Легкие нашей планеты

Автор: Лунина Вера Владимировна

Организация: МДОБУ «Детский сад №32»

Населенный пункт: Оренбургская область, город Бузулук

«Легкие нашей планеты.»

Введение

Экология - это наука, изучающая условия существования живых организмов и взаимосвязь между организмами и средой обитания [11]. Экология как наука сформировалась лишь в середине 19 века, после того, как были накоплены сведения о многообразии живых организмов на Земле, об особенностях их образа жизни. Термин «экология» ввел известный немецкий зоолог Э.Геккель, который в своих трудах «Всеобщая морфология организмов» и «Естественная история мировоззрения», написанных в 1866 – 68 гг. впервые попытался дать определение сущности новой науки. Термин прижился не сразу и получил всеобщее признание лишь к концу 19 века.

Как и большинство наук, экология имеет длительную предысторию. Первые попытки обобщения сведений об образе жизни, зависимости от внешних условий, характере распределения растений мы встречаем в трудах Аристотеля (384 – 322 гг. до н.э.).

Сейчас очень много экологических проблем не только в России, но и во всем мире. Нынешняя экологическая ситуация такова, что более нельзя обойтись без радикальных и всесторонних изменений практически всех аспектов общественной жизни. Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающим миром природы выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем, не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. По утверждениям ученых – экологов, человечество идет к экологической катастрофе. За последние десятилетия проблемы загрязнения окружающей среды приняли глобальный характер. Бурный поток научно-технического прогресса, безнравственное отношение к природным ресурсам и нерациональное использование их привели к нарушению экологического равновесия.

На современном этапе проблемные вопросы традиционного взаимодействия природы с человеком могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения, экологической культуры и ответственности.

Дошкольный возраст - самоценный этап в развитии экологической культуры человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Размышляя о природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.

Компонент культуры в экологическом образовании имеет огромное значение в дошкольном воспитании. Особое внимание по формированию экологической культуры уделили элементарной - опытной работе, которая включают в себя живое общение, наблюдение и практическую деятельность по уходу за ними. Большое значение при проведении опытной работы отдается активности самого ребенка, его инициативе и самостоятельности.

Элементарная опытная работа имеет неоспоримое значение: она способствует формированию познавательного интереса к природе, развивает наблюдательность и мыслительную деятельность, способствует осознанию причинно-следственных связей, уточняет знаний о свойствах и качествах объектов природы.

Исследователи выделяют основную особенности экспериментальной деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняю познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.

В процессе проведения элементарных опытов нужно подвести детей к пониманию того, что для роста растениям необходим свет, вода, воздух и тепло, показать как комнатные растения поворачиваются к свету. Можно провести наблюдение за растениями, на которое падает больше света, чем ему необходимо; в этом случае растение приобретет светлую окраску. Следует подвести детей к пониманию того, что недостаток света тоже плохо влияет на рост растений.

Содержание и уход за растениями позволяют нам решать одну из главных задач экологического воспитания: воспитание гуманной, социально активной личности, воспитание сочувствия и доброго отношения ко всему живому, что соответствует требованиям ФГОС ДО.

Именно поэтому начинать экологическое воспитание надо с дошкольного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения. Дошкольное учреждение уже сегодня призвано проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы. Растениям принадлежит важная роль в улучшении среды, окружающей человека.

Они положительно влияют на микроклимат помещения: снижают содержание углекислого газа в воздухе, повышают его влажность и обогащают кислородом, выделяют фитонциды (вещества, губительно действующие на микроорганизмы), смягчают производственный шум, уменьшают запыленность. Цветы и растения оказывают и благотворное эмоциональное воздействие: красота и разнообразие форм и окраски влияют на чувства человека, помогают снять нервное и физическое напряжение [6].Формирование экологического сознания – важнейшая задача дошкольного учреждения в настоящее время.

Идеи ознакомления дошкольников с природой получили развитие в теории и практике дошкольного воспитания в методических работах С.А. Веретенниковой, Н.И. Ветровой, М.В. Лучик, М.М. Марковской, П.Г. Саморуковой и др.

Все дошкольные образовательные учреждения, в настоящее время, работают согласно ФГОС ДО. ФГОС предусматривает различную работу во всех образовательных областях. В том числе и экологическое образование. Ознакомление дошкольников с окружающим миром природы рассматривается в рамках образовательной области «Познавательное развитие» и предусматривает решение таких задач как:

— формирование первичных представлений о живой и неживой природе;

— воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом.

Самое главное – в процессе экологического образования у детей развивается познавательный интерес к миру природы, любознательность, творческая активность, т. е. личностные качества ребенка, которые представлены как целевые ориентиры в ФГОС ДО. Наиболее эффективными формами взаимодействия педагога с детьми по экологическому образованию считаются такие формы, в которых дошкольники получают возможность непосредственного контакта с природой. В этом случае у детей формируются не только экологические знания, но и опыт использования этих знаний в практической деятельности. К таким формам взаимодействия можно отнести экскурсии, прогулки, экспериментирование, наблюдения.

ФГОС предусматривает различные виды мероприятий по вопросам экологического воспитания, одним из них считается проекты. Они помогут сформировать экологическую культуру дошкольников. Например, акции по озеленению территории ДОУ. Проекты могут быть направлены на благоустройство участка, разработку Красной книги природы родного края, создание игрушек из бросовых материалов и др.

Название проектов могут быть следующие:

— «Зеленый город»;

— «Легкие нашей планеты»;

— «Растения нашего края».

Результатом практических мероприятий по экологическому образованию дошкольников можно считать:

— создание стенгазет с детьми;

— написание рассказов о животных и растениях, рекомендаций по уходу за животными и растениями;

— разработку презентаций, фоторепортажей и др.

Данные практические мероприятия плодотворно влияют на процесс ознакомления детей с растениями.

Цель исследования - изучить теорию и методику ознакомления дошкольников с растительным миром; повести опытно-практическую работу по ознакомлению детей старшей группы с растениями посредством использования моделирования и элементарной экспериментальной деятельности.

Объект исследования - процесс ознакомления дошкольников с растительным миром.

Предмет исследования – моделирование и экспериментирование как средства ознакомления старших дошкольников с растениями, их ростом и развитием.

Гипотеза - формировать, уточнять и систематизировать знания дошкольников о растениях можно, если:

• использовать современные тенденции в сфере экологического воспитания детей;
• воспитатель пополняет собственные знания о растениях и совершенствует педагогическое мастерство;
• применять активные методы ознакомления дошкольников старшей группы с флорой планеты, элементарную опытную работу по выращиванию растений.

