БЕСПЛАТНЫЕФормирования графических навыков у детей 3–4 лет в рисовании
Автор: Болотова Светлана Павловна
Организация: МБДОУ «Детский сад №120»
Населенный пункт: г.Рязань
Введение
В системе общественного воспитания детей дошкольного возраста в настоящее время большое место отводится рисованию. Оно имеет большое значение для всестороннего развития личности ребенка. В процессе обучения детей совершенствуются наблюдательность, эстетическое восприятие, художественный вкус, умение доступными средствами самостоятельно создавать красивое.
Изобразительная деятельность позволяет ребенку передавать свои впечатления от окружающего мира, выразить их на бумаге.
Актуальность и большое значение графическим навыкам отводили такие ученые – педагоги как Бехтерев В.М., Запорожец А.В., Киреенко В.И., Комарова Т.С., Сакулина Н.П., Флерина Е.А.
Изобразительная деятельность, - по их мнению, это специфическое образное познание действительности. Поэтому она имеет большое значение как для эстетического, нравственного, так и для умственного воспитания детей.
Вопросу о развитии сенсомоторных качеств руки (ручной умелости), особенностям обучения технике рисования – Комарова Т.С.
Рисование имеет огромное значение для воспитания и развития ребенка. Создание изображения требует целого ряда навыков и умений, оно базируется на образах восприятия и представлений. Изучение детских рисунков свидетельствует о том, что обучение технике рисования в дошкольных учреждениях уделяется еще мало внимания, хотя каждый педагог понимает, что дети, не освоив способы рисования, чувствуют себя беспомощными. Они не умеют правильно держать инструмент, которым рисуют (карандаш, кисть), не владеют рациональными способами движения руки при рисовании, отчего эти движения часто бывают неуверенными, неточными, скованными, что, в свою очередь, вызывает чрезмерное мышечное напряжение руки, приводит к быстрому ее утомлению. Плохое владение инструментом, своей рукой, незнание материалов, способов рисования ими, их выразительных возможностей – все это вызывает затруднения при решении изобразительных задач, мешает ребенку передавать ребенку в рисунке задуманное. Это, в конце концов, приводит к потере интереса к этой деятельности. Поэтому овладение графической стороной рисования является важным условием, обеспечивающим творческое решение изобразительной задачи, развитие способности к рисованию.
Вместе с тем воспитатели испытывают затруднения в обучении детей технике рисования и с точки зрения того, чему надо учить, как надо учить.
Большое значение в формировании правильных способов действия карандашом и кистью, в развитии формообразующий движений и их качеств имеет организация ориентировочно – исследовательской деятельности детей, направленной на ознакомление с действием руки перед изображением предмета. Результатом этой деятельности является формообразование представлений детей о движениях руки при изображении. В связи с этим выделяем обследование предметов пере их изображением и включение в этот процесс движения обеих рук по контуру предмета, что дает возможность связать последующее действие (при рисовании) с обследуемой и изображаемой формой предмета.
Учитывая эффективную роль пассивных движений (движения руки ребенка рукою педагога) на ранних этапах формирования двигательных навыков, во второй младшей, иногда и в средней группе использовался этот метод.
Цель: Выявить эффективные педагогические условия формирования графических навыков у детей младшего дошкольного возраста в детском саду.
Объект: изобразительная деятельность детей дошкольного возраста.
Предмет: процесс формирования графических навыков
Гипотеза: формирование графических навыков будет проходить более эффективно при соблюдении следующих педагогических условий:
• Подбор изобразительного материала, способствующего формированию графических навыков;
• Использование специальных игр и игровых упражнений, направленных на формирование графических навыков;
• Взаимодействие с семьями по формированию графических навыков
• Отбор тем и построение последовательности занятий с учетом выработки графических навыков ;
• Проведение специальных упражнений на развитие мелкой моторики рук.
Задачи исследования:
• Изучить разработанность проблемы формирования графических навыков в процессе обучения детей рисованию в педагогической , психологической и методической литературе.
• Выявить особенности графических навыков у детей 3-4 лет.
• Составить и апробировать комплекс педагогических мероприятий для формирования графических навыков у детей второй младшей группы.
Глава 1 Теоретические аспекты, проблемы формирования графических навыков у младших дошкольников
1.1 Понятие и характеристика графических навыков и умений в дошкольном возрасте
Период дошкольного детства – это период спокойного и благополучного развития ребенка. Ребенок 3 – 4 лет умеет очень многое: мыть руки, чистить зубы, самостоятельно есть, одеваться и раздеваться, пользоваться туалетом. У малыша появляются простые речевые рассуждения. Он с удовольствием отвечает на вопросы взрослых, тянется к общению с другими детьми; развиваются его игровые навыки и произвольное поведение.
Отличительной возрастной особенностью дошкольников является также быстрое развитие и большая пластичность нервной системы, что создает благоприятные условия для воспитания и обучения. Многие знания, которые дети получают в раннем детстве, сохраняются у них на всю жизнь.
Движение руки очень важно развивать у ребенка , это надо для любого вида деятельности. Запорожец А.В. подчеркивает, что ознакомление с формой, величиной и другими пространственными свойствами предметов оказываются невозможными без движения руки или глазами. [32;150].
Дети дошкольного возраста любят слушать по нескольку раз знакомые им рассказы, песни, стихи, играть в одни и те же игры. Это объясняется особенностями детского восприятия. Склонность детей к повторению является ценным качеством, способствующим приобретению и закреплению умений и навыков, но это нужно правильно использовать. Повторение должно сочетаться с постепенным нарастанием и усложнением материала. Это очень важное и необходимое условие организации педагогического процесса.
Детям дошкольного возраста свойственно непроизвольное внимание, они легко отвлекаются и не могут длительное время быть сосредоточенными на каком-либо одном предмете или явлении. Об этой их особенности необходимо помнить и в воспитательной и в учебной работе, использовать различные методы и средства для развития произвольного внимания детей. К.Д. Ушинский считал воспитание внимания совершенно необходимым условием в подготовке детей к школе, к успешному их обучению [28;176].
Особенностью дошкольников является также их эмоциональность и впечатлительность. От этого во многом зависит развитии ряда психических свойств личности ребенка. Н. К. Крупская: подчеркивала, влияние эмоций на развитие психических процессов и проявлений, которые имеют большое значение в воспитании и обучении детей. «Эмоция, - писала она, - определяет направление интереса, интерес обусловливает внимание, внимание - память...» [15; 134].
Общие возрастные особенности у каждого ребенка проявляются по – разному, в зависимости от его индивидуальности. Один ребенок может быть более эмоциональным, другой - менее. Память, мышление, внимание могут быть самыми различными у разных детей.
Изучив ребенка, поняв, почему он поступает именно так, а не иначе, можно найти путь воздействия на него. Правильно определить, метод индивидуального подхода к ребенку поможет знание теории вопроса, хотя, конечно, педагогика не может дать готовых рецептов на все случаи жизни.
