Программа краеведческой мастерской по патриотическому воспитанию «Мой край — Алтай»

Автор: Янчесова Татьяна Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 256»

Населенный пункт: Алтайский край, г.Барнаул

Автор: Вдовина Юлия Владимировна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 256»

Населенный пункт: Алтайский край, г.Барнаул

 

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
   1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Программа краеведческой мастерской «Мой край – Алтай» (далее – Программа) обеспечивает построение образовательного процесса с учетом специфики социальных и природных особенностей Алтайского края и города Барнаула. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования рассматривает учет регионального компонента, как необходимое условие вариативности дошкольного образования и важный элемент в процессе приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

С раннего детства ребенок активно открывает и исследует окружающий мир. Многие впечатления от увиденного не осознаются, но они закладывают в его душе прочную базу восхищения родным краем. Вместе с этим в сердце зарождается чувство любви к близким людям, друзьям, родному городу – так незаметно на благодатной почве дают первые всходы патриотические чувства.

Патриотическое воспитание дошкольников – актуальная задача, стоящая перед педагогическим сообществом. Приоритетная необходимость воспитания патриотизма у детей и молодёжи определяется программой «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2021 - 2025 годы». Базовые ценности на национальном уровне регламентируются «Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Обозначенные в государственных документах приоритеты и направления деятельности, перекликаясь с основными положениями законов и стандартов, касающихся образовательной сферы, предопределяют патриотическое воспитание дошкольников, как социализацию, формирование нравственно-патриотического сознания, инициативы и творчества детей дошкольного возраста.

Базовым этапом формирования у детей патриотизма следует считать накопление ребенком социального опыта жизни в своем Отечестве, усвоение принятых в нем норм поведения и взаимоотношений. Любовь к Отечеству становится силой духа тогда, когда у человека запечатлены в сознании образы, связанные с родным краем, языком, когда появляется чувство гордости от того, что все это - твоя Родина.

Современные исследования, посвященные проблемам приобщения дошкольников к истории и культуре родного края, связаны с изучением дошкольного детства, как первого этапа вхождения в культуру (Т.И. Бабаева, Л.М. Кларина, М.В. Крулехт, Д.И. Фельдштейн) и рассматривают культуру края как средство духовного, социокультурного развития и начального краеведческого образования старших дошкольников (С.Ю. Бологова, Н.А. Платохина, О.В. Солнцева, Н.С. Стерхова), а так же как фактор становления субъектной позиции и творческой индивидуальности детской личности в процессе освоения культурного наследия родного края (А.Г. Гогоберидзе, Н.Ф. Голованова, Н.Б. Крылова, Р.М. Чумичева).

В старшем дошкольном возрасте у детей активно формируется начальное познавательное, эстетическое и творческое отношение к действительности, происходит становление интересов к широкому кругу социальных явлений, выходящих за рамки личного опыта ребенка (JI.C. Выготский, О.В. Дыбина, В.В. Зеньковский, И.Э. Куликовская, А.А. Люблинская, Д.И. Фельдштейн, P.M. Чумичева и др.).

Именно в этот период важно создать условия для развития у детей интереса к объектам, обладающим исторической и художественной ценностью, тем самым, заложить основы непрерывного процесса приобщения к культурно-духовному наследию родного края. Этот процесс происходит преимущественно в стенах дошкольного образовательного учреждения. Поэтому необходимо «приблизить» понимание истории, культуры, природы родного края за счёт создания развивающей среды. Она должна обеспечить условия для возникновения детских видов деятельности, в процессе которых ребёнок проявляет интерес и не только обретает знания, но и проявляет творчество, актуализирует освоенный опыт. Создание и обогащение такой среды позволяет ребенку удовлетворить его потребность в познании окружающего мира и преобразовании его по законам добра и красоты, а также дает возможность для самостоятельного конструирования собственного образа «Я».

В современных условиях педагогу необходимо использовать такие подходы и технологии, которые позволяли бы учитывать личностные особенностей каждого воспитанника и создавать условия для активного приобщения к кругу общечеловеческих ценностей. Одной из технологий, позволяющей решить эти задачи является технология «Педагогическая мастерская». Суть ее заключается в том, что и воспитанники, и педагог являются настоящими творцами, проходя рука об руку путь познания. Получение знаний в мастерской осуществляется в форме поиска, исследования, путешествия, открытия. Основой открытия знаний является творческая деятельность каждого и осознание закономерностей этой деятельности. Исследователи Н.И. Белова, А.А. Окунев, Г.А. Русских, В.А. Степикова определяют педагогическую мастерскую как интерактивную технологию, включающую игровые, исследовательские, проблемные виды деятельности. Это открытая система поиска и выбора действий, обобщений и обмена информацией.

Технология «Педагогические мастерские (творческие, французские) создана во Франции в 20-х годах XX века психологами Полем Ланжевеном, Анри Валлоном, Жаном Пиаже и др. В начале 90х годов ХХ века «мастерские» начинают изучаться отечественными педагогами. Особенно заинтересовались ими специалисты из Санкт-Петербурга (И.А. Мухина, Л.Д. Фураева, Н.И. Хлебович, Ж.О. Андреева).

Сущность технологии выражается в следующих основных положениях:

Личность с новым менталитетом – это личность «самостоятельная, социально ответственная», способная оказывать позитивное воздействие на свою жизнь и окружающий мир.

Все способны: каждый ребенок обладает способностями практически ко всем видам человеческой деятельности: к овладению естественным и гуманитарным знанием, изобразительным искусством, музыкой и т. д. Дело только в том, какие методы будут применяться в процессе его образования.