Задачи исследования:

1. Изучить специальную литературу и систематизировать информацию о значении, содержании и методики ознакомления дошкольников с растениями.
2. Охарактеризовать значение, задачи и содержание ознакомления старших дошкольников с растениями в дошкольной образовательной организации.
3. Описать возможность применения моделирования и элементарной опытно-экспериментальной работы при ознакомлении с растениями и методику ее применения.

4. Опытно-практическим путем проверить значение применения моделирования и элементарной опытно-экспериментальной работы в целях формирования у старших дошкольников знаний о растениях, их росте и развитии.

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теория и методика ознакомления дошкольников с растительным миром

1.1.Особенности развития познавательной деятельности в старшем дошкольном возрасте

Одним из главных аспектов развития детей дошкольного возраста является формирование у них познавательных интересов. Познавательная активность дошкольников очень высока: каждый ответ взрослого рождает новые вопросы.

Согласно ФГОС ДО, одним из основных принципов дошкольного образования является формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. Познавательно развитие – это одна из основных образовательных областей в развитии ребёнка. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Согласно позиции Д. Б. Эльконина, ребёнок дошкольного возраста посредством ведущего типа деятельности усваивает смысл человеческой деятельности. В дошкольном возрасте формируется мотивационно-потребностная сфера ребёнка. Он в этом возрасте ищет ответы на вопросы, ради чего следует что-либо делать, совершать, учить. Поиск ответов на эти вопросы – одна из ценностей данного возраста. Познание ребёнка в значительно большей степени, чем познание взрослого, аффективно, событийно и индивидуально.

У дошкольников 6-7 лет познавательное развитие – это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятие, мышление, память, внимание, воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребёнка в окружающем его мире, в себе самом и регулируют его деятельность.

Для развития познавательной активности детей важно, чтобы их окружение содержало стимулы, способствующие знакомству детей со средствами и способами познания, развитию их интеллекта и представлений об окружающем.

Нет необходимости доказывать, что в старшем дошкольном возрасте темп умственного развития детей является весьма интенсивным и динамичным. Ребенок хочет знать все. Его интеллектуальная сфера приобретает новые качественные характеристики. Дети этого возраста познают не только внешние качества предметов и явлений, но и их существенные внутренние свойства, связи и отношения между ними. Шестилетний ребёнок может многое. Но не следует, и переоценивать его умственные возможности. Тип его мышления специфичен и во многом зависит от эмоций ребёнка.

Восприятие ребёнка теряет свой первоначально глобальный характер. Благодаря различным видам изобразительной деятельности и конструированию ребёнок отделяет свойство предмета от него самого. Свойства или признаки предмета становятся для ребёнка объектом специального рассмотрения. Названные словом, они превращаются в категории познавательной деятельности. Таким образом, в деятельности ребёнка-дошкольника возникают категории величины, формы, цвета, пространственных отношений. Ребёнок начинает видеть мир в категориальном ключе, процесс восприятия интеллектуализируется.

Благодаря различным видам деятельности память ребёнка становится произвольной и целенаправленной. Он сам ставит перед собой задачу запомнить что-то для будущего действия, пусть не очень отдаленного. Ребёнок способен представить в рисунке или в уме не только конечные результаты действия, но и его промежуточный этап. С помощью речи ребёнок начинает планировать и регулировать свои действия. Формируется внутренняя речь.

Динамику развития логического мышления исследовал А. В. Запорожец. Впервые познавательная задача начинает выступать перед ребёнком в дошкольном возрасте. А. В. Запорожец отмечает, что отношение дошкольника к познавательной задаче характеризуется некоторым своеобразием, которое заключается в том, что решение интеллектуальной задачи происходит не в контексте особой познавательной деятельности, а побуждается практическими и игровыми мотивами. Так, основной задачей у старших дошкольников становится понимание принципа решения той или иной головоломки, в то время как интерес к самому процессу игры, к выигрышу отступает на задний план.

Возникновение особых познавательных задач вызывает к жизни особые, внутренние интеллектуальные действия, направленные на решение этих задач, - особый процесс рассуждения. А. В. Запорожец призывает относиться бережно к первым попыткам ребёнка рассуждать.

Одним из основных путей развития познавательной активности ребёнка – расширение и обогащение его опыта, развитие интересов. В этом отношении очень эффективны экскурсии, поездки, разнообразные формы детского экспериментирования. Ориентировка в старшем дошкольном возрасте представлена и как самостоятельная деятельность, которая развивается чрезвычайно интенсивно. Продолжают развиваться специальные способы ориентации, такие, как экспериментирование с новым материалом и моделирование.

Экспериментирование тесно связано у дошкольников с практическим преобразованием предметов и явлений. В процессе таких преобразований, имеющих творческий характер, ребёнок выявляет в объекте все новые свойства, связи и зависимости. При этом наиболее значимым для развития творчества дошкольника является сам процесс поисковых преобразований.

Преобразование ребёнком предметов в ходе экспериментирования теперь имеет чёткий пошаговый характер. Это проявляется в том, что преобразование осуществляется порциями, последовательными актами, и после каждого такого акта происходит анализ наступивших изменений. Последовательность производимых ребёнком преобразований свидетельствует о достаточно высоком уровне развития его мышления.

Экспериментирование может осуществляться детьми и мысленно. В результате ребёнок часто получает неожиданные новые знания, у него формируются новые способы познавательной деятельности. Происходит своеобразный процесс самодвижения, саморазвития детского мышления. Это свойственно всем детям и имеет значение для становления личности. Развитию экспериментирования способствуют задачи «открытого типа», предполагающие множество верных решений.

Моделирование в дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности – игре, конструировании, рисовании, лепке и др. Благодаря моделированию ребёнок способен к опосредованному решению познавательных задач. В старшем дошкольном возрасте расширяется диапазон моделируемых отношений. С помощью моделей ребёнок материализует математические, логические, временные отношения.

Наряду с наглядно-образным, появляется словесно-логическое мышление. Это только начало его развития. В логике ребенка ещё сохраняются ошибки. Так, ребёнок охотно считает членов своей семьи, но не учитывает себя самого. Благодаря содержательному общению и обучению, развитию познавательной деятельности у ребёнка формируется образ мира: первоначально ситуативные представления систематизируются и становятся знаниями, начинают формироваться общие категории мышления (часть, целое, пространство, предмет, система предметов, случайность и т.д.).

В дошкольном возрасте ярко проявляются две категории знаний:

- знания и умения, которыми ребёнок овладевает без специального обучения в последовательном общении со взрослыми, в играх, в наблюдениях и др.;

- знания и умения, которые могут быть усвоены только в процессе специального обучения на занятиях (математические знания, чтение, грамота, письмо и др.).

Система знаний включает две зоны – зона устойчивых, стабильных, проверяемых знаний и зону догадок и гипотез. Вопросы детей – показатель развития их мышления. Вопросы о назначение предметов, задания для того, чтобы получить помощь и одобрение, дополняются вопросами о причинах явлений и их последствиях. Появляются вопросы, направленные на то, чтобы получить знания.