Об этом очень хорошо сказал К. Д. Ушинский: «Мы не говорим педагогам — поступайте так или иначе; но говорим им: изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить» [26, 55]. Только опираясь на теоретический научный фундамент, педагог может овладеть мастерством индивидуального подхода к детям.
У детей появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять более «взрослое» положение в жизни и выполнять новую важную не только для них самих, но и для окружающих людей деятельность. Но эта ситуация должна быть понята и принята ребенком, стать его внутренней позицией.
Процесс развития детского восприятия был детально исследован Л.А Венгером. Во время перехода от раннего к дошкольному возрасту под влиянием продуктивной, конструктивной и художественной деятельности у ребенка складываются сложные виды перцептивной аналитико-синтетической деятельности, в частности способность мысленно расчленять видимый предмет на части и затем объединять их в единое целое, прежде чем подобного рода операции будут выполнены в практическом плане. Новое содержание приобретают и перцептивные образы, относящиеся к форме предметов. Помимо контура выделяются и структура предметов, пространственные особенности и соотношения его частей [35; 89].
Наряду с развитием восприятия на четвертом году жизни ребенка идёт процесс совершенствования внимания. Характерной особенностью внимания ребёнка дошкольного возраста является то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми и остаётся сосредоточенным до тех пор, пока у ребёнка сохраняется непосредственный интерес к воспринимаемым объектам. Внимание в этом возрасте, как правило, редко возникает под влиянием внутренне поставленной задачи или размышлений, т.е. практически не является произвольным. Можно предположить, что с началом формирования произвольного внимания связаны внутренне регулируемые восприятие и активное владение речью. Обычно в онтогенезе становление произвольного внимания в его элементарных формах предшествует появлению феномена эгоцентрической речи.
Комарова Т.С. говорит о том, что различные процессы памяти развиваются с возрастом у детей неодинаково, причем одни из них могут опережать другие. Например, произвольное воспроизведение возникает раньше, чем произвольное запоминание, и в своем развитии как бы обгоняет его. От интереса ребенка к выполняемой им деятельности и мотивации этой деятельности зависит развитие у него процессов памяти [29,94].
Начало развития детского воображения связывается с окончанием периода раннего детства, когда ребенок впервые демонстрирует способность замещать одни предметы другими и использовать одни предметы в роли других (символическая функция). Дальнейшее развитие воображение получает в играх, где символические замены совершаются довольно часто и с помощью разнообразных средств и приемов [7, 56].
О развитости воображения в дошкольном возрасте судят не только по представлениям и ролям, которые дети берут на себя в играх, но и на основе анализа материальных продуктов их творчества, в частности поделок и рисунков.
Рисование для детей самое интересное занятие оно помогает раскрыть мир вокруг себя , раскрасить его любимыми цветами.
Занятия рисованием развивают умение видеть прекрасное в окружающей жизни, в произведениях искусства. Собственная художественная деятельность помогает детям постепенно подойти к пониманию произведений живописи, графики , скульптуры, декоративно – прикладного искусства.
Основная цель в рисовании в детском саду – научить ребенка изображать на бумаги его видимость окружающего мира ,передовать предметы такими какими он их видит.
Для изображения нужно иметь предсталения того ,что ты хочешь изобразить на бумаге и конечно графические навыки для правильного изображения какого- либо предмета.
Горячева Н.А. в своей книге пишет, что в детском саду используются в основном цветные карандаши, акварель, гуашь,восковые мелки и все это имеет возможность для разной изобразительной деятельности.
Карандашом создается линейная форма. При этом постепенно вырисовывается одна часть за другой, добавляются различные детали. Затем линейное изображение раскрашивается. Такая последовательность создания рисунка облегчает аналитическую деятельность мышления ребенка. Нарисовав одну часть, он вспоминает или видит на натуре, над какой частью следует работать дальше. Кроме того, линейные контуры помогают в раскрашивании рисунка, ясно показывая границы частей. [10; 144].
В. М. Бехтерев предлагает учить детей правильно держать карандаш с полутора до двух лет, иначе закрепится неправильный навык. Отмечал, что рисование «представляет собой крайне поучительный предмет исслндований» [5; 112].
В рисовании красками (гуашь и акварель) создание формы идет от красочного пяточка. Красками легче рисовать ,передовать цветовые политры ,они очень важны для узнования чувства цвета и формы. Карандашом тяжелее рисовать ,требуются применить силу при надавлевании на карандаш ,им тяжелее создать цвет.[13; 11].
Младшие дошкольники в своих рисунках выделяет лишь несколько наиболее ярких признаков, являющая иногда не существенными. Первая форма изображения человека (дяди, тети) — это так называемый головоног, представляющий собой округлую голову (по мнению некоторых специалистов, эта окружность символизирует голову вместе с телом) и отходящие от нее или расположенные рядом черточки — руки и ноги (количество которых может быть различным). Нередко на рисунках присутствуют также черты лица (глаза, рот, нос), иногда и волосы. Подобный рисунок вполне соответствует норме вплоть до четырехлетнего возраста. В результате целенаправленного обучения ребенок начинает выделять главное, существенное в изображаемом.
Развитие наглядно-образного мышления происходит в процессе обучения. Исследования известного педагога Н.П. Сакулиной показали, что успешное овладение приемами изображения и создание выразительного образа требуют не только ясных представлений об отдельных предметах, но и установление связей внешнего вида предмета с его назначением в ряду предметов или явлений. Поэтому перед началом изображения дети решают умственные задачи на основе сформировавшихся у них понятий, а затем ищут способы реализации этой задачи. Образное начало в детских рисунках проявляется в младшем дошкольном возрасте при соответствующей воспитательной работе [4; 10].
В процессе рисования формируются такие важные качества личности, как активность самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, проявлять самостоятельность и инициативу в придумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности. Не менее важно воспитание целеустремленности в работе, умении довести ее до конца.
Приблизительно к четырем годам ребенок переходит к рисованию примитивной схемы, содержащей кроме головы, рук и ног изображение туловища человека. Он составлен из отдельных частей; ноги располагаются по бокам туловища, руки обычно начинаются от его середины [8; 123].
Предметный рисунок появляется у детей примерно в трехлетнем возрасте. В ходе последующего развития ребенка изменяется способ изображения на рисунках и увеличивается количество изображаемых деталей. Дошкольники в подавляющем большинстве случаев не задаются целью передавать реальную форму изображаемого объекта, в частности, человеческой фигуры. Их рисунка воспроизводят определенные схемы или графические шаблоны.
Очень часто потребность ребенка к изобразительной деятельности возникает , когда он видит рисующего.
Видя изображения взрослого ,ребенок может заинтересоваться яркими изображениями и у него пявляется желание попробовать самому.[21; 12].
Техника рисования - это задействование многих мыслительных функций ребенка. Ребенок следит за своей рукой при рисовании и видитдвижение и ощущение своей руки.
