Формирование экспрессивной речи у детей старшего дошкольного возраста с РАС и моторной алалией, через технологию глобального чтения

Автор: Селезнева Ирина Сергеевна

Организация: МАДОУ «Детский сад № 17»

Населенный пункт: Вологодская область, город Череповец

Автор: Максимова Ольга Юрьевна

Организация: МАДОУ «Детский сад № 17»

Населенный пункт: Вологодская область, город Череповец

Автор: Горюнова Виктория Юрьевна

Организация: МАДОУ «Детский сад № 17»

Населенный пункт: Вологодская область, город Череповец

Введение

Общение – одно из основных условий развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, ведущий вид человеческой деятельности, направленный на познание и оценку самого себя посредством других людей. Об этом свидетельствуют фундаментальные исследования отечественных психологов прошлых лет и настоящего времени (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина и др.). Общение сказывается на результатах всех важных видов деятельности: учеба, труд, игра, социальная ориентация и т.д. но главным образом общение оказывает влияние на становление личности детей с особыми образовательными потребностями, способствует их социализации и интеграции в обществе. В то же время оно не является врожденным видом деятельности. Поэтому только путем специально организованного обучения и воспитания можно достичь значительных успехов в развитии общения.

Актуальность: учителя – дефектологи в ходе своей деятельности нередко встречаются с детьми, которые не пользуются активной речью как средством общения. У таких детей нарушена вербальная коммуникация и по – этому специалисты используют различные виды работы для формирования речи у детей. Одной из таких технологий является технология глобального чтения.

Цель – развитие импрессивной речи у неговорящих детей, через обучение глобальному чтению глаголов.

Задачи:

- Изучить методическую литературу по применению технологии глобальное чтение для детей с ОВЗ;

- изучить этапы обучения глобальному чтению для детей с ОВЗ;

- создать методический материал для обучения глобальному чтению;

- провести консультации и дать рекомендации для педагогов и родителей по работе с технологией глобальное чтение для детей с ОВЗ.

 

1.Использование метода глобального чтения в работе по развитию речи дошкольников с ОВЗ

Авторами метода «Глобальное чтение» можно считать американского нейрофизиолога Глена Домана и японского педагога Шиничи Сузуки.

Суть метода состоит в том, что ребенок на протяжении длительного времени регулярно воспринимает зрительно и на слух написанные целиком слова, словосочетания, короткие предложения. В результате обработанной мозгом информации, ребенком самостоятельно выводится технология чтения любых слов и текстов. Именно так догадались лечить больных детей врачи Института Развития Человеческого Потенциала в США (Институт Домана). Это целая история, поиск, неудачи описывается в знаменитой книге Домана «Что делать, если у вашего ребёнка повреждение мозга...» в которой автор описывает свой первый опыт в области лечения детей с повреждениями мозга и даёт надежду тысячам детей, многим из которых не может помочь никакая операция, от которых отказались навсегда и которые обречены на борьбу за выживание в этом страшном мире.

В традиционной педагогике обучение чтению основано на вербально-фонематическом методе, от буквы к слогу, от слога к слову. Обучение чтению глобальным способом происходит «с другого конца», в более естественной форме, по таким же законам, как обучение устной речи. Когда мы учим ребенка говорить, мы не объясняем ему правила изменения слов по родам и числам, падежные окончания. Когда мозг накапливает определенное количество речевой информации, он начинает ее анализировать. По таким же естественным принципам и законам идет и обучение в глобальном методе письменному языку – чтению, печатанию, а впоследствии письму.

Сильной стороной детей с «особенностями развития» является зрительная память. Она компенсирует им отсутствие или притупленность других органов восприятия. У таких детей есть потрясающая способность воспринимать информацию целиком (глобально) – это означает, что мозг ребенка воспринимает все окружающие явления, как на фотоснимке.

Несмотря на неустойчивость внимания, дети с синдромом Дауна и аутизмом с легкостью воспринимают и запоминают тысячи зрительных и слуховых объектов.

Кроме того, обучение глобальному чтению позволяет развивать импрессивную речь и мышление ребенка до овладения произношением. Таким методом можно научить даже неговорящего ребёнка воспринимать написанную информацию и затем писать или набирать на компьютере несложный текст.

В России по аналогичной схеме работает Маниченко, автор развивающей программы «Читаем с пеленок».

Авторы методики считают обучение чтению целыми словами более физиологичным, потому что люди не мыслят буквами и слогами, а только целыми словами. Мышление же неразрывно связано с речью.

Обучение глобальному чтению позволяет развивать импрессивную речь и мышление ребенка до овладения произношением. Кроме того, глобальное чтение развивает зрительное внимание и память.

