Развитие познавательной активности

Автор: Савченко Марина Владимировна

Организация: МБОУ «Марфинская СОШ»

Населенный пункт: г.Мытищи

Материал 3. Статья по теме опыта для старшей группы

Тема: «Развитие познавательно-исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста через опыты и эксперименты» 

Возрастная группа: старшая (5–6 лет) 

Тип: статья (обобщение опыта)

Введение

Познавательно-исследовательская деятельность — одно из приоритетных направлений ФГОС ДО и ФОП ДО для старшего дошкольного возраста. Дети 5–6 лет по природе своей — исследователи: им важно трогать, пробовать, сравнивать, задавать вопросы «почему?». Однако спонтанного интереса недостаточно — его нужно поддерживать системой, где каждый опыт логично вытекает из предыдущего и связан с наблюдаемыми в природе явлениями.

В дошкольном отделении «Жирафик» МБОУ «Марфинская СОШ имени В.Ф. Бутузова» я работаю по этой теме третий год. За это время сложилась определённая система, которой хочу поделиться с коллегами.

Принципы организации исследовательской деятельности

1. Доступность материалов. Все опыты проводятся с безопасными, бытовыми или природными материалами: вода, песок, камни, лёд, соль, сода, магнит, лупа, прозрачные стаканчики. Никаких сложных приборов — только то, что есть под рукой.

2. Связь с реальными явлениями. Опыт не проводится ради опыта. Он всегда привязан к тому, что дети видят в жизни: лужи замерзают зимой — значит, изучаем превращение воды в лёд; в саду цветут растения — исследуем, как вода поднимается по стеблю.

3. Цикличность. Опыты не единичны. Один и тот же объект изучается с разных сторон на протяжении 2–3 недель: сначала наблюдение, потом эксперимент, потом вывод и зарисовка в «Дневнике исследователя».

4. Фиксация результатов. В группе ведётся «Дневник исследователя» — тетрадь, куда дети (с помощью воспитателя) зарисовывают результаты опытов, приклеивают фотографии, делают простые пометки значками.

Три опыта для старшей группы

Опыт 1. «Тонет — не тонет» (сентябрь–октября)

Цель: познакомить со свойствами материалов (дерево, металл, пластик, камень, пенопласт), развивать умение выдвигать гипотезы и проверять их.

Оборудование: таз с водой, набор предметов (деревянный брусок, металлическая ложка, пластиковая игрушка, камешек, кусок пенопласта, резиновый мяч).

Ход:

1. 1. Дети рассматривают предметы, называют их.
2. 2. Воспитатель: «Как вы думаете, что утонет, а что останется плавать?» Дети высказывают предположения — гипотезы.
3. 3. Проверка: каждый предмет по очереди опускают в воду. Дети наблюдают.
4. 4. Вывод: тяжёлые, плотные предметы (металл, камень) тонут; лёгкие, с воздухом внутри (дерево, пенопласт, пластик) — плавают.
5. 5. Зарисовка в «Дневнике»: два столбика — «Тонет» / «Плавает».

Опыт 2. «Волшебная соль» (ноябрь–декабрь)

Цель: познакомить со свойством соли растворяться в воде и изменять её плотность.

Оборудование: три прозрачных стакана с водой, соль, сырое яйцо, ложка.

Ход:

1. 1. В первый стакан опускают яйцо — оно тонет.
2. 2. Во второй стакан добавляют 2 ложки соли, размешивают, опускают яйцо — оно приподнимается.
3. 3. В третий стакан добавляют 5–6 ложек соли — яйцо всплывает.
4. 4. Вывод: соль делает воду «плотнее», и она поднимает предметы, которые в обычной воде тонули.
5. 5. Связь с жизнью: «Почему в море легче плавать, чем в реке?»

Опыт 3. «Ледяные тайны» (январь–февраль)

Цель: исследовать свойства льда (прозрачность, хрупкость, плавление), установить связь между водой и льдом.

Оборудование: формочки со льдом (заранее замороженные), тарелки, тёплая вода, молоток, лупа.

Ход:

1. 1. Дети рассматривают лёд через лупу: что видно? (Пузырьки, трещины.)
2. 2. Пробуют разбить лёд молотком (воспитатель помогает) — лёд хрупкий.
3. 3. Кусочки льда кладут на тарелку, рядом — на тарелку с тёплой водой. Наблюдают, где лёд растает быстрее.
4. 4. Вывод: лёд — это замёрзшая вода. В тепле он снова становится водой. Тёплая вода ускоряет таяние.
5. 5. Связь с жизнью: «Что происходит с лужами весной? Почему сосульки тают на солнце?»

Результаты и выводы

За учебный год дети старшей группы провели более 15 опытов. По итогам диагностики (сентябрь — май) показатели познавательной активности выросли:

(Данные основаны на наблюдениях воспитателя по авторской карте диагностики.)

Главный вывод: система опытов работает, когда она регулярна, связана с жизнью и даёт ребёнку самому действовать, а не смотреть, как действует воспитатель. «Дневник исследователя» оказался эффективным инструментом — дети с удовольствием возвращаются к своим рисункам и рассказывают родителям, что они «открыли».

Заключение

Опытно-исследовательская деятельность — это не дополнительная нагрузка, а естественный способ познания мира для ребёнка-дошкольника. Воспитателю не нужны дорогие приборы — нужны любопытство, немного воды и соли, и готовность сказать: «А давайте проверим!»

Автор: Савченко Марина Владимировна, воспитатель дошкольного отделения «Жирафик» МБОУ «Марфинская СОШ имени В.Ф. Бутузова», Московская область.