При восприятии движения у ребенка образуется представление о том , что же получается от его действий . Ведь в результате восприятия движения и формируется представление о нем, на основе которого и осуществляется нужное изобразительное движение. На эту особенность автоматизированного действия указывал еще И.М. Сеченов: «Чем заученнее движение, тем легче оно подчиняется воле» [30;23].
Важно, чтобы дети запомнили: инструменты разные и работать ими нужно по-разному.
Правила рисования карандашом:
1. Карандаш нужно держать тремя пальцами (между большим и средним, придерживая сверху указательным), не сжимая сильно, не близко к отточенному концу.
2. Когда рисуешь линию сверху вниз, рука с карандашом идет сбоку линии, а когда рисуешь линию слева направо, рука – внизу линии. Так вести руку нужно для того, чтобы видеть, как рисуешь, тогда получится прямая линия
3. Линию нужно рисовать снизу, не останавливаясь, не отнимая карандаша от бумаги, иначе она может получиться не ровной. Не надо проводить одну линию несколько раз.
4. Предметы прямоугольной и квадратной формы нужно рисовать с остановками на углах, чтобы можно было подумать, как рисовать дальше.
5. предметы округлой формы надо рисовать одним движением, без остановки.
6. Закрашивать рисунок карандашом нужно неотрывным движением туда – обратно.
7. При закрашивании рисунка штрихи надо накладывать в одном направлении: сверху вниз, слева направо или по косой.
8. При закрашивании рисунка нельзя заходить за контур нарисованного предмета.
9. Закрашивать рисунок нужно без просветов.
10. Когда хочешь чтобы рисунок получился яркий ,надо на карандаш нажимать по сильнее, а если нажимать слабо ,то рисунок будет бледнее.[27; 99].
Правила рисования краской:
• Кисть нужно держать между тремя пальцами (большим и средним, придерживая сверху указательным), за железным наконечником, не сжимая сильно пальцами.
• При рисовании различных линий кисть надо вести по ворсу, поэтому рука с кисть движется впереди линии.
• При рисовании широких линий нужно опираться на весь ворс кисти, палочку держать наклонно к бумаге.
• Чтобы нарисовать тонкую линию, кисть нужно держать палочкой вверх и касаться бумаги кончиком кисти.
• При закрашивании рисунков кистью линии нужно накладывать рядом, вести их в одном направлении и только в одну сторону, каждый раз начиная движение сверху или слева.
• Каждую линию при закрашивании и при рисовании нужно проводить только один раз.
• Вести линию нужно сразу, не останавливаясь.
Усвоение правил дает возможность сознательно овладеть техникой рисования и сознательно ее применять [27; 100].
Большое значение для рисования имеет зрение. Для того чтобы нарисовать недостаточно только увидеть и узнать. Изображение предмета требует четкого представления о его цвете, форме, конструкции, которое рисующий может получить в результате предварительных целенаправленных наблюдений. В этой работе особенно важна роль зрительного аппарата.
В процессе изобразительной деятельности активно формируется зрительная память ребенка. Память человека служит для прцесса запоминания чего-либо ,для того чтобы мы могли узнавать ,воспризводить увиденные предметы.
Как отмечала Сыромятникова Л., изобразительное творчество немыслимо без оперирования образами памяти и представлений ребенка, полученными непосредственно в процессе рисования. Конечной целью для младшего дошкольника является такое знание предмета, которое давало бы возможность владеть умением изображать его по представлению [47; 24].
Занятия рисованием способствуют развитию руки ребенка, особенно мускулатуры кисти и пальцев.
Ястребова С. подчеркивает, что трудовые навыки, приобретаемые детьми в процессе изобразительной деятельности, также развивают руку и глаза ребенка и могут быть использованы в разных видах труда [53; 13].
Большое внимание Погодина С. уделяла, тому чтобы у ребенка было отчетливое представление о предмете [39; 72].
Включенные в обследование предмета движение руки организуют зрительное и двигательное восприятие дошкольников, способствуют уточнению зрительных и двигательных представлений о форме предмета и его конфигурацию.
Однако значение движений руки, обследующей предмет, не исчерпывается только их ролью в формировании образа. Давно уже отмечалось, что характер этого движения зависит от формы обследуемого предмета.
Особенности техники выполнения рисунка нельзя рассматривать изолированно от других индивидуальных особенностей изображения.
Каждый ребенок индивидуален он чувствует и видит мир по-своему. Перенося на бумагу свои эмоции ,чувства, переживания , ребенок пользуется навыками, которым он обучился. Изображая какой-либо предмет, дети по разному передают гамму цветов, чувств и оттенков. Рисуя солнышко, каждый ребёнок нарисует своё солнышко, не похожее на другие и это очень важно для дальнейшего развития личности.
Александров Ю.А. пишет: «В дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творчески ее преобразующее. Оно соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. Деятельность детей в результате приобретает осознанный, целенаправленный характер» [1; 136]. Главным видом деятельности, где проявляется творческое воображение детей, совершенствуются все познавательные процессы, становятся сюжетно-ролевые игры.
1.2 Особенности развития графических навыков у детей младшего дошкольного возраста
Наблюдая процесс рисования, было замечено (Венгер Л.А., Запорожец А.В., Игнатьев Е.И., Саккулина Н.П., Флерина Е.А. и др.), что маленькие дети проявляют интерес к нему, но еще не умеют владеть кистью, карандашом, изображать простейшие формы. Вся их деятельность сводилась к поведению линий, штрихов, мазков, пятен. Лишь только у некоторых проявлялись в рисунках очертания похожие на округлые предметы.
Венгер Л.А. подчеркивал, что овладение техникой зависит от постепенного развития движений, способности направлять, регулировать их согласно задаче изображения. Изобразительные занятия способствуют развитию этих движений, давая упражнения рукам ребенка [6; 101].
Овладение техникой у детей нередко отстает от овладения изобразительными умениями.
Доронова Т.Н. утверждала, что прочность усвоенного навыка достигается лишь при условии повторения и многократных упражнений. Технические навыки прочны, когда ребенок владеет ими свободно, они не занимают его внимания. Тогда он может думать о содержании своей работы и решении изобразительной задачи [16; 81].
Исследования Сакулиной Н.П. показывают, что изобразительная деятельность ребенка приобретает художественно – творческий характер по мере овладения способами изображения. Продуктом художественно – творческой деятельность является выразительный образ [37; 117].
Доронова Т.Н. подчеркивала, что формирование навыка происходит быстрее у того ребенка, которых предварительно активно знакомится с заданием и со способами его выполнения и лишь затем переходит к выполнению системы исполнительных, рабочих движений, чем у того, который сразу приступает к осуществлению последних без предварительной ориентировки в ситуации [17; 12].