В результате усвоения систематизированных знаний у детей формируются обобщённые способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности, развивается диалектическое мышление, способность к прогнозированию будущих изменений.

Обучаемость включает в себя два этапа интеллектуальных операций. Первый – усвоение нового правила работы (решение задачи и т.д.); второй – перенос усвоенного правила выполнения задания на аналогичные. Второй этап невозможен без умения обобщать. В основном, к моменту поступления в школу, ребёнок владеет эмпирическим, т.е. основанным на опыте обобщением. Это значит, что, сравнивая предметы, он находит, выделяет и обозначает словом их внешне одинаковые, общие свойства, позволяющие отнести все эти предметы к какому-то одному классу или понятию. Обобщение развивается в процессе познания ребёнком свойств различных предметов. Для развития обобщения с детьми необходимо играть в развивающие игры, например, лото. Походу таких игр ребёнок усваивает различные понятия и учится классифицировать предметы. При этом существенно расширяется его кругозор и представления о мире.

Эмоции сильно влияют на познавательное развитие ребёнка, так как в старшем дошкольном возрасте происходит кризис 7 лет. Упрямство, строптивость и своеволие влияет на стремление ребёнка к самостоятельности, желанию всё делать самому. От ребёнка требуются особые эмоционально-волевые усилия, интеллектуальное напряжение для продуктивной мыслительной деятельности.

В 6–7-летнем возрасте возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях, когда ребёнок начинает осознавать свои переживания и понимания, что значит «Я радуюсь», «Мне стыдно» и т.п. Более того, старший дошкольник не только осознаёт свои эмоциональные состояния в конкретной ситуации, но и возникает обобщение переживаний, или аффективное обобщение. Это значит, что если несколько раз подряд он испытывает неудачу в какой-то познавательной деятельности, то у него возникает негативная оценка своих возможностей («Я это не умею») и наоборот. Формируется способность анализировать свои действия.

В ходе эмоционально-познавательной деятельности ребенок мысленно занимает определенную позицию в предлагаемых обстоятельствах, совершает известные воображаемые действия, проигрывает в идеальном плане различные варианты возможных решений. Так у ребенка появляется эмоциональное предвосхищение познавательных результатов. Результатом развития эмоционально-познавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе являются следующие показатели: способность ребенка эмоционально относиться к школе, адекватно переживать свои успехи и неудачи в учебных ситуациях; мобильность мыслительных процессов; способность ребенка к произвольной регуляции мыслительных процессов и эмоциональных состояний.

Таким образом, в старшем дошкольном возрасте идёт активное развитие познавательной деятельности. Познавательный интерес является одним из эффективных, ведущих мотивов, побуждающих ребёнка к овладению знаниями. Познавательный интерес, по мере его развития, становится мотивом умственной деятельности, основой формирования пытливости ума [28].

 

1.2. Значение, задачи и содержание работы по ознакомлению старших дошкольников с растениями в дошкольной образовательной организации

Дети должны Целью ознакомления дошкольников с растениями является – научить ребёнка любить природу. видеть в труде источник духовной радости. Так, если ребёнок вырастил цветы для того, чтобы любоваться ими, если единственным вознаграждением за труд стало наслаждение красотой, а творилась эта красота для радости других – он не способен на подлость, цинизм, бессердечность [5].

По мнению Л.С. Выготского, у дошкольников формируются знания только в процессе активной деятельности, которым является труд. В энциклопедическом словаре понятие «труд» трактуется как «целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и приспособление предметов для удовлетворения своих потребностей».

С.Н.Николаева выделяет экологическое значение труда, определяет условия активного взаимодействия с природой. Все это позволяет приобрести детям необходимые знания об окружающем мире и, в том числе, о растениях.

Дошкольный возраст – это период, когда ребенок хочет трудиться и с удовольствием включается в труд взрослых. Поэтому именно этот возраст является наиболее благоприятным для приучения детей к труду и формированию знаний о растениях. Задачи экологического образования начинают решаться со второй младшей группы. Дошкольные образовательные учреждения в работе экологического воспитания используют различные образовательные программы.

В последние годы в практике пользуются новыми программами, где определен круг знаний детей о природе. Комплексную программу «Детство» можно охарактеризовать как программу с экологическим уклоном, которая позволяет формировать у детей дошкольного возраста основы экологического мировоззрения.

Раздел «Ребенок открывает для себя мир природы» знакомит детей различными явлениями из жизни растений, и их сообществ. В программном материале для каждого возраста выделено четыре блока: первый - сведения о растениях, как представителях живой природы; второй раскрывает взаимосвязь живых организмов со средой обитания; третий блок - знания о росте, развитии и размножении знакомых детям растений; четвертый блок - знания об экосистемах и деятельности человека в них. В разделе «Уровни освоения представлений и умений, отношение» выделены три уровня экологической воспитанности - низкий, средний и высокий.

«Программа воспитания и обучения детей в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой определяет объем, содержание и требование к знаниям детей о природе (растительном и животном мире) рассказывает детям, что все природное окружение делится на две части (природу живую и неживую).

Без внимания не остаются и такие образовательные программы как «Юный эколог» и «Кроха» - программа воспитания детей раннего возраста в семье и детском саду. Автор раздела программы Е. Ф. Терентьева считает, что если в помещении (дома или в детском саду) имеются растения, взрослые могут привлечь детей к наблюдениям и совместному уходу за ними. Кроме этого даны рекомендации о том, что и как можно наблюдать с детьми в разные сезоны в мире растений. Для того, чтобы дошкольники могли лучше усвоить полученные знания о растениях, необходим системный подход.

Ознакомление дошкольников с ростом и развитием растений имеет несколько задач [6]:

• формирование у дошкольника представления о происхождении растений;

• дать понятия о росте и развитии растений;

• формирование любви и хорошего отношения к растениям, и природе в целом;

• формировать систему представлений и простейших понятий о жизни растений;

• учить различать и правильно называть растения, усваивать правила ухода;

• учить видеть основные стадии роста и развития растений; понимать основные изменения в состоянии растений по сезонам;

• узнавать о некоторых особенностях ухода за растениями, способах их размножения, особенностях строения;

• развивать и совершенствовать навыки распознавания растений на картинках и в живой природе, использование полученных знаний в жизни.

Содержание по ознакомлению детей с растениями можно рассмотреть при помощи предоставленных знаний по изучению растений и их особенностей в разных возрастных группах.