В работе мастерской важен сам процесс, который приобщает к радости творчества, к самостоятельной исследовательской деятельности. Это дает ощущение собственной значимости и уважения к неповторимости другого.

 

1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

 

Цель: содействовать становлению первичной ценностной ориентации и позитивной социализации детей старшего дошкольного возраста через приобщение к историко-культурным ценностям родного края посредством деятельности в краеведческой мастерской «Мой край- Алтай».

Задачи:

• Создавать условия для формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о истории и культуре родного края.

• Стимулировать у детей формирование качеств, способствующих самоутверждению личности: самостоятельности и свободы выбора, индивидуальности восприятия и самовыражения через осуществление права выбора и способа открытия новых знаний.

• Способствовать становлению у дошкольников ценностных ориентиров в поведении и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к социальной и природной среде родного края.

• Обогащать предметно-развивающую среду для активного приобщения детей к социальному миру.

 

1.1.2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОГРАММЫ

 

Программа построена в соответствии с основными принципами дошкольного образования, отраженными в Федеральном государственном образовательном стандарте и определяет содержание и организацию деятельности детей 6-7 лет по краеведению. Основой реализации Программы выступает содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

Принцип культуросообразности определяет особенности отбора содержания работы по ознакомлению детей с культурой родного края.

Культура родного края становится для ребенка первым шагом в освоении богатств мировой культуры, присвоении общечеловеческих формировании собственной личностной культуры.

 

 

Принцип поддержки и стимулирования эмоционально-познавательного отношения детей к городу. Условием поддержания такого отношения являются интеллектуальные эмоции – удивление, радость успеха, гордость в случае разрешения умственных задач. Экспериментирование, элементарная поисковая деятельность (Н. Н. Поддъяков, Л. М. Маневцова) способствуют первым маленьким «открытиям» детей.

В статье «Что такое педагогическая мастерская?» И. А. Мухина приводит следующие принципы и правила ведения Педагогической мастерской:

• Ценностно-смысловое равенство всех участников, включая мастера-руководителя мастерской.
• Право каждого на ошибку: самостоятельное преодоление ошибки – путь к истине.
• Безоценочная деятельность, отсутствие критических замечаний в адрес любого участника мастерской создают условия эмоционального комфорта и творческой раскованности, реализуя принципы «педагогики успеха». Оценка заменятся самооценкой и самокоррекцией.
• Представление свободы в рамках принятых правил реализуется, во-первых, в праве выбора деятельности на разных этапах мастерской (обеспечивается руководителем); во-вторых, в праве не участвовать на этапе «предъявления продукта»; в-третьих, в праве действовать по своему усмотрению, без дополнительных разъяснений руководителя.
• Значительный элемент неопределенности, неясности, даже загадочности в заданиях. Неопределенность рождает, с одной стороны, интерес, а с другой – психологический дискомфорт, желание выйти из него и таким образом стимулирует творческий процесс.
• Диалоговость как главный принцип взаимодействия, сотрудничества, сотворчества. Диалог участников мастерской, отдельных групп, диалог с самим собой, диалог с научным или художественным авторитетом – необходимое условие личностного освоения элементов культуры, условие восхождения к новым истинам. Диалог создает в мастерской атмосферу постижения любого явления с разных позиций в разных «цветах», которые лишь совместно дают ощущение «радуги» мира. Рождается истинная коммуникативная культура.
• Организация и перестройка реального пространства, в котором происходит мастерская, в зависимости от задачи каждого этапа. Это может быть круг всех участников, отдельные места для индивидуальной работы, возможность быстрого представления творческого «продукта» каждого или целой группы, пространство для импровизаций, пантомим и т.д. Содействует появлению чувства свободы.

 

 

1.1.3 ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ

ХАРАКТЕРИСТИКИ

 

Программа ориентирована на специфику социокультурных, климатических условий Алтайского края . Программа охватывает возрастной период физического и психического развития детей старшей группы (от 6 до 7 лет) и учитывает образовательные потребности, интересы детей и их родителей (законных представителей воспитанников).

При организации мастерской необходимо соблюдение ряда существенных условий. Так Н.А. Короткова, И.А. Мухина выделяют следующие условия.

Необходимо организовать общее пространство для работы. За рабочим столом должны быть обязательно предусмотрены и места для всех потенциальных участников, в том числе и для воспитателя, который не отделяет себя от детей, а располагается рядом с ними.

Второе условие – возможность общения участников мастерской друг с другом, где диалог (между участниками мастерской, отдельными группами, с самим собой) выступает главным принципом взаимодействия, сотрудничества, сотворчества в ходе работы.

Следующим условием, по мнению Н.А. Коротковой, выступает то, что, начиная занятие, взрослый не обязывает и не принуждает к нему детей, а обращает их внимание на подготовленные материалы, выдвигает интересные идеи работы. Иначе говоря, педагог предлагает детям несколько целей (образцов, схем) или разные материалы для реализации одной цели, чтобы обеспечивает выбор по интересам и возможностям.

Воспитатель включается в деятельность наравне с детьми – выбрав для себя цель, сам начинает действовать, становится живым образцом планомерной организации работы. Взрослый ведет себя непринуждённо, поясняя свои действия, принимая детскую критику и не препятствует комментированию в слух, обсуждения дошкольников их собственной работы, обмену мнениями и оценками, спонтанно возникающей взаимопомощи.