Трифонов Е. отмечал, вначале зрительный контроль за движением руки будет иметь большое значение, так как опыт движения только образуется. Со временем, когда рука ребенка привыкает рисовать предмет, можно рисовать предмет не глядя. Но зрительный контроль все равно остается, потому что отчетливое изображение невозможно создать. Передавая форму предметов ,его величину и строение требуется постоянно зрительный контроль за движением. С образованием двигательных представлений, происходит накопление опыта, рисовальные движения становятся более свободными, уверенными, увеличивается произвольность реакции движения по направленности, размаху, длительности и так далее. Зрительный контроль за процессом изображения осуществляется на основе имеющегося представления о предмете. [48; 25].
В своей работе «Рисование в дошкольном детстве» Сакулина Н.П. пишет, что в основе обучения детей изображения лежат сенсорное восприятие, умственное восприятие, т.к. сенсорный опыт ребенка требует обобщений для того, чтобы применить его в рисовании [42; 176].
Большое значение имеет первое знакомство ребенка с карандащом и кистью ,первое представление о нужном способе и технике рисования.
Полуянов Ю.А. пишет: «Фиксируя внимание на положении руки и на двигательных ощущениях; вместе с тем подчеркивать сходство движений руки при обследовании и рисовании предметов одинаковой формы» [41;19].
Однако и внутри одной и той же группы форм есть отличия. Эти отличия вызывают различное движение руки при обследовании предметов и затем при их изображении. Предметы округлых форм можно выделить такие , как (шар, мяч и др.) и предметы овальной и эллиптической формы (лимон, яйцо, огурец и др.).
Сакулина Н. П. предлагает обучая детей способу изображения в рисунке предметов круглой и овальной формы, развивать разнонаправленные движения руки: слева направо и справа налево. Руку малыша развивают движения по кругу слева на право и справа на лево ,они способствуют свободе и легкости движения. Это очень полезно для последующего овладения более сложными изобразительными движениями и графическим навыкам [43; 121].
Подчеркивая решающую роль движений рук в процессе формирования двигательного, осязательного образа, психологи (Запорожец А.В., Павлов И.П., Усова А.П., Флерина Е.А., и др.) отмечают, что попытка сформировать осязательный образ, исключив активное обследование предмета, не приводит к успеху; в процессе формирования этого образа движениям руки принадлежит ведущая роль.
Поэтому, организуя обследование предмета, педагог не только сам движением руки по контуру выделяет форму предмета, подчеркивая характер движения, но и предлагает отдельным детям сделать то же самое. Для этого можно вызвать кого-то из детей, чтобы он рукой по контуру предмета «обрисовал» его. Можно предложить нарисовать этот предмет в воздухе. Это движение затем повторяется другой рукой.
Перед тем как дети начнут рисовать, воспитатель снова просит всех жестом в воздухе показать, какое же движение нужно сделать, чтобы изобразить предмет. «Как мы будем рисовать этот шарик? Вот какой он круглый. Так мы его и нарисуем».
Большое внимание Сухорукова С. уделяет образованию навыка правильного владения инструментом. Когда дети впервые получают тот или иной инструмент, необходимо проследить, как держит карандаш или кисть каждый ребенок, и в случае надобности исправить [46; 129].
Такое воздействие нужно потому, что двигательный опыт, а тем более опыт действия с инструментами у маленьких детей очень незначителен. Порисовав карандашом и положив его в коробку, они часто вновь уже не могут взять правильно, а берут сверху щепотью или в кулак: так удобнее. Вот почему важно, чтобы ребенок не только видел, но и чувствовал правильное положение карандаша в руке на эту особенность действия указывала Флерина Е.А. Постепенно у него образуется правильное представление о том, как надо держать карандаш и кисть при рисовании, тогда он и сам может поправить его в руке [49; 91].
Подчеркивая это, Швайко Г.С. пишет: «Только в этом случае дети осознанно усваивают графические навыки и умения, могут сами заметить ошибку в своих действиях и скорректировать (исправить) движение в соответствии с имеющимся представлением о том, какое действие является правильным. Благодаря сохранению ориентировочных действий в процессе выполнения изобразительных движений, последние становятся точнее, правильнее и рисунок улучшается» [52; 176].
Некоторыми двигательными навыками и умениями дети овладевают самостоятельно в процессе изобразительной деятельности, без обучающего воздействия взрослых.
Способы действия с орудиями труда и предметами быта дети не могут усвоить без руководства взрослых.
Рисование в детском саду осуществляется при помощи карандаша или кисти. Это разные материалы, и они имеют свою специфику использования и требуют освоение особой техники.
Для того ,чтобы рисовать карандашом линии нужно совершить усилия , поэтому положение руки должно быть устойчивым: рука должна опирается о стол предплечьем до локтя, кисть руки по возможности должна быть свободна. Положение руки при рисовании отличается от положения руки при письме: письмо требует покойного положения всей руки, включая и кисть, движения производятся в основном пальцами; при рисовании вся кисть руки меняет свое положение. В зависимости от этого меняется и положение карандаша в пальцах. Это легко обнаружить, попробовать нарисовать круг, не отрывая руки, или закрасить относительно крупный рисунок.
Рисование кистью в отличие от рисования карандашом имеет свои особенности. Чтобы провести линию нужной толщины, надо регулировать наклон кисти по отношению к бумаге. Кисть касается бумаги концом в том случае, когда ее держат палочкой вверх, рука при этом не лежит на столе. Опора может быть только около локтя. Как отмечала Алексеевская Н., младшие дошкольники легко привыкают рисовать кистью, совсем не опираясь о стол. В дальнейшем, когда рисунки делаются сложнее, опора оказывается нужной, но кисть руки должна оставаться свободно висящей над столом [22; 61].
Движение руки по предмету в процессе обследования показывает ребенку связь этого движения с формой предмета. Такое движение по направлению, длительности и характеру зависит от особенностей формы предмета. Этот факт отмечался в работах наших психологов (Б.Г. Ананьев, Л.М. Веккер) и педагогов (Н.П. Сакулина). Обведение предметов круглой формы требует плавного, неотрывного движения, постепенно, равномерно поворачивающегося по кругу. Обведение жестом предметов прямолинейного контура производится по направлению сторон предмета, с остановкой движения на углах и изменением направления движения. Длительность движения в одном направлении зависит от длины сторон предмета.
Действия ребенка еще непроизвольны, они действуют не по заранее намеченному замыслу, об этом хорошо сказала Григорьева Г.Г. Воиспроизводя линии на бумаге , ребенок ищет сходство с предметами , потом ребенок ждет какое изображение у него получится . Не у всех детей процесс узнавания возникает одновременно. Некоторые долгое время ограничиваются интересом к движениям карандашом или кистью по бумаге. Они обычно молчат во время рисования. Восприятие следов у них еще слабо развито. [12; 199].
На занятиях в детском саду дети осваивают рисование не только карандашом, но и красками. Гусарова М. в своей статье пишет «В красках их, прежде всего, привлекает цвет. На яркие цвета красок все дети реагируют по разному. [14; 23].
Дьяченко И. в своей статье отмечает: «Во второй младшей группе воспитатель продолжает знакомить детей с доступными их пониманию произведениями изобразительного искусства. [18; 28].
Ознакомление с искусством проводится на занятиях рисованием и во время самостоятельной деятельности детей младшего дошкольного возраста. Перед занятием рисования можно показать детям картину для эмоционнального отклика ребенка на яркость и красочность изображения.
Дети 3 - 4 лет должены правильно сидеть и этому их надо обучить.. Карандаш и кисть дети должны держать в правой руке между большим и средним пальцами, придерживая сверху указательным, не сжимать сильно пальцами, не держать слишком близко к отточенному концу. Погодина С. обращала внимание детей, что при рисовании не нажимать сильно на бумагу. Бумагу надо придерживаьть левой рукой ,чтоб она не скользила по столу.[40; 39].
Изобразительная деятельность детей четвертого года жизни отличается тем, что благодаря формообразующим движениям в рисунке возникают отчетливые изображения предметов. В созданном ребенком образе находят отражение наиболее существенное, характерное для данного персонажа.
Дети обучаясь технике рисования должны правильно держать карандаш или кисточку не зажимая ее сильно, лист бумаги придерживать. Спина ровная во время рисования .
На занятиях рисованием педагог развивает у детей способность замечать выразительность сочетаний цвета краски и бумаги: «Как красивы белые кружочки на синем платье. Огни салюта особенно заметны на темном небе (синий фон бумаги). Разноцветные шары выглядят особенно празднично на голубом фоне».
Как аккуратно рисует ребенок зависит не только от его дисциплины , но и от усвоения навыков пользования кистью или карандашом. Мухина В.С. говорила, овладевают этими навыками все дети очень различно, однако при правильной методике обучения все они овладевают ими в объеме, предусмотренном программой детского сада [36; 314].
Очень полезны в процессе рисования трудовые навыки, их дети получают в процессе подготовки к занятиям по изобразительной деятельности и уборки после них.
У детей неизменно растет ответственность за каждое порученное им дело. Затратив усилие и получив одобрение, ребенок испытывает радость, поднимается его настроение.
Важно воспитывать у детей такие навыки как самостоятельность , выдержка ,усидчивость. Чарушин Е. говорил, что излишняя опека вредна – дети должны понимать, что надо рассчитывать на свои собственные силы, самостоятельно придумывать, как и что сделать, что вслед, зачем выполнять. Воспитатель должен быть готов помочь, но не опекать детей тогда, когда они в этом не нуждаются. Надо знать какими бы навыками не обладал бы ребенок , поддержка воспитателя быть должна всегда.[51; 7].
Все занятия рисования должны включать в себя увлекательный процесс игры , чтобы каждый ребенок получал удовольствие восхищение от проделанной им работы. Придумывая сюжет своего творчества , ребенок развивает воображение , творческое мышление .Воспитать должен заранее готовится к занятию этот процесс должен быть творческим ,доступным для детей , включая сюда и словесный рассказ.
В процессе изобразительной деятельности дети передают свои эмоции , свое настроение , свои гаммы чувств ,которые со временем переходят в эстетические чувства, содействуют формированию эстетического отношения к действительности. Ветлугина Н.А. говорила о том, что уже в младшем дошкольном возрасте передача таких качеств предметов, как форма, окраска, строение, величина, положение в пространстве, содействуют развитию чувства цвета, ритма, формы – компонентов эстетического чувства, эстетического восприятия и представлений [50; 187].
Казакова Т.С. писала: «Кисть удобно держать за середину палочки; аккуратно набирать на нее краску, обмакивая кисть всем ворсом и снимая лишнюю краску о край баночки. При рисовании вести линии кистью по ворсу» [24;94].
Когда воспитатель знакомит ребенка с карандашом, он должен правильно показать ребенку как надо держать карандаш, показывать правильный прием рисования прямых, пересекающихся линий: когда проводится вертикальная прямая, рука с карандашом опирается на стол ребром ладони, движется сбоку от проводимой линии, сверху вниз; карандаш идет перпендикулярно проводимой линии, по отношению к бумаге – наклонно.
При рисовании горизонтальных линий положение руки следующее: рука с карандашом находится внизу листа, перпендикулярно проводимой линии, движется в направлении проводимой линии (слева направо), при этом видно все пространство движения, что облегчает зрительный контроль над направлением движения, рука имеет твердую опору на стол. Лист бумаги должен лежать не у самого края стола, а повыше, так как близкое расположение листа к краю стола ведет к тому, что рука только кистью лежит на столе, а локоть висит внизу, при таком положении рука движется неуверенно, линия получается дрожащей, часто искривляется.
И при рисовании карандашом и при рисовании краской нужно добиваться слитного, непрерывного движения руки, так как при рисовании с остановками линия получается неровной, неуверенной.
Казакова Т.Г. отмечала, что на занятиях рисованием у детей развивается мелкая мускулатура рук, пальцев; дети приобретают опыт использования простейших орудий: карандаша, кисти, усваивают их специфику; узнают свойства различных материалов: краски, гуаши и др.; возможности и особенности работы с ними [23;153].
Рисование помогает воспитывать в детях доброту , бережное отношение ,чувство справедливости .
Овладение разнообразными движениями рук, способами действия с различными инструментами имеет важное значение не только для развития изображения действительности ребенка, но и для психического развития.
1.3 Характеристики методов и приемов обучения детей 3 – 4 лет графическим навыкам
Методы обучения – это те средства при помощи которых воспитатель дает детям знания и умения в какой либо области познания .
Детей надо научить , как правильно держать карандаш , кисть ,способам рисования .
Исследованиями обучения графических навыков занимались Бехтерев В.М., Запорожец А.В., Киреенко В.И., Ковалев А.Г., Сакулина Н.П., Сеченов И.М., Рубинштейн С.Л. и др.
Работа проводилась на основании исследования Комаровой Т.С. по выявлению уровня графических навыков.
Примерно к трем с половиной годам дети научаются воспринимать показ способа действия. В дальнейшем всякий новый прием им показывается, и показ сопровождается объяснением.
Объяснение постепенно изменяется по характеру. Во второй младшей группе воспитатель называет свои действия, устанавливая их последовательность. Действие совершается одновременно со словом.
На глазах у детей воспитатель рисует, поясняя свои действия. Благодаря объяснению подражание не носит механического характера: дети понимают, что и зачем делают.
Трифонов Е. указывал, что метод наблюдений лежит в основе всей системы обучения изобразительному искусству. От того насколько у детей будет развито умение наблюдать окружающее, устанавливать связи между явлениями действительности, выделять общее и индивидуальное, зависит успех развития графических навыков и умений [48; 26].
Игнатьев Е.И. считал, что в детском саду на занятиях по изобразительной деятельности используются разнообразные методы и приемы, которые условно можно подразделить: наглядные и словесные. Особую, специфичную для детского сада группу приемов составляют игровые приемы. В них соединяется применение наглядности и использование слова [20; 86].
Метод обучения согласно принятому в педагогике определению характеризуется единым подходом к решению поставленной задачи, определяет характер всей деятельности и ребенка, и воспитателя на данном занятии.
Прием обучения – более частное, вспомогательное средство, не определяющее всей специфики деятельности на занятии, имеющее лишь узкое обучающее значение.[22; 7].
Воспитатель проводит иногда занятия по рисованию, которые носят характер двигательной, ритмичной игры. Игровые задания должны быть просты и увлекательны для ребенка .
Наблюдая за окружающим миром и явлениями погоды можно предложить детям это изобразить. Карандашами детям предлагается нарисовать «кап – кап, дождик идет».
Наглядные методы и приемы – к наглядным методам и приемам обучения относятся использование натуры, репродукции картин, образца и других наглядных пособий; рассматривание отдельных предметов; показ воспитателем приемов изображения; показ детских работ в конце занятия, при их оценке.
Обучение при постоянном использовании готовых схематических образцов сводится , в конечном счете, к узкой задаче - выработке умения создавать несложные формы. Тренировка руки ребенка в создании такой формы изолируется от работы сознания. В результате в рисунках детей появляются шаблоны: домик с треугольной крышей, птицы в виде галочек и т.д. Венгер Л.А. утверждал, что неосознанно усвоенное схематическое изображение часто теряет сходство с реальным предметом, так как ребенок повторяет усвоенные формы не задумываясь [6; 56].
Картины применяются главным образом для уточнения представлений детей об окружающей действительности и для пояснения средств и способов изображения. Картина как художественное произведение ярко, эмоциональное передает образ.[52; 148].
Показ воспитателем способов изображения является наглядно-действенным приемом, который учит детей сознательно создавать нужную форму на основе их конкретного опыта. Показ может быть двух видов:
- показ жестом;
- показ приемов изображения.
Во всех случаях показ сопровождается словесными пояснениями.
Жестом поясняется расположение предмета на листе. Движение руки или палочки карандаша по листу бумаги бывает достаточно, чтобы дети даже 3-4 лет поняли задачи изображения.
Эффективно повторение того движения, которым воспитатель сопровождал при восприятии своего объяснения. Такое повторение облегчает воспроизведение образовавшихся в сознании связей. Наблюдая за постройкой дома воспитатель может жестом показывает ,как контур дома поднимается вверх.
Комарова Т.С. писала: «Ребенок младшего дошкольного возраста еще не полностью владеет своими движениями и потому не знает, какое движение потребуется для изображения той или иной формы [29; 77]».
Известен и такой прием, когда воспитатель в младшей группе делает изображения вместе с ребенком, ведя его руку.
С помощью жеста можно детям показать круглую форму предмета.
Пользуясь приемами постоянно приучает детей к ожиданию помощи воспитателя .Показ воспитателя необходим только при показе новой технике рисования. [19; 12].
В младшем дошкольном возрасте ребенок не может в полной мере контролировать и оценивать свои действия и их результаты. Если процесс работы доставлял ему удовольствие, он будет доволен и результатом, ожидая от воспитателя одобрения.
У малышей в конце занятия нет анализа работ.
Цель показа – привлечь внимание детей к результатам их деятельности. Положительная оценка их способствует сохранению интереса к изобразительной деятельности.
Словесные методы и приемы обучения – к ним относятся беседа, указание воспитателя в начале и в процессе занятия, использование словесного художественного образа [18; 29].
Цель беседы - вызвать в памяти детей ранее воспринятые образы и возбудить интерес к занятию. Особенно нужна беседа тогда когда изображение предмета будет происходить по замыслу детей на основе представлений.
Беседа должна быть не очень долгой , но увлекательной и эмоциональной для ребенка.
При обучении детей младшего дошкольного возраста число словесные указания применяются редко. Только в том случае, если у детей есть прочно закрепившиеся навыки, воспитатель может не сопровождать наглядный показ действия [25; 51].
Указания нужны нерешительным, застенчивым детям, неуверенным в своих силах. Их надо убедить, что работа непременно получится.
Форма указаний не моет быть одинаковой для всех детей. Для одних необходим поощряющий тон, вызывающий интерес к работе и уверенность в своих силах. К самоуверенным детям следует предъявлять больше требовательности.
Указания педагога должны заставить ребенка думать, мыслить. [11; 140].
Можно обучать детей с помощью игровых методов и они относятся к наглядным действенным приемам. У младших детей часто используются игровые методы , он более доступны и увлекательны для малышей .Они помогают ребенку задерживать внимание на задаче, облегчают работу воображения и творческого мышления.
Все занятия по рисованию имеют игровые упражнения . Соединение образа и движения в игровой ситуации значительно ускоряет овладение умениями изображать линии и простейшие формы.
Игровые упражнения в изобразительной деятельности в младшей группе актуальны при изображение предметов.
Примерно к трем с половиной годам дети научаются воспринимать показ способа действия. В дальнейшем всякий новый прием им показывается, и показ сопровождается объяснением.
Объяснение постепенно изменяется по характеру. Во второй младшей группе воспитатель называет свои действия, устанавливая их последовательность. Действие совершается одновременно со словом.
В исследования Косминской В.Б говорится: для того чтобы осуществить основную задачу программы – подвести детей к изображению, воспитатель использует различные приемы обучения. [31; 160]
Процесс рисования, отражающий какое – либо явление, наблюдаемое в жизни, увлекает ребенка, и он ищет возможности выразить его в рисунке.
Воспитатель проводит иногда занятия по рисованию, которые носят характер двигательной, ритмичной игры. Все это увлекательно для детей.
Формирование графических навыков и умений требует длительного времени и постоянного внимания. Если что -то детей отвлечет от техники исполнения , надо обязательно увлечь его деятельностью иначе рисунок будет испорчен.
Изучение развития предметных движений, проведенное Я.З. Неверович, показало, что, наблюдая действия взрослых, ребенок, прежде всего, обращает внимание на их результат. Подражая этим действиям, он так же ориентируется на результат, пытаясь его добиться с помощью любых уже известных ему приемов, но, заботясь об их усовершенствовании даже тогда, когда педагог показывает наиболее правильные. Достижение эффекта в овладении навыком требует переключения цели деятельности ребенка с результата на способы ее осуществления. [50; 105].
Правильные графические умения и навыки нужно формировать с самого начала обучения детей рисованию, не ожидая закрепления неправильных. Если же неправильные навыки уже сложились, тогда изобразительные задачи, стоящие перед ребенком, отвлекают его внимание от применения правильных способов действия. Вместе с тем отсутствие правильных навыков мешает ребенку выполнять упражнение.
Об этом хорошо говорила Кравцова Е.Е. «Роль слова в формировании практических навыков на каждом возрастном этапе различна. Для детей трех лет воспроизведение способа действия только на словесной инструкции представляет большие трудности. В связи с этим надо четко продумывать слова, сопровождающие показ приемов исполнении, способов действия: отбирать наиболее точные и не загромождать объяснение. [33; 128].
На этом этапе обучения графическим навыкам и умениям слово может выступать не только в смысловой функции, но так же в интонационно – ритмической. Так, педагог, предложив детям нарисовать много шариков, регулирует процесс, говоря: «Еще шарик, еще шарик, еще шарик». Эти слова определяют ритм кругообразного вращения руки ребенка, не дают задерживать движение, организуют его во времени. Роль словесной инструкции в правильном выполнении движений значительно повышается на протяжении дошкольного возраста.
Выводы по первой главе
Овладение графическими умениями и навыками в изобразительной деятельности у детей младшего дошкольного возраста – одна из главных задач формирования личности, таланта, способностей и эстетических чувств у детей.
Существует множество методов и приемов обучения детей рисованию (беседа (словесно-наглядный прием), наглядно-образный и игровые приемы), которые необходимо учитывать в процессе целенаправленного эстетического - изобразительного восприятия.
Первый этап в развитии графических навыков у детей начинается с того момента, когда в руку ребенка впервые попадает изобразительный материл – бумага, карандаш, краски, мелки. В дальнейшем с накоплением детьми опыта, овладением изобразительными умениями и навыков перед ними можно поставить новые задачи.
Яркие и цветные изображения вызывает у детей сильные положительные эмоции. Ребенок наслаждается каким-либо цветом карандаша, краски, закрашивая ими все подряд. Но еще в младшем возрасте он уже может связывать цвет с образом предмета. Использование цвета помогает выразить эмоциональное отношение ребенка к изображаемому.
Таким образом, средства выразительности используемые детьми довольно многообразны: цвет, форма, композиция. У малышей желание рисовать кратковременно, неустойчиво. Поэтому педагог должен правильно руководить процессом творческой деятельности.
Педагог должен научить детей умению выслушивать и выполнять задание, доводить начатую работу до конца.
Навыки, приобретаемые детьми в процессе рисования развивают руки, глаза ребенка. Таким образом, во время занятий дети приобретают навыки и умения в работе с различными материалами, они творчески используют свои умения .Изобразительная деятельность является для них творческим процессом через который они могут показать свой мир на бумаге.
Опыт дошкольника еще невелик, поэтому ему важно дать возможность предварительно понаблюдать за предметом, чтобы увидеть и запомнить главное характерное, выразительное.
Основная задача обучения рисованию – помочь детьми познать окружающую действительность, развить у них наблюдательность, воспитать чувство прекрасного и обучить приемам изображения, одновременно осуществляется основная задача изобразительной деятельности – формирование графических умений и навыков у детей младшего дошкольного возраста.
Глава 2 Экспериментальные исследования формирования графических навыков детей второй младшей группы в рисовании.
2.1 Выявление уровня графических навыков у детей второй младшей группы
Исследование проводилось в МБДОУ «Детский сад № 126», г. Рязани, во второй младшей группе.
В эксперименте участвовало 30 человек, разделенных на две группы контрольную и экспериментальную, по 15 человек в каждой группе, примерно одного возраста для проведения с ними ряда упражнений по выявлению графических навыков детей. Список прилагается (см. Приложение №1). Условия проведения: в естественной обстановке в дневное время.
Цель констатирующего эксперимента – выявить уровень графических умений и навыков в изображении в соответствии с программными требованиями для данного возраста.
Учитывалось эмоциональное состояние детей, их желание или нежелание заниматься.
Уровень графических навыков оценивался по следующим критериям:
1. Умение держать карандаш, фломастер, кисть в правой (левой) руке
2. Ритмичность движений
3. Рисование линий (коротких, длинных, в разных направлениях)
4. Изображение округлых и прямоугольных форм
В соответствии с этим можно выделить три уровня: низкий, средний и высокий.
На основании исследований Комаровой Т.С. было разработано ряд заданий по выявлению уровня развития графических навыков.
Для того, чтобы выявить критерии №1 и №2 было проведено задание на ритмичность движений «Дождик».
Цель: выявить умение детей правильно держать карандаш, умение ритмично наносить штрихи.
Материал: карандаши синего цвета, половина альбомного листа (по количеству детей), в верхней части листа нарисована туча синего цвета
Инструкция: Стихотворение о дожде:
Дождик, дождик, веселей! Капай, капай, воду, лей.
На цветочек, на листок, кап, кап, кап!
На дорожку, на лужок, кап, кап, кап!
Тучка в небе синяя – капай дождик сильный!
О чем говорится в стихотворении. (Дождь) Предлагаю детям нарисовать дождик. Можно рисовать сильный (сплошные линии) и слабый дождик (пунктирные линии). Побуждала детей озвучивать рисунок – «кап, кап, кап».
Оценка результатов деятельности по критериям № 1 и № 2
Ребенок держит карандаш, кисть в правой (левой) руке между большим и средним пальцами, не слишком сжимая пальцы и не слишком близко к отточенному концу; при рисовании не нажимает сильно на бумагу, проводит штрихи в одном направлении, ритмичность повторных однородных движений - 3б.
Иногда зажимает карандаш в кулачке, но при напоминании берет правильно, ритмичность движений поддерживается словесными указаниями, линии не всегда уверенные - 2б.
Карандаш держит неправильно, у ребенка движения не ритмичные, навык рисования линий очень слабый, иногда еле заметный, сильно сжимает карандаш в руке -1б.
Для того, чтобы выявить критерии № 3 было выбрано задание на рисование коротких и длинных вертикальных линий, «Весенние сосульки» игровое упражнение на рисование горизонтальных линий «Дорожки» и задание на рисование наклонных, пересекающихся линий «Железная дорога»
Цель: выявить умение детей рисовать разные по длине горизонтальные, вертикальные и пересекающиеся линии.
Материал: Половина альбомного листа с нарисованной крышей и машинкой, синяя и черная краска, кисточки, ватные палочки, баночки с водой, тряпочки, карандаши
Инструкция: Во время прогулки было обращено внимание детей за таянием сосулек. В группе предложила нарисовать короткие и длинные сосульки, показывали детям игрушечную машинку. Спросила: Где ездят машины. Предлагаю детям нарисовать дорогу. А так же предлагалась ситуация: Доктор Айболит едет в поезде на помощь к больным животным, но вот беда железная дорога еще не достроена. Давайте проложим дорогу, чтобы поезд с доктором смог проехать в лес. Предлагаю детям нарисовать железную дорогу. Дети рисуют.
Оценка результатов деятельности по критерию № 3
Кисть держит правильно тремя пальцами чуть выше железного наконечника, проводит всем ворсом кисти широкие линии, ребенок умеет проводить горизонтальные линии, линии проводит слева – направо. Умеет рисовать предметы, состоящие из сочетания линий, слитность, неотрывность движений при проведении линий -3б.
Кисть держит слишком близко к рисующему концу, линии рисует отрывистым движением. Необходим словесный контроль при рисовании линий, карандаш держит тремя пальцами, иногда берет в кулачок, при напоминании исправляет. У ребенка имеет небольшие отклонения при рисовании горизонтальных и вертикальных линий - 2б.