Знакомство дошкольника с растительным миром в первую очередь связано с природными явлениями, такими как, смена времен года, поскольку наблюдая за сменой времен года, мы отчетливо наблюдаем за существенными изменениями в мири растений. Например, осенью дети узнают:

• Характерные признаки осени; (приложение картинка осень, листопад)

Расцвечивание листьев у деревьев и кустарников и листопад – часто появляются в конце лете и тем раньше, чем суше и жарче оно было. Первыми желтеют березы. Перемена окраски листьев начинается при понижении температуры.

Листопад имеет важное биологическое значение: он уменьшает испаряющую поверхность растения на период, в который прекращается поступление влаги из почвы. Опавшие листья служат хорошим удобрением, из них образуется перегной.

• Осеннее цветение;

В этом разделе детей знакомят с растениями, которые цветут до морозов, а так же зацветающие осенью, такие как одуванчик, цикорий, пижма, пастушья сумка, полевые анютины глазки, сусак и стрелолист.

• Подготовка к зиме травянистых растений.

У однолетних растений отмирают стебли и корни, многолетние растения же отмирают только наземной частью.

• Сбор урожая.

Осенью убирают кукурузу, картофель, снимают позднюю капусту, свеклу, морковь. В сентябре продолжается сбор яблок и груш, осенью не только собирают урожай, но и сажают молодые саженцы, уничтожают вредных гусениц, обмазывают стволы плодовых деревьев известью. Производится очищение сада и цветников от опавших листьев и старой травы.

• Распространение плодов и семян.

Растения могут распространять свои семена при помощи собственных приспособлений (крючки, парашюты, крылышки), либо с помощью животных и птиц.

Зимние особенности.

• Зимний покой растений.

Растения зимой находятся в состоянии глубокого покоя. Снег - плохой проводник тепла. Покрывая землю словно одеялом, он предохраняет от охлаждения перезимовывающие растения.

У однолетних растений в земле лежат семена. Озимые растения остаются под снегом всю зиму. У некоторых под снегом сохраняются листья и бутоны, которые расцветут весной. В предвесенний период, деревья имеют более высокую температуру, чем окружающий их воздух, поэтому мед у стволов начинает таять.

• Сельскохозяйственные работы.

Проводится задержание снег, вывозят на поля удобрение, подготавливают семена к севу. В теплицах выгоняют лук на перо; с помощью искусственного освещения выращивают помидоры, огурцы. В лесу собираются для посева семена липы, березы, черной ольхи, ясеня, ели, осины, лиственницы.

Весенние особенности.

• Весенние пробуждение деревьев.

Вскоре после появления проталин пробуждаются деревья: у них начинается сокодвижение. Явление это можно наблюдать, если проткнуть кору дерева толстой иглой: из раны вытекает сладкая прозрачная жидкость. Добывание сока наносит большой вред деревьям. Сокодвижение – сложный физиологический процесс. Корни начинают активно всасывать из оттаивающей почвы воду, она растворяет зимние запасы питательных веществ растения и в виде раствора передвигается по стволу и ветвям к почкам.

• Набухание и распускание почек.

Дней через пять после начала сокодвижения становится видно набухание почек, в которых под защитными почечными чешуями находятся зачаточные побеги. В апреле большинство деревьев еще голые, но покрывные чешуйки набухших почек уже раздвигаются, и из них показываются кончики листьев.

• Появление листьев.

Молодые листья одних деревьев покрыты клейким веществом, у других – пушком, который предохраняет их от холода. Нежен и прозрачен в это время светло-зеленый наряд деревьев.

Поздней весной, начинается настоящий расцвет весны. Зацветает черемуха, одновременно с ней – черная смородина, много позже – лесная земляника и плодовые деревья, сирень, рябина и большинство травянистых растений.

В последних числах мая созревают плоды осины, ивы. Осыпаются лепестки у цветков яблони и сирени – кончается весна, начинается лето.

• Цветение травянистых растений.

Одной из самых ранних зацветает – мать-и-мачеха, цветущая по краю оврагов и по холмам. В лесу, когда еще земля не вполне освободилась от снега, раскрываются подснежники, развивающиеся еще под снегом.

В середине мая зацветают одуванчики, в лесу наше внимание привлекает ландыш своим сильным ароматом. Его белые колокольчики – сросшиеся лепестки венчика – свешиваются вниз. Такое положение цветка защищает его тычинки и пестики от повреждений.

• Сельскохозяйственные работы.

В марте на полях раскидывают снежные сугробы, начинают работу по задержанию или спуску талых вод. Завозят на поля минеральные удобрения и продолжают заготовку местных, проверяют всхожесть семян. В марте сеют семена редиса, укропа, шпината, капусты.

В апреле обирают урожай ранних парниковых овощей и на место их высаживают рассаду. В конце месяца высевают в грунт петрушку, горох, лук, морковь. В конце апреля выставляют в сад ульи с пчелами.

В начале мая сажают картофель. В этом месяце заканчивают посев поздних яровых, вторично подкармливают озимые, пропалывают зерновые культуры. Высаживается в грунт рассаду ранней капусты, в средней второй половине – поздней. Производится борьба с насекомыми и сорняками. В начале июня, после окончания заморозков, высаживают грунт рассаду томатов, семена тыквы, кабачков. Идет обработка и уход за растениями.

До набухания почек и после распускания их опрыскивают деревья. Ко времени цветения приготавливают дымовые кучи для защиты растений от заморозков.

Летние особенности.

• Массовое цветение растений.

Первый период лета характеризуется массовым цветением травянистых растений. На лугу начинается цветение красного лугового клевера, которое продолжается до самой осени. Во второй половине июня на полях зацветает рожь, потом – пшеница, лен, картофель. В это время начинают цвести сорняки, васильки, куколь.

В стоячих или медленно текущих водах все лето цветут белые лилии, желтые кувшинки, водяные лютики. У деревьев в это время прекращается рост листьев. В середине июля зацветает липа – один из лучших медоносов.

• Плодоношение растений.

После опадения лепестков завязь цветков увеличивается и из нее образуется плод, который растет и зреет, изменяясь в окрасе. Во второй половине июня созревает земляника; в начале июля поспевает черника, в середине – малина, красная и черная смородина, ранние сорта яблок.

В конце лета созревают плоды множества травянистых растений и начинается их рассеивание. В середине августа, когда наступают холодные ночи и охлаждается почва, сначала на березе, а потом на других деревьях начинают желтеть листья, а после первых морозов опадать.

• Сельскохозяйственные работы.

Во второй половине июня производится прополка зерновых, окучивание картофеля и подкормку овощей, окучивание капусты.

В первой половине июля начинается сенокос, начинается уборка озимой ржи, выкапывают клубни скороспелого картофеля. В июле второй паз сеют репу, салат, редис, собирают урожай огурцов и помидоров. В садах идет борьба с гусеницами, а также подкормка плодоносящих деревьев и полив.