Атмосфера, создаваемая при работе в мастерской, должна способствовать творческому саморазвитию личности ребенка и стимулировать его. Постулаты «все способны», «каждый имеет право высказать свою точку зрения, «уважение мнения партнера», «отсутствие официального оценивания», «Важно не только, что мы узнаем, но и какие чувства и эмоции мы при этом испытываем» - с одной стороны, создают условия для наиболее полного самовыражения ребенка, с другой – требуют от педагога особого внимания к состоянию эмоциональной сферы ребенка, ведь основная задача мастера – подарить каждому радость открытия.

Как отмечает Н.А. Короткова, предлагаемая детям работа должна быть спроектирована воспитателем на 25 - 30 минут, необходимых для достижения конечной цели (исходя из темпов работы «среднего» ребенка группы), при этом нужно иметь некоторый резерв времени, чтобы каждый смог, не торопясь включиться в деятельность, справиться с ней, действуя в собственном темпе.

В связи с этим еще одним немаловажным условием при организации мастерской является тот факт, что вся деятельность имеет открытый временный конец. По мере завершения (достижения принятой каждым цели) дети переходят к свободной деятельности по собственному выбору. Взрослый в это время не покидает «рабочее поле» до тех пор, пока все не завершат работу, ободряя своим присутствием медлительных детей.

По временной продолжительности мастерские разделяют на «одноактные» (в течение одного занятия) и длительного действия (2-3 занятия), когда работа прерывиста, может продолжаться неделю (метод погружения) или даже в течение нескольких недель.

 

1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ

 

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров и являются характеристиками возможных достижений ребенка.

После освоения содержания Программы ребенок:

- проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, связанных с отражением представлений об Алтайском крае;

- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности в мастерской;

- обладает чувством собственного достоинства, осознает себя как личность, существующую в определенном пространстве и времени;

- может самостоятельно организовывать и проводить игры краеведческого содержания;

- проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, с интересом усваивает сведения, касающиеся особенностей культуры Алтайского края;

- отражает этнографические представления в художественно – творческой деятельности (музыке, рисовании, лепке, конструировании);

- презентует собственные достижения детям, родителям, педагогам, а также на мероприятиях различного уровня.

 

Система оценки результатов освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО целевых ориентиров не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (приложение №1), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории);

2) оптимизации работы с группой детей.

Педагогическая диагностика

Объект диагностики: интеллектуальные и личностные качества ребенка.

Субъект диагностики: дети 6-7 лет.

Формы диагностики: наблюдение, критериально-ориентированное тестирование, беседа.

Периодичность: диагностика проводится в 2 этапа: в начале учебного года и в конце учебного года.

Для педагогической диагностики используются следующие методики:

Ведущим методом является наблюдение за основными проявлениями интереса детей к историко-культурным ценностям Барнаула в совместной с педагогом и самостоятельной детской деятельности. Результаты наблюдения оцениваются в соответствии с критериями освоения содержания Программы и заполняются в таблицу (табл. №1).

Критерии:

1. Направленность интереса на историко-культурные объекты Алтайского края, традиции края и его жителей, их познание.
2. Устойчивость интереса.
3. Наличие проблемных высказываний и вопросов об Алтайском крае.
4. Способность использовать освоенные знания и умения в процессе познания города и коммуникативной деятельности.
5. Стремление к творческой продуктивной деятельности на основе освоенных знаний.

Табл. №1 Критерии освоения содержания Программы

Ф.И. ребёнка	1	2	3	4	5

 

Дополнительную уточняющую информацию об особенностях интереса детей к городу позволяют получить субтесты (Приложение №1).

На конец учебного года дополнительным методом выявления интереса к историко-культурным ценностям родного города является беседа с детьми.

Цель беседы: выявление интереса к историко-культурным ценностям во время деятельности мастерской «Мой край-Алтай».

Вопросы задаются ребенку индивидуально:

• ïЧто тебе больше всего нравится делать вместе с воспитателем? Почему?
• ïЛюбишь ли ты разговаривать с воспитателем о нашем крае, рассматривать иллюстрации?
• ïРасскажи, что мы делаем на Мастерской «Мой край – Алтай »?
• ïЧем именно тебе нравится заниматься на Мастерской «Мой край – Алтай». Почему?
• ïКакая Мастерская тебе запомнились?
• ïЧто ты рассказал дома, о том, что узнал на Мастерской « Мой край-Алтай»?

 

 

Уровни освоения детьми содержания Программы.

Первый уровень. (1 балл) Ребенок неустойчиво проявляет эмоционально-положительное отношение к городу и процессу его познания, местоимение «мой» практически не используется в суждениях о городе. Эмоциональный отклик проявляется как реакция на занимательность содержания в процессе взаимодействия с педагогом. Сопереживание носит наивно-реалистический характер. Интеллектуальные эмоции неустойчивы и возникают, как реакция на привлекательную деятельность. Художественно-продуктивная деятельность носит репродуктивный характер. Общение по поводу краеведческого содержания возникает по инициативе взрослого (педагога, родителя).

Ребенок затрудняется в объяснении своих предпочтений. Оценки краевой среды являются однотипными, преимущественно развлекательными и

эстетическими. Перенос имеющихся знаний при восприятии новых объектов отсутствует. Увлеченность процессом познания носит неустойчивый

характер.

