых и учебных заданий.

Самостоятельность у детей 1,5-3 года – проявляется в основном в навыках самообслуживания: самостоятельно есть, пить, одеваться, умываться и т.д. В этот период ребенок любознателен, стремится к познанию окружающего мира. Важно поддержать его во всех начинаниях и закреплять эти навыки в различных видах деятельности.

 

В моем случае помогает сюжетно-ролевая игра.

 

Сюжетно-ролевые игры это - игры, в которых ребенок, входе игры, примеряет на себя поведение, отношения и действия окружающих взрослых людей. Таких игр невероятно много, потому что сюжеты для них ребенок черпает в окружающей его реальности. В раннем возрасте идет ролевое парное взаимодействие (взрослый-ребенок)

 

Данная тема актуальная, потому что:

Во-первых, игровая деятельность является ведущей деятельностью дошкольников. В процессе игры дети познают себя, окружающий мир, у них формируются основные понятия человеческих взаимоотношений;

Во-вторых, именно сюжетно-ролевые игры являются вершиной игровой детской деятельности. И в отличии от игр с правилами, они дают ребенку больше проявить свое воображение, фантазию, творчество и особенно самостоятельность. «Нет рамок и границ»

В-третьих, именно проблема воспитания самостоятельности стоит уже с 1,5 – 2 лет, когда идет первое проявление самостоятельных действий. Часто ребенку именно взрослые не дают проявлять самостоятельность – чрезмерный контроль, гиперопека, завышенные ожидания, неготовность принятия взросление ребенка.

 

Каким образом мы даем ребенку проявлять свою самостоятельность в сюжетно-ролевой игре?

Для начала ребенка знакомим с игрой, показываем знакомые ему действия из жизни, обыгрываем сюжет.

В дальнейшем, даем ребенку:

1. Влиять на развитие сюжета.

Обучать игровым действиям:

• подражать трудовым и бытовым действиям;

• связывать 2-3 последовательных действия, строить несложный сюжет;

• придумывать несложный сюжет, используя знания, полученные в образовательной деятельности и в процессе наблюдений.

 

2. Учить ребёнка выбирать и брать на себя определенную роль. Называть её словами.

3. Поощрять самостоятельный подбор игрушек, использовать в играх заместители игрушек.

4. Учить организовывать самостоятельные совместные игры в 2-3 человека. Формировать доброжелательные отношения.

 

То есть мы получаем игру где идет ролевое парное взаимодействие. (взрослый – ребёнок, основная роль принадлежит взрослому, ребёнку – дополнительная роль. Например, двое играющих в «больницу», умея словесно обозначить свои роли, дальше лучше понимают, какой диалог вести и какие действия совершать в игре. Основная роль доктора – взрослый, пациент – ребенок. Потом после усвоения игры, можно меняться.

Учитывая всё это, я изготовила картотеку сюжетно - ролевых игр. При её составлении очень полезным оказался материал Губановой Натальи Фёдоровны «Игровая деятельность в детском саду», где представлены некоторые сценарии сюжетно-ролевых игр-ситуаций.

 

В группе для проведения сюжетно-ролевых игр необходимо создать предметно-развивающую среду.

Однако для развития игры недостаточно только хорошее оснащение группы игровым материалом. Необходимо ещё наличие разнообразных знаний и впечатлений об окружающей действительности, которые дети отражают в своей игре.

 

Обогащению игровых сюжетов способствуют целевые прогулки, тематические беседы, рассказы о профессиях, показ иллюстраций, презентаций, дидактические и театрализованные игры. Все эти формы взаимодействия воспитателя с ребенком становятся содержанием предварительной работы, которая готовит ребенка к игре. Задача воспитателя - направить детей на обогащение игровых действий, на развитие игрового сюжета. С этой целью проводились наблюдения с детьми за работой няни, медсестры, организовались целевые прогулки, на которых обращалось внимание на трудовые действия водителей, дворника.

 

Положительных результатов в работе можно добиться, действуя в тесном контакте с родителями, обогащение их знаниями об особенностях игровой деятельности малыша. Для этого провела ряд консультаций: «Значение сюжетно-ролевой игры в младшем дошкольном возрасте», «Воспитание самостоятельности у детей 2 лет посредством игры», «Учим ребёнка общаться».

ПРАВИЛА ВОСПИТАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ 1,5-3 ГОДА ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР

1. Необходимо стараться не занимать время отведенное для игры другими видами деятельности.

2. Создать игровую среду в соответствии с возрастными особенностями, учитывать уровень развития детей, игровая среда должна быть динамичной. Атрибуты сюжетно-ролевой игры должны быть расположены в легкодоступном для детей месте.

3. Эффективный прием руководства играми детей младшего дошкольного возраста - прямое участие воспитателя в игре детей на главных ролях, причём первоначально рекомендуется использовать индивидуальную игру с данным ребенком, а в конце 3 года жизни рекомендуется применять игру педагога с подгруппой детей.

4. В руководстве детей большое место занимает косвенные приемы руководства, чтобы не мешать ребенку, самостоятельно играть, т. к. только самостоятельная сюжетно-ролевая игра в наибольшей степени способствует развитию ребенка.

5. Руководство игрой должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей.

6. Воспитатель должен как можно чаще ставить ребенка в позицию «взрослого». Это способствует развитию самостоятельности у детей.

 

1. file0.docx.. 17,8 КБ
2. file1.pptx.zip.. 7,3 МБ

Опубликовано: 05.04.2022