В конце лета подготавливают посадочный материал для закладки новых садов [2]..

Итак, тема этого вопроса раскрывает нам цели и задачи ознакомления детей с растениями. Мы изучили структуру содержания требований стандарта по ознакомлению дошкольников с растениями, при помощи предоставленных знаний, и их особенностях в разных возрастных группах; наглядно увидели, как тесно связаны между собой изменения в природе и жизнь растений. Данное распределение происходит с учетом группы детей, а также сложности материала.

 

1.3.Методы моделирования и экспериментирования в процессе освоения дошкольниками мира природы

В предметном окружении ребенка – дошкольника находятся различные объекты природы, поэтому его ознакомление с растениями, животными, явлениями неживой природы неизбежны – это естественный процесс познания окружающего мира и приобретение социального опыта. Пришло время формирования человека нового типа личности. Это человек новой культуры, осознающий, что для выживания на этой планете, необходима гармонизация отношений с природой, со средой обитания. Путь к формированию нового типа личности – это дальнейшее развитие экологического мировоззрения, становление которого происходит постепенно в течение многих лет жизни и образования человека. Начало же этого процесса выпадает на период дошкольного детства, когда закладываются первые основы миропонимания и практического взаимодействия с предметно-природной средой. Все явления и объекты неживой природы, которые окружают детей, с одной стороны, являются предметом единой системы экологического воспитания, а с другой - они позволяют осуществлять эколого-экономическое направление в воспитании, способствуют формированию у дошкольников экономно-бережного отношения к рукотворному миру, природным материалам, то есть позволяют заложить начало правильного природоиспользования.

Одним из способов познания закономерностей и явлений окружающего мира является метод экспериментирования. Термин «экспериментирование» понимается как особый способ духовно-практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях. Пожалуй, нет ни одного выдающегося педагога или психолога, который не говорил бы о преимуществе метода экспериментирования в познании ребенком окружающего мира. За использование этого метода выступали такие классики педагогики, как Я.А.Коменский, И.Г. Песталоцци, Н.Н. Поддъяков, Ж.Ж. .Руссо, К.Д.Ушинский и др.

В ходе опытов и экспериментов ребенок воздействует на объект с целью познания его свойств и связей. Эксперимент это особая форма поисковой деятельности ребенка, благодаря этому у детей развивается наглядно-образное мышление. Важнейшая особенность эксперимента состоит в том, что в процессе его осуществления ребенок приобретает возможность управлять тем или иным явлением, что вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка. Дети дошкольного возраста пытливые исследователи

Уже в младшем дошкольном возрасте, познавая окружающий мир, дети стремятся не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им. В старшем дошкольном возрасте дети задумываются о таких физических явления, как замерзание воды зимой, распространение звука в воде, в воздухе и т. п. Экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира.

В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность: «Почему? Зачем? Как? Что будет, если?», почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем

Детское экспериментирование как важнейший вид поисковой деятельности характеризуется высоким уровнем самостоятельности и оригинальности, усложнением и развитием действий целеобразования: ребенок сам ставит цели, сам достигает их, получая новые знания о предметах и явлениях.

Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель естественнонаучного явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя. Ценность реального эксперимента в отличие от мысленного, заключается в том, что наглядно обнаруживается скрытые от непосредственного наблюдения стороны объекта или явления действительности, развиваются способности ребенка к определению проблемы и самостоятельному выбору путей ее решения, создается субъектно-новый продукт. Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой ориентировочно - исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

В чем заключается роль педагога в этом процессе? Не только в том, чтобы показать способ действия или руководить действиями ребенка, но и в том, чтобы стимулировать его интерес к предметам, пробуждать любознательность и поисково-познавательную деятельность. Исполнение этой роли предполагает показ специальных интригующих, загадочных объектов, обладающих скрытыми свойствами. Возможность оперировать ими, открывать их новые свойства стимулирует поисково-познавательную деятельность.

О чем должен помнить педагог, организуя экспериментальную деятельность детей?

- Критика - враг творчества. Надо избегать отрицательной оценки детских идей, использование директивных приемов.

- Проявлять искренний интерес к любой деятельности ребенка, уметь видеть за его ошибками работу мыслей, поиск собственного решения.

- Воспитывать веру ребенка в свои силы, высказывая предвосхищающую успех оценку.

- Воспитывать настойчивость в выполнении задания, доведении эксперимента до конца.

- Заканчивать обсуждение по решаемой проблеме до появления признаков потери интереса у детей.

- Подводить итоги эксперимента. Педагог может задавать наводящие вопросы, но дети должны сами назвать поставленную проблему, вспомнить все предложенные гипотезы, ход проверки каждой, сформулировать правильный вывод и оценить свою работу.

Когда эксперимент закончен и сделаны выводы, можно задать вопрос: «Как определить правильный ли вывод мы сделали?» Детей следует подвести к мысли о том, что результаты эксперимента являются достоверными, если при повторении исследования они не изменяются. Умозаключения детей основываются на собственном практическом опыте, а не на словесной информации, которую они получают от воспитателя.

В каждом эксперименте можно выделить следующую структуру:

- осознание того, что хочешь узнать;

- формирование задачи исследования, продумывание методики эксперимента, выслушивание инструкций, прогнозирование результатов;

- выполнение работы, соблюдение правил безопасности, наблюдение результатов;

- фиксирование результатов, анализ полученных данных;

- словесный отчет об увиденном, формулирование выводов.

Работа небольшими подгруппами способствует максимальной заинтересованности каждого ребенка в экспериментальной деятельности, развитию самостоятельности, умения предлагать и формулировать варианты решения задачи, убедительно доказывать свою точку зрения и выслушивать мнения других, управлять своим эмоциональным состоянием. Все это повышает самооценку ребенка, развивает его коммуникативно - речевые умения и мышление, активизирует творческую, поисковую активность в новых нестандартных ситуациях.

При правильной организации работы у детей старшей группы формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать на них ответы. Инициатива по проведению экспериментов переходит в руки детей. Роль педагога как умного друга и советчика возрастает. Он не навязывает своих советов и рекомендаций, а ждет, когда ребенок, испробовав разные варианты, сам обратиться за помощью. Необходимо способствовать пробуждению самостоятельной мысли детей, с помощью наводящих вопросов направлять рассуждения в нужное русло.

В старшей группе вводятся длительные эксперименты, в процессе которых устанавливаются общие закономерности природных явлений и процессов. Сравнивая два объекта или два состояния одного и того же объекта, дети могут находить не только разницу, но и сходство. Это позволяет им осваивать приемы классификации. Поскольку сложность эксперимента в старшем возрасте возрастает и самостоятельность детей повышается, необходимо еще больше внимания уделять соблюдению правил безопасности. Предоставляя детям самостоятельность, педагог должен очень внимательно следить за соблюдением правил безопасности, постоянно напоминать о наиболее сложных моментах эксперимента.

В подготовительной группе проведение эксперимента должно стать нормой жизни. Их надо рассматривать не как самоцель и не как развлечение, а как наиболее успешный путь ознакомления детей с окружающим миром и наиболее эффективный способ развития мыслительных процессов. Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности, все стороны воспитания. Инициатива по их проведению распределяется равномерно между воспитателями и детьми. Начинают практиковаться такие эксперименты, в которых дети самостоятельно задумывают опыт, сами его выполняют и сами же делают необходимые выводы. В таких случаях роль педагога сводится к общему наблюдению за ходом работы и выполнением правил безопасности. В процессе экспериментирования обогащается словарь детей за счет слов, обозначающих свойства объектов и явлений. Кроме этого, детей знакомят с этимологией слов, с омонимами, многозначностью слова, синонимами, антонимами, а также фразеологизмами.

Таким образом, можно сделать вывод, что совместная деятельность педагога с детьми является основным видом в экспериментальной деятельности, которая стимулирует детей к поискам новых действий и способствует смелости и гибкости мышления.

Теперь опишем возможности использования метода моделей и моделирования в формировании системных знаний о растениях и животных у детей старшего дошкольного возраста и условий его эффективного применения. Моделирование - это метод, использование которого способно активизировать процесс учения старших дошкольников, содействуя при этом и овладению ими важными компонентами учебной деятельности. Моделирование дает простор для творчества и фантазии детей, обеспечивая их речевое развитие (Веников В.А., Вербицкий А.А.).

Специальными исследованиями (Л.А. Венгер, Е.В. Проскура и др.) установлено, что эффективность использования наглядных моделей в качестве средств обучения дошкольника основана на их соответствии складывающейся в этот возрастной период такой умственной способности, как способность к построению и использованию внутренних, мыслительных моделей. В обычных условиях жизнедеятельности ребенка эта особенность формируется стихийно, чему способствует моделирующий характер основных видов детской деятельности (игры, рисования, лепки, конструирования). В игре дошкольники моделируют взаимоотношения в мире взрослых, в конструировании - строение предметов. Овладение построением внешних наглядных моделей становится основой развития умственной способности к наглядному моделированию. Однако без специального обучения эта способность формируется стихийно и неравноценно у разных детей.

Моделирование как познавательный приём неотделимо от развития знания. Практически во всех науках о природе, живой и неживой, об обществе, построение и использование моделей является мощным орудием познания. Реальные объекты и процессы бывают столь многогранны и сложны, что лучшим способом их изучения часто является построение модели, отображающей какую-то грань реальности и потому многократно более простой, чем эта реальность, и исследование вначале этой модели.

Благодаря моделированию дети учатся обобщенно представлять существенные признаки предметов, связи и отношения в реальной действительности. Личность, обладающая представлениями о связях и отношениях в реальной действительности, владеющая средствами определения и воспроизводства этих связей и отношений, необходима сегодня обществу, в сознании которого происходят существенные изменения. Общество пытается осмыслить и переосмыслить действительность, для чего нужны определенные умения и определенные средства, в том числе умения смоделировать действительность.
Обучение моделированию целесообразно начинать в дошкольном возрасте, так как, по данным Л.С.Выготского, Ф.А.Сохина, О.С.Ушаковой и др., дошкольный возраст - это период наиболее интенсивного становления и развития личности. У ребенка, владеющего внешними формами замещения и наглядного моделирования (использование условных обозначений, чертежей, схематических рисунков и т.п.), появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий.

Для дошкольников применяются разные виды моделей:
1. Прежде всего, предметные, в которых воспроизводятся конструктивные особенности, пропорции, взаимосвязь частей каких-либо объектов. Это могут быть технические игрушки, в которых отражен принцип устройства механизма; модели построек. Предметная модель - глобус земли или аквариум, моделирующий экосистему в миниатюре.
2. Предметно-схематические модели. В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов-макетов. Распространенными предметно-схематическими моделями также являются календари природы.
3. Графические модели (графики, схемы и т. д.) передают обобщенно (условно) признаки, связи и отношения явлений. Примером такой модели может быть календарь погоды, который ведут дети, используя специальные значки-символы для обозначения явлений в неживой и живой природе.

С целью знакомства, а также закрепления образов моделей служат дидактические, сюжетно-ролевые игры, игры, которые удовлетворяют детскую любознательность, помогают вовлечь ребенка в активное усвоение окружающего мира, помогают овладеть способами познания связей между предметами и явлениями. Модель, обнажая необходимые для познания связи и отношения, упрощает объект, представляет лишь его отдельные стороны, отдельные связи. Следовательно, модель не может быть единственным методом познания: она используется тогда, когда нужно вскрыть для детей, то или иное существенное содержание в объекте. Это означает, что условием введения моделей в процесс познания является предварительное ознакомление детей с реальными предметами, явлениями, их внешними особенностями, конкретно представленными связями и опосредованиями в окружающей действительности. Введение модели требует определённого уровня сформированности умственной деятельности: умения анализировать, абстрагировать особенности предметов, явлений; образного мышления, позволяющего замещать объекты; умения устанавливать связи. И хотя все эти умения формируются у детей в процессе использования моделей в познавательной деятельности, для введения их, освоения и самой модели и использования её в целях дальнейшего познания требуется уже достаточно высокий для дошкольника уровень дифференцированного восприятия, образного мышления, связной речи и богатого словаря. Таким образом, само освоение модели представлено в виде участия детей в создании модели, участия в процессе замещения предметов схематическими образами.

Однако, несмотря на важность метода моделирования, его универсальность в сравнении с другими, методика моделирования до конца не проработана. Отмечено, что в ходе освоения метода моделирования дети продвигаются от обозначения простых объектов к более сложным; от кодирования целых предметов к обозначению их признаков; от кодирования единичных объектов к обозначению их последовательностей и систем. При этом обучение моделированию воспитатель осуществляет в следующей последовательности:

1) предлагает детям описать новые объекты природы с помощью готовой модели;

2) организует сравнение двух объектов между собой, учит выделению признаков различия и сходства, последовательно отбирает и выкладывает на панно модели, заменяющие признаки изучаемых объектов;

3) увеличивает количество сравниваемых объектов до трех - четырех и продолжает обучение моделированию существенных или значимых для деятельности признаков (например, отбор и моделирование признаков растений, определяющих способ удаления пыли с растений уголка природы);

4) осуществляет руководство самостоятельным созданием моделей элементарных понятий таких, как: «рыба», «птицы», «домашние животные», «дикие животные», «растения», « живое», «неживое» и т.д. (5).

Лучшим результатом работы по моделированию можно считать такой, когда ребенок начинает сам придумывать модели как иконические, так и произвольные (знаки, похожие на обозначаемый объект; знаки, не имеющие сходства с предметом) обосновывает способы их использования.

«Зеленое царство» растений привлекает внимание и вызывает заинтересованность ребенка. Умение разглядывать растение, видеть его своеобразие и красоту, замечать разнообразные признаки и состояние - задания эстетичного, умственного и морального воспитания ребенка. Ребенок, наблюдая за растениями, учится распознавать другую (не человеческую) форму жизни, видеть живое существо, жизнь и состояние которого вполне зависит от того, поливают его или нет, водой комнатной температуры или холодной, чистой или с питательными веществами. Отличает здоровые и крепкие растения от слабых, хилых, которые нужно « лечить». Красота - это спутник здоровья. Бледное вытянутое растение с хилыми листьями, которое не дает новых ростков и цветов, - некрасивое.

При систематическом взаимодействии с растениями ребенок понимает, что внешние признаки (цвет, форма, размер и тому подобное) – это, прежде всего, показатели уровня благополучия растения, наличия необходимых жизненных условий. Поэтому, понимая состояние растения, ребенок «сочувствует» ему и помогает. Поливая, пересаживая, очищая от пыли растения, сначала вместе со взрослыми, а затем самостоятельно, дошкольник будет заботиться о зеленых друзьях. Дошкольник, который воспитывался в «зеленой» школе, увидит красоту букета в вазе, клумбы, пейзажа. В лесу, парке, на лугу он будет наблюдательным, любознательным.

Обучение моделированию осуществляется в такой последовательности. Воспитатель:

- предлагает детям описать новые объекты природы с помощью готовой модели, ранее усвоенной ими;

- организует сравнение двух объектов между собой, учит выделению признаков различия и сходства, одновременно дает задание последовательно отбирать и выкладывать на панно модели, замещающие эти признаки;

- постепенно увеличивает количество сравниваемых объектов до трех-четырех;

- обучает детей моделированию существенных или значимых для деятельности признаков (например, отбор и моделирование признаков растений, определяющих способ удаления пыли с уголка растений уголка природы);

- руководит созданием моделей элементарных понятий, таких как «рыбы», «птицы», «звери», «домашние животные», «дикие животные», «растения», «живое», «неживое» и т.д. Чтобы развитие мышления ребенка при ознакомлении с природой достигло возможно более высокого уровня, необходимо целенаправленное руководство воспитателя этим процессом, системная работа по четко сформулированному плану. Здесь снова на этапах освоения нового материала, повторения, практического применения полученных знаний и навыков целесообразно применять метод моделирования природных объектов и явлений.

 

1.4. Возможности применения элементов моделирования и опытно-экспериментальной работы при ознакомлении старших дошкольников с растениями

«Люди, научившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел» К. Е. Тимирязев [18]. Для того чтобы знания детей о природе были осознанными, в детском саду используются несложные опыты, как метод ознакомления дошкольников с растениями.

Опыт - это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях. Они проводятся как на занятиях, так и в свободной самостоятельной и совместной с воспитателем деятельности [17].

В организации и проведении опытов и экспериментов можно выделить несколько этапов:

1. Постановка проблемы (задачи)

2. Поиск путей решения проблемы

3. Проведение опытов

4. Фиксация наблюдений

5. Обсуждение результатов и формулировка выводов

Например, чтобы доказать необходимость тепла для роста и развития растений и уточнить эти знания, воспитатель ставит опыт: помещая два одинаковых растения в разные условия (одно - в теплое место, друге - в прохладное) и в течение нескольких дней наблюдает с детьми за изменениями в их развитии.

Значение опыта.

Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Уточняются их знания о свойствах и качествах объектов природы (о свойствах снега, воды, растений, об их изменениях и т.д.). Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей.

Проводятся опыты чаще всего в старших группах детского сада. В младшей и средней группах воспитатель использует лишь отдельные поисковые действия. Например, в ходе ухода за растением, для того чтобы показать детям, что необходимо растению, воспитатель предлагает им оторвать один листок и понаблюдать, что произойдет с ним в отличие от целого листа, или сделать выбор чем полить цветок (водой, чаем, соком) и объяснить свое решение.

Методика проведения опыта

Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получали в процессе наблюдений и труда. Дошкольникам должны быть ясны его правила, задачи и цель, все это должно учитываться воспитателем.

Правила при выборе темы опытной деятельности:

- Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его

- Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования (ребенок должен раскрыть лучшие стороны своего интеллекта, получить новые знания, умения, навыки)

- Педагог должен разрабатывать любое занятие, точно сформулировать вопросы, задачи, последовательность действий так, чтобы каждый ребенок мог действовать осмысленно

- Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности

• Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

Иногда, дети старшей группы не способны концентрировать собственное внимание на одном объекте долговременно, поэтому следует стремиться к тому, чтобы первые исследовательские опыты не требовали длительного времени.

Цель: Развитие познавательных интересов, потребности в самостоятельной поисковой деятельности на базе обогащенного и сформированного эмоционально-чувственного опыта.

Задачи:

- Вызвать у детей интерес к опытной и поисковой деятельности.

- Учить видеть и выделять проблему опыта, ставить перед собой цель эксперимента, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности.

- Развивать личностные свойства — целеустремленность, настойчивость, решительность.

Для реализации поставленных задач необходимо создать условия в предметно-развивающей среде группы (уголок экспериментирования, мини-лаборатория).

Основное оборудование мини-лаборатории:

- приборы - «помощники»: лабораторная посуда, весы, объекты живой и неживой природы, емкости для игр с водой разных объемов и форм;

- природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена, растения и т. д.;

- утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки;

- разные виды бумаги;

- красители: гуашь, акварельные краски;

- медицинские материалы: пипетки, колбы, мерные ложки, резиновые груши, шприцы (без игл);

- прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, сито, свечи.

Благодаря опытам у детей развиваются способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы, высказывать свои суждения и умозаключения. Огромное значение имеют опыты и для осознания причинно-следственных связей. Проводя опыт, воспитатель не должен наносить вред и ущерб растениям.

Когда вместе с детьми проводится те или иные опыты с растениями, следует при этом помнить, что цель воспитания - это прежде всего бережное отношение к природе, а не научные исследования любой ценой. По мнению педагогов безнравственны те опыты при детях, в результате которых исследуемое растение погибает. Например, для выяснения роли воды в жизни живых организмов берутся два растения. Одно из которых поливают, а другое нет (и оно засыхает). Такой опыт проводить можно только с некоторыми влаголюбивыми видами, такими как Ванька мокрый.

Признаки нехватки воды, отражаются на его облике, листики становятся менее упругими и поникают. Но достаточно добавить в горшок немного воды, и растение снова восстанавливает свой первоначальный вид. Подобные эксперименты помогают ребятишкам понять, для чего они ухаживают за растениями.

Еще пример: на лист растения надевается полиэтиленовый мешочек, который плотно закрывается. Через некоторое время на его стенках появляются капельки, и дети наглядно убеждаются, что они не зря поливают растения. Однако и здесь необходимо следить, чтобы листья во время опыта не пострадали.

И еще один из несложных опытов. Если взять комнатное растение и часть его листьев протирать от пыли, а часть не трогать длительное время. Затем предложить ребятам приложить кусочек липкой ленты к листу, с которого убирались пыль, и к листу, который не трогали. Одна лента будет чистой, а на другой остается пыль. Отсюда вывод: растения очищают в комнате воздух, но и сами нуждаются в уходе.

Важно, чтобы в постановке и проведении опыта дети были активными участниками (подать вазу для цветов, налить воды, поставить вазу на окно). Во время опыта необходимо уравнять все условия, кроме одного, значение которого следует выяснить. Например, проводя опыт на выявление необходимости света для роста и развития растений, воспитатель выбирает два одинаковых растения, осуществляет за ними одинаковый уход, но одно растение помещает в темное место, а другое – в светлое. При обсуждении результата опыта он подводит детей к самостоятельным выводам и суждениям.

В детском саду проводятся опыты с предметами не живой природы, растениями и животными. Несложные опыты и эксперименты могут быть использованы в играх детей, но использовать их в играх нужно с большей осторожностью, чтобы не повредить стебли и листья. Из растений, к примеру, можно создать лес для кукол или сказочных персонажей. Они могут стать дополнением и к театральным декорациям.

Комнатные растения можно использовать и при других жизненных ситуациях, они могут быть связаны с их трудом в уголке природы и на огороде, включаться и в занятия.

Пример организации опыта с растениями. Знакомство детей с условиями, необходимыми для жизни растений.

Цель: Подвести детей к выводу о необходимости света для роста растений.

Ход опыта. Воспитатель ставит перед детьми задачу: где лучше будет расти овес – в темном или светлом месте? Обсудив с детьми выдвинутые предложения, он предлагает проверить их и организует опыт. Два ящика с проросшим овсом помещают в разные по освещенности условия: один – в темное место, другой – на освещенный солнцем подоконник. Вместе с детьми воспитатель устанавливает, что все условия (размер растений, их количество, величина ящиков, количество воды для полива) одинаковы, кроме одного – степени освещенности. Педагог проводит длительное наблюдение за изменениями вида растений. Наиболее яркие изменения в ходе опыта дети зарисовывают.

Когда изменения становятся явными, воспитатель предлагает детям сравнить растения и сделать выводы. Для подтверждения полученных выводов растения, росшие в более темном месте, помещают в светлое.

Происходящие изменения вновь отмечают и обсуждают.

Фиксация опытно-экспериментальной работы.

Во время опыта воспитатель поддерживает интерес к нему фиксацией наиболее характерных этапов в дневнике наблюдений (в виде рисунков, моделей). Это в тоже время помогает детям отмечать состояние условий и устанавливать причины изменений.

Применение элементарной опытной работы и моделирования в обучении детей дошкольного возраста, можно считать неотъемлемой частью экологического воспитания дошкольника, так как она позволяет ребенку самостоятельно увидеть особенности роста и развития растений, сделать новые открытия при помощи не сложных опытов, учит анализировать и фиксировать полученные данные.

Кроме того, в группе полезно вести календарь природы, в котором символами отмечаться изменения, происходящие в окружающей природе, и их влияние на жизнь растений. Использование графических моделей (графики, схемы и т. д.), которые передают обобщенно (условно) признаки, связи и отношения явлений, также полезны для работы. Примером такой модели может быть календарь погоды, который ведут дети, используя специальные значки-символы для обозначения явлений в неживой и живой природе.

Элементарная опытно-экспериментальная работа, моделирование на занятиях природоведческого характера имеет большой потенциал для развития в сфере экологического образования дошкольников [4].

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Опытно-практическая работа по ознакомлению детей старшей группы с растениями

2.1.Краткое описание хода исследования

Опытно-практическая работа по ознакомлению детей старшей группы с растениями проходила в 3 этапа. На первом этапе нашего исследования мы изучили природоведческую и специальную учебно-методическую литературу. Уточнили основные понятия по теме исследования:

• особенности развития познавательной деятельности в старшем дошкольном возрасте;
• задачи, содержание ознакомления дошкольников с растительным миром;
• методы моделирования и экспериментирования в дошкольном образовании при ознакомлении с миром природы;
• методика использования моделирования и элементарной опытной работы с растениями.

На втором этапе, в рамках опытно-практической работы, мы организовали и провели исследование влияния элементарной опытно-экспериментальной работы и моделирования на формирование у детей представлений о растительном мире. Исследование проводилось на базе МДОБУ г. Бузулука «Детский сад № 32». В исследовании приняли участие дети старшей дошкольной группы в количестве 10 человек.

В форме опроса была проведена входная (констатирующая диагностика) в форме беседы - опроса «Что мы знаем о растениях».

Беседа включает в себя 30 вопросов, а также имеет определенные критерии оценки уровня знаний детей старшей группы о растениях:

1. 30-21«+» ответов - высокий уровень;
2. 21-11 «+» ответов - средний уровень;
3. ниже 11 «+» ответов – низкий уровень.

Далее, в рамках формирующего этапа опытно-практической работы мы реализовали проект ознакомления детей с растительным миром, в основу которого были положены активные формы вовлечения дошкольников в общение с флорой родного края и с экзотическими растениями, уроженцами тропиков и субтропиков которые представлены, прежде всего, комнатными растениями. Опыт - это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях. Они проводятся как на занятиях, так и в свободной самостоятельной и совместной с воспитателем деятельности.

Опытно-экспериментальная работа с элементами моделирования включала в себя выявление значения воды, воздуха и освещение для проращивания семян, роста зеленой массы растения, изменений внешнего вида растения под воздействием этих факторов. При проведении опытов с растениями соблюдались основные принципы их проведения и велись дневники наблюдения за всеми видимыми изменениями взрослого растения, его ростков или семян.

Составлялись гербарии и коллекции семян. В организации и проведении опытов можно выделить несколько этапов:

1. Постановка проблемы (задачи).

2. Поиск путей решения проблемы.

3. Проведение опытов с использованием элементов моделирования.

4. Фиксация наблюдений.

5. Обсуждение результатов и формулировка выводов.

На третьем этапе нами были проанализированы результаты проведенной опытно-практической работы.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (93,8 КБ)
2. file1.pptx (240,0 КБ)

Опубликовано: 06.12.2025