Второй уровень. (2 балла) Проявление эмоционально-положительного отношения к Алтайскому краю и процессу его познания характеризуется устойчивостью. Ребенок эмоционально откликается на образы и символы в архитектурном пространстве города. Ярко проявляются эмоции, сопровождающие процесс познания. У ребенка появляется желание включать в продуктивную деятельность историко-культурное наследие Алтайского края. Возникает желание по собственной инициативе делиться впечатлениями от познания города с взрослыми. В процессе восприятия нового содержания ребенок при помощи взрослого использует освоенный ранее опыт. Ребенок пытается объяснять свои предпочтения, предположения, оценочные высказывания. Проявляет увлеченность в процессе познания края. Возникает желание продолжать деятельность краеведческого содержания за пределами отведенного времени.

Третий уровень. (3 балла) Проявление эмоционально-положительного отношения к Алтайскому краю, его жителям . Процесс познания края носит устойчивый характер. Ребенок использует личное местоимение «мой» по отношению к краю. Ребенок проявляет разнообразные интеллектуальные эмоции – удивление, радость познания нового (узнавания знакомых объектов), увлеченность процессом познания, удовлетворение от процесса познания, ожидание (предвкушение) узнавания нового, гордость за свои успехи. Представления о крае переносятся в детскую продуктивную деятельность, процесс и результат которой носят творческий характер. Ребенок занимает активную позицию в общении со сверстниками и взрослыми, выступая как «экскурсовод». В процессе познания легко актуализируется и используется освоенный ранее опыт. Ребенок легко использует готовые ассоциации в процессе познания города, появляются собственные ассоциации, поисковые действия при решении познавательных задач. Ребенок стремится продолжать деятельность краеведческого содержания за пределами отведенного времени, делится впечатлениями со сверстниками и взрослыми.

 

 

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание Программы обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые развивают у ребенка дошкольного возраста интерес к родному краю, как части великой Родины – России.

Содержание культурологического краеведения соответствует особенностям наглядно-образного мышления старших дошкольников, их способности к использованию в процессе познания творческого воображения, экспериментирования. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Основной формой организации краеведческого образования Программы является мастерская «Мой край- Алтай». Мастерская строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

 

1. 2.1.АЛГОРИТМ ПРОВЕДЕНИЯ МАСТЕРСКОЙ

 

Технология «Педагогическая мастерская» реализуется по определенному алгоритму. Необходимыми элементами для составления мастерской являются:

• «Индуктор» – это прием, обеспечивающий «наведение на проблему» - от латинского «ввожу, навожу, побуждаю». Его задача – создать эмоциональный настрой, личное отношение к изучаемому, пробудить желание включиться в процесс обучения. В качестве индуктора может выступать слово, текст, предмет, звук, рисунок, форма – всё то, что способно вызвать поток ассоциаций. Это может быть и задание, но неожиданное, загадочное.
• «Самоконструкция» – на этом этапе ставится проблема и отделяется известное от неизвестного, осуществляется работа с информационным материалом, то есть создаётся информационный запрос. Это диалог ребёнка с самим собой.
• «Социоконструкция» – выполнение задания в микрогруппах или индивидуально, варианта решения проблемы и т.д.; коллективное (в группе или в паре) построение знаний. Обсуждается и выдвигается гипотеза, способы её решения, создаются творческие работы: рисунки, рассказы, загадки. Идёт работа по выполнению заданий, которые даёт воспитатель. Это создание своего мира, текста, рисунка, проекта, решения.
• Любой вид деятельности непременно заканчивается «социализацией».

«Социализация» – защита своего мнения; представление всем участникам мастерской промежуточного, а затем и окончательного результата своей работы (как индивидуальной, так и групповой); предъявление созданного продукта всем участникам мастерской, коллективная работа.

• «Афиширование» – это наглядное представление результатов деятельности. Это может быть текст, схема, проект и ознакомление с ними всех. На этом этапе все дети обсуждают, выделяют оригинальные интересные идеи, защищают свои творческие работы.
• «Рефлексия» (может быть промежуточная или итоговая) – это отражение чувств, возникших у обучающих в ходе мастерской, приводящее к усовершенствованию дальнейшей работы мастера и воспитанников; это анализ успеха и неуспеха на каждом этапе мастерской. Этап рефлексии необходим для того, чтобы сосредоточить внимание участников на способах работы в мастерской, для выработки направления в создании своего стиля изучения нового.

 

2.2 ФОРМЫ РАБОТЫ,

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ

 

Краеведческая мастерская основана на инновационных методах краеведческого образования:

