Проект «В школе здорово»

Автор: Майсак Анна Борисовна

Организация: ГБДОУ №84 Калининского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Тема проекта была выбрана не случайно и не являлась темой интересной и близкой мне. Появилась эта тема из потребностей детей, а именно несформированности у детей предпосылок «внутренней позиции школьника».

Ведь итогом развития ребенка в дошкольном возрасте являются предпосылки формирования внутренней позиции школьника.

Одна из основных предпосылок – наличие у ребенка выраженных познавательных интересов.

Другая предпосылка психологической готовности – восприятие ребенком школьного обучения как ступеньки к взрослости, а также способность контролировать свои эмоции и поведение.

• Участники проекта:

Дети подготовительных групп, родители, педагог-психолог, воспитатели подготовительных групп.

• Длительность:

Срок проведения: февраль-май.

• Возрастная группа:
• Подготовительные к школе группы (6-7) лет.

Этапы проекта:

Подготовительный этап. Определение темы, сбор информации, анализ литературы.

Организационный этап. Составление плана проекта, определение конечного результата, сроков реализации.

Формирующий этап. На этом этапе проведены с детьми и родителями занятия с элементами сказкотерапии, изо-терапии, игротерапии и куклотерапии. Основой для проекта стали психотерапевтические сказки "Лесная школа" М.А. Панфиловой.

Итоговый этап. Проведение итогового мероприятия с детьми в соответствии с методикой. Анализ результатов проектной деятельности.

 

Актуальность. В феврале я проводила запланированную диагностику готовности к школьному обучению. Одним из параметров данной диагностики является определение социальной и мотивационной готовности к школьному обучению. Результаты, полученные мной и стали основанием для запуска проекта.

• Не хотят идти в школу – 54%
• Хотят идти в школу – 34,5%
• Не определились – 11,5%

Немного цитат детей для понимания масштаба трагедии: «В школу не хочу, там не интересно», «Там не так хорошо как в саду», «Можно 2 получить и мама в бешенстве будет», «Надо уроки делать и можно 2 получить», «Хочу в садике остаться, тут уютно», «Я хожу на подготовку к школе. Мы учимся по 4 часа и я устаю»

Так же ознакомлю Вас с результатами диагностики мотивационной готовности:

• Внешний мотив – 42% «Всех и правда заставляет мама»
• Учебный мотив – 38,5% «Нужно чтобы школа нравилась»
• Игровой мотив – 11,5%
• Позиционный мотив – 0%
• Социальный мотив – 31,5%
• Оценочный мотив – 46%

Данные результаты показали мне, что данным детям недостаточно занятий, которые я провожу по технологии Шарохиной «Психологическая подготовка к школе». Так родился проект целью которого стало: Формирование предпосылок «внутренней позиции школьника» у детей подготовительной группы.

Задачи:

• формировать представления детей о школе и её значении;
• формировать положительную учебную мотивацию;
• воспитывать культуру общения и культуры поведения в школе;
• предупреждать и снимать тревожность и страх перед школой;
• повышать родительскую компетентность в вопросах предшкольной подготовки.

 

Предполагаемые результаты:

- Накопление багажа знаний о школе;

- Формирование предпосылок к формированию у детей старшего дошкольного возраста «внутренней позиции школьника»;

- Снижение у детей тревожности, связанной со школьным обучением;

- Повышение компетенции родителей по вопросам подготовки детей к школе.

 

Итак, почему же именно сказкотерапия? Тридцать «лесных» сказок раскрывают пять основных тем: адаптация к школе; отношение к вещам; отношение к урокам; школьные конфликты; отношение к здоровью. Эти сказки решают дидактические, коррекционные и терапевтические задачи, развивают воображение и мышление детей. Как показала практика сказки о героях из Лесной школы дети с нетерпением ждут, беседуют о поступках героев, ищут их причины, учатся прощать и любить.

Поступление в школу — это новый этап в жизни ребенка. Многие дети с трепетом и волнением ждут 1 сентября. Это торжественное событие иногда омрачается тревогой, страхом неизвестности. Чтобы избежать негативных эмоций у будущих первоклассников, помочь им в адаптации к школе, я предлагала им послушать следующие сказки:

«Создание Лесной школы»,
«Букет для учителя»,

«Как собрать портфель».

Типичное описание школьных атрибутов, класса, правил и др. позволяет снизить школьную тревогу у детей, они учатся использовать позитивные модели поведения в реальной жизни. Здесь я подключила приемы изотерапии и ребята рисовали букет с которым они хотели бы пойти в школу.

С помощью сказки «Школьные правила», дети вместе с героями сказки ознакомились с основными правилами поведения в школе. Сопереживая сказочным героям, дети обращаются к своим чувствам. Детям легче оценивать свои поступки, осознавать причины своих волнений через образы лесных школьников.

И здесь мы подошли к большому блоку который был основан на сказке «Смешные страхи».

После прочтения сказки мы обсудили страхи и волнения, обнаружили, что они есть у большинства, применив техники арт-терапии многие из них мы проработали в подгрупповой работе, несколько случаев пришлось разбирать в формате индивидуальной работы. Здесь я хочу привести пример работ, в которых очень ярко видна разница в восприятии школы до и после занятия.

Я провела анализ детских переживаний и выяснилось, что:

• Нельзя будет играть – 27 %
• Получать двойки – 26%
• В школе будет сложно – 26%
• Злой учитель – 15%
• Будут ругать – 8%
• Не будут дружить – 8%

Свою дальнейшую работу я направила в соответствии с полученными данными.

 

Для одних учеников оценки являются мощным стимулом для хорошей учебы, а для других они — серьезное препятствие для раскрытия своих возможностей, причина школьных страхов. Адекватное отношение учеников к результатам учебы позволяет детям понять логику процесса обучения, прямую зависимость оценки от затраченного труда или усвоения материала. Чтобы разобраться в сложной системе я познакомила детей со сказкой «Школьные оценки» и, конечно, мы снова обратились к помощи изотерапии и немного порисовали, дети изображали и хорошие оценки в своем дневнике и плохие, которые в дальнейшем мы прорабатывали.

 

К сказке «Игры в школе» я подготовилась особенно. Для многих это было удивительным открытием, что в школе будет возможность отдыхать между уроками. Мы с детьми познакомились с играми, в которые можно играть на переменах. Я подготовила для них маленькие памятки, которые они забрали домой. В них с помощью символа изображены все игры, о которых мы вспоминали и с которыми знакомились. Как сказал один из моих воспитанников, когда я вручила эту памятку: «Ого, сколько у меня теперь игр есть!»

Эти маленькие памятки непросто напоминание, они носят для детей куда больший смысл. Ведь когда у тебя есть что-то интересное, когда ты умеешь организовать игру, то остаться без друзей уже совсем не страшно. Для кого-то эта безделушка станет своего рода талисманом, который помогает психике освоиться в изменяющихся условиях, снизить уровень тревоги в самых разных жизненных ситуациях.

 

Также было проведено мероприятие для родителей в рамках которого мы поговорили о самых необычных школах мира, родителям были представлены, как классические упражнения на развитие высших психических функций, так и нейроупражнения, которые легко можно использовать дома.

 

Список литературы:

1. Панфилова М.А. Лесная школа: Коррекционные сказки.
2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии
3. Практикум по артерапии, под руководском Копытина А.И.
4. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду.