Дидактическая игра (авторское пособие) по профилактике возможных трудностей в овладении навыками чтения и письма у воспитанников дошкольных образовательных учреждений

Автор: Евстюфеева Виктория Анатольевна

Организация: МКДОУ детский сад №3 «Солнышко»

Населенный пункт: Новосибирская область, р.п.Коченево

 

Дидактическое пособие используется на логопедических индивидуальных и групповых занятиях. Применение настоящего пособия позволяет решать мне, как учителю-логопеду следующие задачи:

• Формировать и развивать у воспитанников зрительно-пространственный гнозис, память, внимание, мелкую моторику, аналитико-синтетическую деятельность.
• Корректировать дефекты звукопроизношения.
• Совершенствование лексико-семантического строя речи.

Дидактическое пособие «Логопедическая черепаха» позволяет решать основные задачи обучения, сформировать и научить элементарным навыкам чтения и письма

 

Актуальность

Профилактика нарушений письма и чтения у детей актуальная проблема в современных условиях. Чтение и письмо – виды речевой деятельности, основой для которых является устная речь. Основой овладения письменно – речевой деятельностью является хорошее состояние зрительного и двигательного контроля, координации движений, чувства ритма, ручной умелости, пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного внимания и других зрительных и моторных функций. Недостатки развития общей, ручной и артикуляционной моторики проявляются в основном в нарушении точности, быстроты, переключаемости и координированности движений, в затруднениях динамической организации двигательного акта; в невозможности быстрого, плавного воспроизведения предложенных движений, в снижении двигательной памяти и самоконтроля. Перечисленные нарушения, в свою очередь, обуславливают следующие сложности в овладении письменной речью: у детей возникают трудности в запоминании элементов букв; отмечаются смешение букв, имеющих одинаковые элементы начертания; зеркальное письмо; отмечаются каллиграфические трудности: недописывание элементов букв, дополнительные элементы в графемах, исправления, нестабильный, неряшливый почерк; трудности слежения за строкой при чтении и письме, что ведёт к потере строки, недописыванию, недочитыванию слова, строчки, к соскальзыванию с одной строки на другую. Такие дети при письме часто не успевают за темпом работы в классе, у них отмечается напряжение руки, тремор, либо слишком слабый нажим. В результате формируется плохой, небрежный почерк. Недостаточность в развитии двигательной сферы, отражается и при формировании двигательного навыка чтения. Это проявляется в таких особенностях артикуляции, как смешивание близких по акустическим и артикуляционным признакам букв, что влияет на скорость чтения и понимание прочитанного. Звуко-буквенный анализ – это способность последовательно выделять звуки, входящие в состав слова, функция, онтогенетически заканчивающая свое формирование к 7 годам. При данном виде дефицитарности у детей наблюдаются следующие трудности при формировании навыков письма и чтения: пропуски, замены, перестановки букв, пропуски слогов, недописывание (недочитывание окончаний) слов, замена согласных букв, близких по акустическим или артикуляционным признакам; трудности различения твердых и мягких звуков, трудности в употреблении ь, мягких согласных, трудности при переводе звука в букву, нечеткое произношение, низкая скорость чтения, смешение значений слов, сходных по звуковому составу.

Для профилактики перечисленных трудностей было разработано дидактическое пособие «Логопедическая черепаха»

Цель: Предупреждение нарушения письма и чтения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.

Задачи:

1. Развивать фонематические представления для готовности к овладению звуковым анализом и синтезом.
2. Сформировать у детей готовность к овладению элементарным навыкам письма и чтения.
3. Совершенствовать пространственную ориентировку.
4. Использовать разнообразные методы и приемы с целью профилактики у детей дисграфии и дислексии.
5. Развивать слуховое восприятие, формировать умение выделять и различать звуки, учить дифференцировать звуки, слоги, слова, предложения.
6. Воспитывать у детей желание к обучению грамоте.

Возрастная направленность:

Дидактическое пособие «Логопедическая черепаха» направлена на возрастную категорию детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет)

 

 

Область применения:

Дидактическое пособие «Логопедическая черепаха» можно использовать в работе учителя-логопеда, воспитателя при обучении грамоте, на семинарах с педагогами по темам профилактики трудностей при обучении чтению и письму, при работе с родителями, на мастер – классах направленных на профилактику дислексии и дисграфии.

Рекомендации:

«Логопедическая черепаха» представляет собой мягкую игрушку черепаху, для этого пособия, я разработала съемный чехол, (курточка), с декоративными карманами которую одета черепаха. В карманах собраны игры, на преодоление трудностей при формировании письма и чтения у дошкольников, которые можно менять по темам, направлениям, заданиям. Коррекционная работа с применением пособия является доступной и интересной для детей, т.к. оно, очень удобно, и дети, и педагог могут расположиться на ковре, а не за столом, и обследовать черепаху с разных сторон. Такое пособие поможет педагогу в работе по профилактике дисграфии и дислексии, а так же заинтересуют детей.

Приведу примеры дидактических игр, направленных на преодоление трудностей при обучении письму и чтению дошкольников.

1. На спине моя «Логопедическая черепаха» везет мешочек с шумовыми инструментами. Игра на детских музыкальных инструментах способствует общему развитию, психологических процессов – памяти, мышления, внимания, развития мелкой моторики, слухового восприятия, умственных способностей, двигательной реакции, что очень важно для детей, а особенно для детей с ограниченными возможностями здоровья. Прежде всего, у детей развиваются слух, чувство ритма.

Пример игр, с шумовыми инструментами:

«Пошуми», «Повтори шумовой рисунок», «Изобрази звук», «Разбивание слова на слоги», «Аккомпаниатор».

В кармане №1 находятся игры, направленные на формирование пространственных представлений на примере картинок и окружающих предметов.

Цель. Развитие пространственных представлений.

Пример игр на развитие пространственных представлений: «Найди то, или, что движется в обратную сторону», «Покажи, что шире», «Найди что выше», «Покажи по порядку от самого узкого до самого широкого», «Покажи, что на самом деле длиннее карандаша». И много других.

 

1. В кармане № 2 собраны игры, направленные на развитие и коррекцию зрительного анализа и синтеза.

Цель: формирование навыков зрительного анализа и синтеза, развитие произвольного внимания.

Пример игр на формирование навыков зрительного анализа и синтеза, развитие произвольного внимания: «Назови и покажи сначала все рисунки черного цвета, а затем все рисунки белого цвета», «Найди, в какой будке живет каждая собака», «Найди, две одинаковые картинки в каждом ряду», «Найди и сосчитай всех черепах», «Построй предмет из заданных частей». И много других.

 

1. В кармане № 3 игры, направленные на узнавание изображений реальных предметов и их контуров.

Цель: развитие зрительного внимания, развитие умения сознательно направлять внимание на определённые предметы.

Пример игр на развитие зрительного внимания, развитие умения сознательно направлять внимание на определённые предметы: «Зашумленные картинки», « Что же это за предмет?», «Найди по контуру»

 

1. В кармане № 4 игры, на деление слов на слоги.

Цель: закрепление навыков слогового анализа слова и умения ставить ударение в словах.

Пример игр на закрепление навыков слогового анализа слова и умения ставить ударение в словах: «Паровозик из Ромашково»

 

1. В кармане № 5 игры, направленные на формирование фонетико-фонематических представлений.

Цель: совершенствование навыков звукового анализа.

Пример игр направленных на формирование фонетико-фонематических представлений: «Хлопни в ладоши», «Найди звуки», «Подбери и раскрась заданный звук»

 

1. В кармане № 6 игры, направленные на развитие конструктивного праксиса.

Цель: развитие пространственной ориентировки, закрепление пространственных представлений, мелкой моторики и зрительно-моторной координации.

Пример игр направленных на развитие конструктивного праксиса: «Помоги Незнайке», «Буквы на зарядке», «Зашумленные буквы»

 

1. В Кармане № 7 игры, направленные на развитие зрительно-моторных координаций.

Цель: согласованная работа мелких мышц руки (пальцев, кисти) и глаза.

Пример игр направленных на развитие зрительно-моторных координаций: «Дорисуй по образцу», «Нарисуй точно такую же фигуру рядом»

 

1. В карманах № 8, № 9 игры, направленные на формирование представлений о последовательности.

Цель: продолжать развивать у детей представление о последовательности действий. Правильно соединять детали в единое целое.

Пример игр направленных на формирование представлений о последовательности: «Собери разрезные картинки по порядку», «Продолжи по образцу»

 

1. На хвосте моей «Логопедической черепахи» еще один «Волшебный мешочек» в нем находятся игры, направленные на развитие тактильных ощущений.

Цель: учить определять на ощупь буквы, учить запоминать буквы.

Пример игр направленных на развитие тактильных ощущений. «Узнай по описанию букву», «Я напишу, а ты угадай» (пишем букву на спине ребенка), «Определи букву на ощупь»

 

Предполагаемый результат работы с детьми по пособию «Логопедическая черепаха»

• Создавать предпосылки к грамотному овладению письмом и чтением.
• Обеспечить информатизацию педагогического процесса, за счет применения информационно-коммуникативных технологий.
• Четко дифференцировать звуки родного языка.
• Различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне.
• Развивать фонематический слух и восприятие, закреплять навыки правильного звукопроизношения и звукобуквенного анализа.
• Выработать навыки составления слогов.
• Повышать заинтересованность, активность, участие родителей в жизни своих детей.
• Повысить компетентность родителей в вопросах профилактики дислексии и дисграфии.
• Сотрудничество педагогов ДО с семьей при подготовке будущих первоклассников к обучению грамоте.

 

Список использованной литературы:

1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. – М.: Новая школа, 1994. – 86 с.

2. Безруких М.М. Организация помощи детям с трудностями освоения навыка письма// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2004.- №2. – с. 60-62.

3. Кириллова Е.В. Предупреждение возможных трудностей детей в овладении письменной речью. Коррекционно-развивающее образование.- 2011. - №4. – С. 3 –

4. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика – М .,2001. – С 52-58. – материал взят с сайта Студворк https://studwork.ru/shop/9445-profilaktika-disgrafii-u-doshkolnikov

5. Кириллова Е.В. Профилактика возможных трудностей овладения чтением и письмом в раннем возрасте. Логопед / Научно-методический журнал, №3, 2010, с.46-56 – материал взят с сайта Студворк https://studwork.ru/shop/9445-profilaktika-disgrafii-u-doshkolnikov

6. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб.: ИД «М и М», 1997. 286 с.

7. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей / А.Н. Корнев. М.: СПб, 1995. – 221 с.

8. Корнев А.Н. Нарушение письменной речи у детей.- М., 1997г. – 286 с.

9. Коррекция нарушений речи у дошкольников. Организационные вопросы программно-методического обеспечения. Под редакцией Л.С. Сесковец.- М.:Аркти.2005. – 248 с.

10. Лалаева Р.И. Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников СПб.2001г. – 312с. – материал взят с сайта Студворк https://studwork.ru/shop/9445-profilaktika-disgrafii-u-doshkolnikov.

11.Научно-методический журнал «Логопед в детском сад» № 7, 2008год.

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (2,6 МБ)