• Игры-путешествия: «Моя малая Родина- Барнаул», «Знатоки родного края», «Зеленая аптека» Игровое моделирование позволяет детям стать, активными участниками решения познавательной задачи, вызывая активность за счёт проживания игровой ситуации. Выстраивание материала вокруг приключенческого сюжета предполагает наличие единого сюжета, в основе которого лежит воображаемое путешествие детей, преодоление трудностей, встречи с разными персонажами.
• Интеллектуально-творческие игры: "Что? Где? Когда?" "По страницам Красной книги Алтайского края", « Бабушкин сундучок»,» Загадочные картинки». Дидактические истории позволяют «оживить» образы реальных исторических лиц, придать им определённые мысли и чувства, обусловленные логикой познания или события, или объекта.
• Рассказывание дидактических сказок позволяет познакомить детей с событиями, которые происходили в крае. Процесс изложения связан с демонстрацией личностного отношения педагога к материалу, что необходимо для активизации эмоционально-чувственного опыта, эмоционального заражения детей отношением педагога к фактам, о которых идёт речь.
• Использование моделирования жизненных ситуаций, требующих нравственного выбора, в которых перед детьми ставятся проблемы взаимодействия с окружающими, позволяет формировать социально значимые навыки поведения, вырабатывать совместные способы принятия решений, отрабатывать адекватные модели действия.
• Пиктографическое аудирование используется как развивающие и диагностическое упражнение, в ходе которого педагог уточняет содержание краеведческих представлений обретенных детьми. Воспроизведение детьми слов краеведческого содержания превращается в увлекательную соревновательную игру, в которой дети обмениваются своими ассоциациями и закрепляют краеведческий словарь.
• Использование мультимедийных презентаций помогает детям увидеть в обыденном, привычном что-то новое, удивительное, понять многое из того, что было загадочным и непонятным. Необходимо учитывать, что многие детали городского убранства труднодоступны для обозрения даже с высоты роста взрослого человека. Презентации позволяют не только приблизить объект к ребенку, рассмотреть его с разных точек зрения.
• Логические игры и задачи, пробуждают чувство восхищения красотой и декоративностью архитектурных сооружений. Делают ярче чувственное познание ребёнком действительности, опираясь на свойственные ему особенности восприятия, высокую эмоциональность, стремление фантазировать, «сказочный взгляд» на действительность.
• Разгадывание и составление архитектурных загадок развивает у детей критическое мышление по отношению к архитектурному пространству и умение делать выводы на основании полученных знаний и воображения ( «Городские силуэты.).
• В экспериментально – исследовательской деятельности дети получают возможность напрямую удовлетворить присущую им любознательность, разобраться с происхождением тех или иных символов, научиться устанавливать причинно-следственные связи («Что общее?», «Загадочные картинки», «Угадай, что лежит в сундучке?»)
• Для того, чтобы дети смогли перенести сложный краеведческий материал во внутренний план, «сделать его своим» (личностным знанием) используются все виды продуктивной деятельности, в которых отражение представлений о родном городе приобретает для ребенка личностную значимость благодаря проявлениям творчества.

 

 

 

2.3. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

 

месяц	неделя	Тема Мастерской	Цель	Деятельность детей
сентябрь		История возникновения края. Герб Алтайского края.	Приобщение дошкольников к истории родного края. Способствовать проявлению интереса к официальной символике края. Создать условий для понимания взаимосвязи исторических эпох.	Обсуждение значения слова «Алтай» (Происхождение названия «Алтай» связывают с тюркско-монгольским словом «алтын» , обозначающим «золото» , «золотой» ). Конкурса чтецов на тему: « Алтай, любимый край мой, в стихах воспетый». Дидактическая игра «Знакомьтесь, родной край». Аппликация «Герб Алтайского края». Экскурсия с родителями в краеведческий музей.
		«День рождения Алтайского края ».	Способствовать обретению детьми представлений о позиции созидателя и творца через эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности.	Обсуждение дидактической сказки «О родном крае». Просмотр мультимедиа презентации «Алтай- золотой край » Обсуждение «Что мы можем подарить краю на день рождения?» Изготовление поделок для выставки «Люблю тебя мой край Алтай»
		«Барнаул- столица Алтайского края»	Создавать у детей образ Барнаула – столицы, главного города Алтайского края. Расширить их кругозор сведениями о современном Барнауле. Пробуждение осознанной позиции «я - барнаулец», «моя малаяродина – Барнаул.»	Игра путешествие : « Моя малая Родина- Барнаул» Оформление фотовыставки : « Барнаул вчера, сегодня, завтра» Поиск по фотоальбому о Барнауле заданного здания. Дидактическая игра «Городские силуэты».
		Мои родные живут … Города Алтайского края.	Способствовать становлению эмоционально-ценностного отношения к семье и родному краю.	На карте Алтайского края дети отмечают флажками, где живут их родные или знакомые. Представляют фотографии этого места. Картотека заданий по исследовательской деятельности «Мы едем в гости».
октябрь		Ленточный бор - природная достопримечательность Алтайского края.	Создавать условия для развития бережного отношения к ленточному бору, как природной достопримечательности Алтайского края.	Обсуждение проблемной ситуации «Мы живём рядом с лесом. Это хорошо или плохо?» Оформление альбома «Что растёт и кто живет в нашем лесу». Создание альбома из рисунков детей с правилами нравственного поведения в лесу .
		Мы живём рядом с лесом. Выходные в лесу.	Способствовать становлению у детей эмоционально-ценностного отношения к окружающей природе.	Составление рассказа по фотографии «Выходные в лесу». Создание гербария «Растения ленточного бора».
		«Кто трудиться рад, тот хлебом богат»	Расширять представление об Алтайском крае как хлебной житнице России. Закрепить знания детей о професси-ях людей, связан-ных с сельским хозяйством	Презентация: «Как зернышко караваем стало» Дидактическая игра : «Кто больше назовет хлебобулочных изделий» . Просмотр и проблемное обсуждение развивающего фильма « Как выращивали хлеб на Руси».
		Красная книга Алтайского края.	Формировать знания детей о Краской книге Алтайского края, воспитать бережное отношение к окружающей природе.	Лепка. «Животные и птицы Алтайского края» Экологическая беседа « Красная книга Алтайского края – животные» Презентация: Красная книга Алтайского края. Игра-викторина "Что? Где? Когда?" По страницам Красной книги Алтайского края
		Зелёная аптека.	Познакомить детей с лекарственными растениями нашего края, дать представление об их целебных свойствах, познакомить с правилами сбора, сушки и хранения лекарственных трав, знать какие растения живут рядом с жильем человека, какие в лесу, на лугу. Правила сбора их, не навредив природе.	Беседа: Кто живет в зеленой аптеке? Дидактическая игра "Зеленая аптека" Игра – квест « Зеленая аптека» Аппликация «Ромашка» Создание альбома -гербария лекарственных растений Алтайского края совместно с родителями. Фотовыставка выставка « Чудо –растения» Презентация детских рисунков «Наши зелёные помощники»
		Реки и озёра на Алтае.	Продолжать знакомить с реками и озёрами края, формировать бережное отношение к окружающей природе.	Презентация «Реки и озёра Алтайского края» Рассматривание карты. Картинная мини-галерея «Реки и озера »; Эстафета «Собери мусор»; Рассматривание альбома «Озера Алтайского края»
ноябрь		Они прославили наш край.	Расширять знания о жителях края,внёсших вклад в его развитие.	Презентация : Они прославили наш край. Дидактическая игры: «Они прославили наш край.» «Назови кто» «Знаешь ли ты?»
		Алтай раньше - Алтай сегодня.	Способствовать обретению детьми представлений об историческом прошлом Алтайского края.	Рассматривание альбома «Алтай раньше - Алтай сегодня» Дидактическая игра «Что общее?» Рассказ воспитателя «Родной край в наше время». Квест- игра «Знатоки родного края»
		«Что было — видели деды, что будет увидят внуки».	Дать детям знания о жизни и быте людей живущих на Алтае, их доброте, отзывчивости, почтении к людям, сострадании к ним. Вызвать интерес, эмоциональный отклик, чувство гордости и уважения к нашим предкам.	Рассматривание фотографий . Беседа «О чём рассказали старые фотографии» Д/и « Бабушкин сундучок» Маршрут выходного дня : «Краеведческий музей» Игра «Путешествие на сто лет назад»,
		Алтайский край глазами художников.	Познакомить детей с творчеством художников. Способствовать обретению детьми эмоциональной отзывчивости к эстетической стороне окружающей действительности.	Беседа «Природа Алтая в произведениях алтайских художников» Игра «Фотограф» Игра «Вопрошайка». Составление вопросов-загадок к картинам барнаульских художников. Рисование : Я люблю свой край.
		Уникальные места Алтая.	Познакомить детей с уникальными историческими, природными и культурными местами Алтайского края. Развивать у детей способность обосновывать свои суждения, обогатить первичные представления о достопримечательностях Барнаула.	Просмотр и проблем-ное обсуждение муль-тимедиа презентации «Путешествие по Ал-тайскому краю». Дидактическая игра «Загадочные картин-ки».
декабрь		Моделирование жизненных ситуаций «Как узнать, что человек любит свой край?»	Создавать условия для накопления впечатлений и нравственного опыта в процессе знакомства с историей и культурой родного края.	Дидактические игры «Собери картинку» Игра «Выбери правильный поступок». Игра бродилка «Знатоки родного края»
		Мой многоликий Алтай.	Формирование географических представлений у детей в процессе ознакомления с народностями, проживающими на территории Алтая;	Презентация «Многоликий Алтай» Создание мини книжки «Костюмы народов Алтайского края»
		Традиции народов Алтая.	Систематизация знаний о национальных особенностях народов, проживающих в Алтайском крае	Слушание народных произведений: сказок, легенд, алтайских мелодий. Мастер класс «Изготовление куклы в народном костюме»
		Рождественские и новогодние традиции Алтайского края.	Создавать условия для формирования первичных представлений о социокультурных ценностях нашего народа, о городских традициях и праздниках.	Обсуждение «Что мы знаем о традициях празднования Нового года? Как украшают город?» Просмотр фотографий, иллюстрирующих традиции празднования Нового года в Алтайском в различные года.
		Старые новогодние игрушки.	Развивать опыт участия в проектной деятельности, содержанием которой являются представления о взаимосвязи исторических эпох.	Прослушивание новогодней песни. Рассматривание новогодних фотографий родителей и бабушек, дедушек в детские годы. Презентация проектов.
январь		Народные промыслы Алтая.	Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства.	Дидактическая игра «Запомни народные промыслы» Логическая игра «Найди нужное число». Графическая игра «Лабиринты» Игра-мозаика «Народные промыслы Алтайского края».
		Народные игрушки родного края.	Содействовать развитию эстетического восприятия образцов народной игрушки, способности эмоционально откликаться на воздействие художественного образа.	Рассматривание иллюстраций, сюжетных, предметных картинок, плакатов; Лепка традиционной глиняной игрушки. Игра «Угадай, что лежит в сундучке?»
		Батюшка Алтай-мой фольклорный край!	Создавать условия для освоения детьми фольклорного наследия русского народа, как самобытной, целостной системы гармоничного и творческого развития личности.	Мастер класс «Фольклорные игры Алтайского края» Чтение сказок, легенд, пословиц, поговорок, загадок, скороговорок.
		Веселимся и игра-ем и нисколько не скучаем.	Побудить у детей интерес к играм разных народов родного края, уважение к ним как носителям культурной ценности.	Алтайская шкатулка игр. Мастер - класс «Веселимся мы, играем и нисколько не скучаем» Конкурс рисунков «Моя любимая народная игра»
		Есть такая профессия – Родину защищать	Расширять представления о воинах, которые охраняют нашу Родину. Расширять представления детей о роли отца в семье. Воспитывать чувство гордости за своих отцов. Знакомить детей с «военными» профессиями.	Беседа : «Есть такая профессия – Родину защищать» Альбом «Военные профессии» Конструирование из различных материалов образцов военной техники. Рисование на тему «Наша Армия» Заучивание пословиц и поговорок об армии
		«Что мы Родиной зовём»	Способствовать проявлению патриотических чувств, любви к Родине; уточнить и закрепить с помощью фотографий, знания детей о родном крае - достопримечательностях , способствовать развитию умения узнавать их на фотографиях.	Беседа "Что мы Родиной зовем" Видео фильм: «Алтайский край – это ,Родина моя» Квест -игра «Алтай-Родина моя» Викторина «Что ,я знаю об Алтае»
март		Виртуальное путешествие по Алтайскому краю.	Обогащать нравственно - эстетическое восприятие окружающего мира.	Просмотр и проблемное обсуждение мультимедиа презентации «Путешествие по Алтайскому краю». Дидактическая игра «Загадочные картинки».
		Заповедники и музеи родного края.	Знакомить с заповедными местами края, правилами поведения в природе. Воспитывать чувство гордости за культурные и природные ценности Алтайского края.	Дидактическая игра «Музеи города». Рисование «Что запом-нилось, что понрави-лось». Фото-путешествие в Алтайский заповедник.
		Наши герои в наших сердцах.	Закреплять знания о том, как воины-солдаты защищали нашу Родину в годы Великой Отечественной войны; познакомить с героями-алтайцами, в честь которых названы улицы нашего города.	Презентация «Алтайский край-родина героев». Беседа «Их именами названы улицы Барнаула» Досуг -игра по станциям « Улицы имени героев Великой Отечественной войны»
		Знатоки Алтая.	Активизировать стойкий интерес к Алтайскому краю. Способствовать развитию ценностного отношения к родному краю .	Игра-бродилка «Мой край – Алтай!»…..