Суть глобального чтения заключается в том, что ребенок может научиться узнавать написанные слова целиком, не вычленяя отдельных букв. Для этого на картонных карточках печатными буквами пишутся слова. Лучше использовать картон белого цвета, а шрифт черный. Высота букв – от 2 до 5 сантиметров.

При обучении глобальному чтению необходимо соблюдать постепенность и последовательность. Слова, чтению которых мы хотим научить ребенка, должны обозначать известные ему предметы, действия, явления. Вводить данный тип чтения можно не раньше, чем ученик сможет соотносить предмет и его изображение, подбирать парные предметы или картинки.

Виды работ:

1. Чтение автоматизированных энграмм (имя ребенка, имена его близких, клички домашних животных). Удобно использовать семейный фотоальбом как дидактический материал, снабдив его соответствующими печатными надписями. На отдельных карточках надписи дублируются. Ребенок учится подбирать одинаковые слова, затем подписи к фотографиям или рисункам в альбоме закрываются. От воспитанника требуется по памяти «узнать» необходимую надпись на карточке и положить ее к рисунку. Закрытое слово открывается и сличается с выбранной подписью.

2. Чтение слов. Подбираются картинки по всем основным лексическим темам (игрушки, посуда, мебель, транспорт, домашние и дикие животные, птицы, насекомые, овощи, фрукты, одежда, продукты, цветы) и снабжаются подписями.

Сначала берем две таблички с различными по написанию словами, например, «кукла» и «мяч». Нельзя брать слова, похожие по написанию, например, «мишка», «машина».

Таблички к игрушкам или к картинкам мы начинаем подкладывать сами, говоря, что на них написано. Затем предлагаем ребенку положить табличку к нужной картинке или игрушке самостоятельно.

После запоминания двух табличек начинаем постепенно добавлять следующие.

3. Понимание письменных инструкций. Составляются предложения, в которых используются разные существительные, и один и тот же глагол. Например, схема тела («Покажи нос», «Покажи глаза», «Покажи руки» и т. д. – здесь удобно работать перед зеркалом); план комнаты («Подойди к двери», «Подойди к окну», «Подойди к шкафу» и т. д.). Предъявляя карточки, обращаем внимание ребенка на различное написание вторых слов в предложениях.

4. Чтение предложений. Составляются предложения к серии сюжетных картинок, на которых одно действующее лицо выполняет разные действия.

«Кошка сидит», «Кошка спит», «Кошка бежит».

Таблички используются при изучении цветов, при определении величины, количества.

Глобальное чтение позволяет выяснить, насколько неговорящий ребенок понимает обращенную речь, позволяет ему преодолеть негативное отношение к занятиям, дает уверенность в себе.

Глобальное чтение опирается на хорошую зрительную память умственно отсталого ребенка и наиболее понятно ему, так как графический образ слова сразу связывается с реальным объектом.

Можно делать тематические книжки: «Моя семья» (фотографии), «Профессии», «Цвета», «Формы», «Противоположности» и т.д.

Очень важно не забрасывать занятия!

Методика глобального чтения позволяет развить у «Особых детей» понимание речи, вызвать активную речь, а также дать детям возможность общаться.

2. Этапы применения метода глобального чтения в работе по развитию речи дошкольников с ОВЗ

Методик глобального чтения, используемых в раннем возрасте много, но все они сводятся к умению соотносить картинки со словами, написанными на табличке и, соответственно, произносить эти слова.

Первый этап. Знакомство и игра с картинками. Ребёнка знакомят с картинками и их названиями. Используются картинки и фотографии с изображением знакомых ребенку предметов, игрушек, членов семьи, домашних питомцев, других животных. Подписи к картинкам и табличкам на данном этапе не используются. Достижение этого этапа: ребенок начинает понимать речь окружающих (50 – 60) слов. Это значит, что по устной просьбе он может выделить/показать картинку при выборе из 2 – 4, а затем большего количества картинок. 

Ребенок умеет выбирать пары одинаковых предметов и картинок. Например, умеет подложить яблоко к фотографии или рисунку с его изображением, подбирает парные картинки. Ребенок подбирает парные картинки и играет в лото. Он четко прикладывает картинку к картинке при выборе из 46 картинок. После соблюдения этих условий можно переходить к этапу, который заключается в использовании табличек со словами.

Второй этап. Знакомство и использование табличек. Ребенка знакомят с табличками, на которых написаны слова и учат соотносить их с картинками. Взрослый слово читает и подкладывает табличку к картинке. На картинке тоже может быть надпись на лицевой или на изнаночной стороне. Предлагается это сделать ребенку при выборе из 3 – 4. Если ребенок различает таблички и подкладывает их к картинкам, можно закреплять соотнесение картинок и табличек следующим образом: картинки раскладываются на столе вниз изображением и вверх надписью. Например, используются три картинки: мяч, машина, кошка. Взрослый просит показать, «где мяч?» Ребенок ориентируется на слово, находит и переворачивает картинку изображением вверх. Рисунок мяч подтверждает правильный ответ. На этом этапе ребенок должен научится читать 16 слов.

Третий этап. Фраза. Ребенок считается готовым к этому этапу, если он понимает не менее 200 слов, из них 30 – 50 слов он должен произносить сам и читать 16 и больше слов. В их число должны входить глаголы. Ребенку предлагают простую сюжетную картинку, например: мишка, кукла спит, ест. Взрослый задает вопрос: «Кто это?» Ребенок: «Мишка». Затем просят найти ребенка табличку, где написано слово мишка. Затем взрослый спрашивает, что делает мишка? Ребенок отвечает, что спит и кладет под картинку надпись. Далее прочитывается вся фраза. Далее фразы увеличиваются до трех и более слов.

3.Создание и применение методического материала для обучения глобальному чтению

Суть глобального чтения заключается в том, что ребенок может научится узнавать написанные слова целиком, не вычленяя отдельных букв. Для этого на картонных карточках пишутся слова. Лучше использовать картон белого цвета, шрифт черный и крупный. 

Для создания картотеки с существительными (предметами) для глобального чтения были адаптированы карточки Е.В. Михайловой из фразового конструктора первая часть.

Для создания картотеки глаголов для глобального чтения адаптированы карточки с глаголами Е.В. Михайловой, напечатан глагол под пиктограммой и разработаны отдельные карточки с надписями.

Для создания картотеки глаголов без визуальной подсказки были использованы фотографии из ресурсов интернета. С помощью этих карточек ребенок видит слово, читает, разворачивает карточку и видит визуальный ответ. В картотеке 120 карточек, по 10 карточек с повторяющимся глаголом, но с разными действующими лицами. Например, мальчик ест, кот ест, лиса ест и т.д.

При обучении глобальному чтению необходимо соблюдать постепенность и последовательность. Слова, чтению которых мы хотим научить ребенка, должны обозначать известные ему действия. Ребенок соотносит табличку с пиктограммой и надписью с табличкой с одной надписью. Сначала в работу берем только две таблички. 

После запоминания двух табличек начинаем постепенно добавлять следующие. В картотеке 26 карточек с пиктограммами и 26 карточек с надписями. 

Затем можно составлять предложения, на которых одно действующее лицо выполняет разные действия, например, кот спит, кот идёт, кот сидит и т.д.

Результативность методической разработки у ребенка накапливается пассивный словарь, формируется активный и улучшается вербальная коммуникация.

 

Заключение

Формирование коммуникативных умений и навыков у деией с ОВЗ – чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом.

Результаты работы показывают, что благодаря системности, последовательности материала, общей постоянной работы специалиста и родителей, у детей наблюдается положительная динамика, которая заключается в следующем: учащиеся с ОВЗ становятся более общительными, открытыми, активными, уверенными, что делает их более адаптированными в обществе.

 

Список литературы

1. Нуриева, Л. Г. Развитие речи у аутичных детей: методические разработки, наглядные материалы / Л. Г. Нуриева. – 5-е изд. – Москва: Тевенриф, 2017. – 104 с. – Текст: непосредственный.

2. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л. Б. Боряева, Д. И. Бойков, О. П. Гаврилушкина [и др.]. – СПб: ЦДК проф. Л. Б. Боряевой, 2011. – 480 с. – Текст: непосредственный. Тверская, О. Н. Lingvateka/ О. Н.

3. Тверская. – Текст: электронный // vk/com: [сайт]. – URL: htts://vk.com/lingvateka (дата обращения: 24. 10. 2023).

4. Штепа, Н. Ю. Иллюстративно-методическое пособие по развитию речи для специалистов и родителей «Начинаем говорить!»: методические рекомендации / Н. Ю. Штепа. – Москва: Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2019. 32 с. – Текст: непосредственный.

5. Штягинова, Е. А. Альтернативная коммуникация: метод. сборник / Е.А. Штягинова. – Новосибирск: Городская общественная организация инвалидов «Общество «ДАУН СИНДРОМ», 2012. – 31 с. – Текст: непосредственный.

 

Полный текст статьи см. в приложении.