 

2.4. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

 

При реализации Программы основная цель взаимодействия педагогов с семьей – создание необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих более осознанное понимание педагогического процесса, направленного на становление основ гражданственности дошкольников, пробуждение их духовно-нравственных чувств.

 

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

• Представление программы на родительском собрании.
• Групповая консультация по теме «Развитие интереса дошкольников к истории и культуре Алтайского края в условиях семьи».
• Индивидуальные консультации с родителями по вопросам освоения программы детьми.
• Дистанционное консультирование по теме «Организация семейных прогулок выходного дня»
• Организация прогулок выходного дня на основе маршрутных листов для родителей и детей.
• Совместная проектная деятельность «Старые новогодние игрушки».
• Фотографирование родителями участия совместно с детьми в праздниках и традициях края.
• Семейные фотоколлажи «Выходные в лесу», «Мы едем в гости». «Путешествие по краю».
• Совместные экскурсии и походы.
• Задания по исследовательской, опытно-экспериментальной и творческой деятельности.
• Анкетирование родителей по вопросам краеведения.

 

 

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

3.1. УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

МАСТЕРСКОЙ «Мой край-Алтай»

 

№	Содержание
1	Режим проведения	2 половина дня
2	Количество занятий	1 раз в неделю	25 - 30 мин
3	Продолжительность учебного года	С 1 сентября по 30 апреля	30 недель
4	Сроки проведения каникул	Зимние каникулы Весенние каникулы Летние каникулы	С 01.01. по 11.01 С 01.05 по 10.05 С 01.06. по 31.08
5	Педагогическая диагностика, анкетирование родителей	Первичная Итоговая	Сентябрь Май

 

 

 

3.2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

 

Название раздела	Кол-во занятий	Тема Мастерской
Наш край Алтай. Официальные символы	2	Герб Алтайского края– история возникновения. День рождения края.
Столица Алтайского края.	2	«Барнаул- столица Алтайского края»   Мои родные живут … Города Алтайского края.
Ленточный бор.	2	Ленточный бор - природная достопримечательность Барнаула. Мы живём рядом с лесом. Выходные в лесу.
Алтай наш хлеборобный край.	1	«Кто трудиться рад, тот хлебом богат»
Природные богатства Алтайского края.	3	Красная книга Алтайского края. Зелёная аптека. Реки и озёра на Алтае.
Знаменитые жители Алтайского края.	1	Они прославили наш край
Лента времени.	2	Алтай раньше - Алтай сегодня. «Что было — видели деды, что будет увидят внуки».
Алтай- удивительный край.	3	Алтайский край глазами художников. Уникальные места Алтая. Моделирование жизненных ситуаций «Как узнать, что человек любит свой край?»
Наш многоликий край.	4	Мой многоликий Алтай. Традиции народов Алтая. Рождественские и новогодние традиции Алтайского края. Старые новогодние игрушки.
Край народных умельцев.	2	Народные промыслы Алтая. Народные игрушки родного края.
Традиции Алтайского края.	2	Батюшка Алтай-мой фольклорный край! Веселимся и играем и нисколько не скучаем.
Наши защитники.	1	Есть такая профессия – Родину защищать
Моя малая Родина.	3	Что мы Родиной зовём. Виртуальное путешествие по Алтайскому краю. Заповедники и музеи родного края
Ни кто не забыт, ни что не забыто.	1	Наши герои в наших сердцах.
Милый сердцу уголок	1	Знатоки Алтая

 

 

 

 

3.3 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ ПО РАЗДЕЛАМ

 

Название раздела	Наглядно-дидактические пособия
Наш край Алтай. Официальные символы	Изображение гербов Алтайского края, города Барнаула и других городов Алтайского края. Материалы для конструирования различных гербов. Дидактическая игра «Символы нашего края» Дидактическая игра «Знакомьтесь, родной край». Дидактическая сказка «О родном крае». Мультимедийная презентация «Алтай- золотой край » Материалы для изготовления поделок на выставку «Люблю тебя мой край Алтай» Фотоальбом «Города Алтайского края». Магниты с символами городов Алтая. Физическая карта Алтайского края. ïФотоальбом «Чем славится Алтайский край»
Столица Алтайского края.	Дидактическая игра «Городские силуэты». Мультимедийные презентации «Достопримечательности Столицы Алтая» «Барнаульский дендрарий» Фотоальбомы «Мой Барнаул», «Барнаул», «Город глазами фотохудожников». Карта – схема Барнаула. Материал для оформления фотовыставки : « Барнаул вчера, сегодня, завтра» Сувениры с символикой города. Карта Алтайского края, на которой дети отмечают флажками, где живут их родные или знакомые. ï Картотека заданий по исследовательской деятельности «Мы едем в гости».
Ленточный бор.	ïКартотека заданий по исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности (лекарственные растения, деревья). ïДидактическая игра «Выбери правильный поступок». ïФотоальбом «Что растёт и кто живет в нашем лесу». ï Создание альбома из рисунков детей с правилами нравственного поведения в лесу . Составление рассказа по фотографии «Выходные в лесу». Создание гербария «Растения ленточного бора».
Алтай наш хлеборобный край	Презентация :«Как зернышко караваем стало» Дидактическая игра : «Кто больше назовет хлебобулочных изделий» . Развивающий фильм « Как выращивали хлеб на Руси».
Природные богатства Алтайского края	Презентации: Красная книга Алтайского края; «Реки и озёра Алтайского края» Дидактическая игра "Зеленая аптека" ï Альбомы : «Гербарий лекарственных растений Алтайского края»; «Озера Алтайского края» Фото для выставки « Чудо – растения»
Знаменитые жители Алтайского края.	Презентация : Они прославили наш край. Дидактическая игры: «Они прославили наш край.» «Великие соотечественники» «Назови кто» «Знаешь ли ты?»
Лента времени	Альбом «Алтай раньше - Алтай сегодня» Дидактическая игра «Что общее?» Конспект квест- игры «Знатоки родного края» Дидактическая игра « Бабушкин сундучок» Маршрут выходного дня : «Краеведческий музей» Игра «Путешествие на сто лет назад»,
Алтай- удивительный край.	Беседа «Природа Алтая в произведениях алтайских художников» Игра «Фотограф» Игра «Вопрошайка». Мультимедиа презентация «Путешествие по Алтайскому краю». Дидактическая игра «Загадочные картинки». Дидактические игры «Собери картинку» Игра «Выбери правильный поступок».
Наш многоликий край.	Презентация «Многоликий Алтай» Мини книжки «Костюмы народов Алтайского края» Аудиозаписи народных произведений: сказок, легенд, алтайских мелодий. Фотографии, иллюстрирующие традиции празднования Нового года в Алтайском в различные года. Аудиозаписи новогодних песен. Новогодние фотографии родителей и бабушек, дедушек в детские годы.
Край народных умельцев	Дидактическая игра «Запомни народные промыслы» Логическая игра «Найди нужное число». Графическая игра «Лабиринты» Игра-мозаика «Народные промыслы Алтайского края». Иллюстрации, сюжетные, предметные картинки, плакаты с изображением промыслов и народных игрушек; Игра «Угадай, что лежит в сундучке?»
Традиции Алтайского края.	ïКартотеки: сказок, легенд, пословиц, поговорок, загадок, скороговорок. ïАлтайская шкатулка игр.
Наши защитники	Альбом «Военные профессии» Материал для конструирования из различных материалов образцов военной техники. Пословицы и поговорки об армии.
Моя малая Родина.	Видео фильм: «Алтайский край – это ,Родина моя» Мультимедиа презентация «Путешествие по Алтайскому краю». Дидактическая игра «Загадочные картинки». Дидактическая игра «Музеи города». Фотографии Алтайского заповедника.
Ни кто не забыт, ни что не забыто.	Презентация «Алтайский край-родина ге-роев». Фотоальбом «Их именами названы улицы края» Конспект досуг -игры по станциям « Улицы имени героев Великой Отечественной войны
Милый сердцу уголок.	Набор фото-открыток «Алтайский край с высоты птичьего полёта». Фотоальбомы «Алтайский край», «Край глазами фотохудожников». Карта – схема Алтайского края . Дидактическая игра «Экскурсоводы

 

Закрепление программного материала по краеведению происходит в самостоятельной деятельности детей в предметно-пространственной среде, которая включает в себя:

• Центр краеведения «Мой край -Алтай», в котором дети могут заниматься разными видами деятельности – рассматривать открытки, фотоальбомы и книги об Алтайском крае; решать познавательные задачи и играть в игры краеведческого содержания; осваивать картографию.
• Центр «Моя семья», где дети могут показать свои семейные фотографии другим детям, или наоборот уединиться, рассматривая фото.
• Центр «Экспериментирование», где собраны коллекции гербариев, макеты леса, альбомы для рассматривания по растениям и животным Алтайского края. Здесь дети проводят опыты, ведут наблюдения, изучают свойства предметов и материалов и утверждаются в своих предположениях.
• Информационный центр с подборкой произведений и стихов авторов из Алтайского края.
• Центр изобразительной деятельности, где дети, используя все виды продуктивной деятельности, отражают представления о родном крае. Эти представления приобретают для ребенка личностную значимость благодаря проявлениям творчества.

 

Полный текст статьи см. приложение
 

1. file0.docx (172,3 КБ)

Опубликовано: 18.04.2025