Линии в рисунке неуверенные, рисует их, в разных направлениях, кисть держит в кулачке. Ребенок не умеет рисовать длинные и короткие пересекающиеся линии с помощью кисточки-1б.
Для того, чтобы выявить умение № 4 было выбрано задание на рисование округлых и прямоугольных форм, упражнения «Солнышко и облака», «Баранки» и задание на рисование прямоугольных форм «Подушка».
Цель: выявить умение детей рисовать кисточкой округлые и прямоугольные формы предметов.
Материал: Краски – гуашь желтого и синего цветов, половина альбомного листа; кисточки, баночки с водой, тряпочки.
Инструкция: Смотрит солнышко в окошко, светит в нашу комнатку.
Мы захлопаем в ладошки, очень рады солнышку. Давайте возьмем кисточки и нарисуем яркое, теплое, солнышко. Сопровождаю показ изображения словами: Нарисуем желтый круг, много палочек вокруг – это солнышко сияет. А еще вокруг солнышка бывают облака. Как стало много солнышка в нашей группе.
Предлагалось детям нарисовать подушки для зайчика и белочки.
Оценка результатов деятельности по критерию № 4
Ребенок умеет рисовать кистью округлые формы большого и маленького размера, правильно держит кисть, набирает краску на ворс, тщательно промывает кисть. Умеет создавать изображение отдельно предмета прямоугольной формы-3б.
Умеет рисовать округлые формы, изображает их отрывистым движение, кисть берет иногда неправильно, исправляет при напоминании. При словесном контроле может, создавать изображение отдельно предмета прямоугольной формы, углы изображает закругленными-2б. Не владеет умением изображать округлые и прямоугольные формы -1б.
Таким образом, в результате наблюдения за детьми в процессе занятий рисованием, было выявлено, что дети недостаточно владеют графическими навыками. В соответствии с этим можно выделить три уровня: низкий, средний и высокий.
Низкий уровень – неправильно держит карандаш, фломастер, кисть: в кулаке, сильно сжимает пальцы или слабо, карандаш еле держит в руке. Движения не ритмичные. Навык рисования линий слабый, неуверенно, отклонение от вертикали и горизонтали, не владеет умением изображать округлые и прямоугольные формы (от 0 - 4баллов)
Средний уровень – держит карандаш, фломастер, кисть тремя пальцами, иногда берет в кулачок, при напоминании держит правильно. Ритмичность движений поддерживается словесным указаниями. Необходим контроль при рисовании линий. Округлые формы рисует отрывистым движением, в прямоугольной форме изображает закругленные уголки, нет четкой остановки на уголках (от 5 - 8 баллов)
Высокий уровень – умеет правильно держать карандаш, фломастер, кисть. Ритмичность повторных однородных движений, слитность, неотрывность движений при проведении линий. Линии в рисунках уверенные. Ребенок владеет передачей округлых и прямоугольных форм, умеет закрашивать рисунок, умеет произвольно изменять направление под углом (от 9 - 12 баллов)
При анализе рисунков обращалось внимание на то, как ребенок держит кисточку, как проводит линии, есть ли заинтересованность предложенным заданием.
Уровни сформированности графических навыков у детей младшего дошкольного возраста (см. Приложение 2)
Итог констатирующей части эксперимента подсчитывался в процентном соотношении и был представлен в виде таблицы №1.
Таблица №1
Уровни сформированности графических навыков у детей второй младшей группы в рисовании (констатирующий срез)
уровни группа
Кол-во детей Экспериментальная Кол-во детей Контрольная
Высокий уровень 2 13 % 1 7%
Средний уровень 7 47% 6 40%
Низкий уровень 6 40% 8 53%
Итого 15 100 15 100
В результате исследования было выявлено, что с низким уровнем в экспериментальной группе 40%, в контрольной группе 53%. Ирина М. при рисовании проявляет неуверенность движения не ритмичные, не владеет передачей округлых и прямоугольных форм. Эвелина Т. проявляет смелость в движениях, ритмичность повторных однородных движений, но не всегда линии точные, иногда еле заметные, не умеет изображать прямоугольные формы. Костя С. карандаш, кисть берет в кулачок, сильно сжимает в руке, не владеет передачей прямоугольной и округлой формы предметов, закрашивает рисунок небрежно, линии не уверенные. Дима Ш. темп работы замедленный, умеет изображать округлые формы, линии рисует всем ворсом, не умеет сменять положении кисти при рисовании линий, ритмичность движений поддерживается словесным указанием, не владеет передачей прямоугольных форм.
Со средним уровнем в экспериментальной группе 47%, в контрольной группе 40%. Данил Ш. мало проявлял активность в процессе выполнения задания, имеет малую базу образов и понятий, знания не прочные, умеет правильно держать кисть, карандаш, правильно обмакивать кисть в краску, промыванию в воде, повторному обмакиванию по мере надобности. Вика А. проявила себя лучше всех, поняла задание, использовала свои знания и умения для достижения поставленной цели, свободно изображает округлые формы, движения не всегда ритмичные, уверенно проводит линии в разных направлениях, при рисовании прямоугольной формы требуется словесный контроль. Ваня Ж. правильно держит карандаш, тремя пальцами, линии в рисунках уверенные, но не всегда точные, умеет передавать округлые формы предметов, испытывает затруднения при изображении прямоугольной формы. Маша С. не умеет сменять цвета при рисовании, форму предметов передает верно, движения ритмичные, линии недостаточно ровные, умеет изображать округлые формы, при рисовании прямоугольной формы углы имеют закругленную форму. Настя П. для нее характерны не крупная величина изображения предметов, не наблюдалось смелости в движениях, умеет изображать округлые формы, иногда при закрашивании терялась форма, испытывает затруднения при изображении прямоугольных форм.
С высоким уровнем в экспериментальной группе 13%, в контрольной группе 7%. У Александра Ш.Соня Т графические навыки более сформированные, активно принимали участие на занятия, старались соблюдать последовательность в работе, умеют произвольно менять направление под углом, движения ритмичные, имеют хороший навык направления движений по окружности, по прямой, владеют изображением прямоугольной формы.
Анализ детских рисунков, и ответы детей по теме рисования, позволили распределить дошкольников экспериментальной и контрольной групп по трем степеням заинтересованности рисованием:
• Дети заинтересованы рисование на темы предложенные воспитателем
• Дети, имеющие интерес к рисованию, но предпочитающие в данный момент рисовать на иные темы
• Дети, не интересующиеся темами рисования округлых форм и прямых линий
Проанализировав полученные результаты констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу, что необходимо проводить дополнительную работу по формированию у детей младшего дошкольного возраста интереса к формированию графических навыков на занятиях по изобразительному творчеству, создавать развивающую среду, способствующую детской заинтересованности. Сюда можно отнести просматривание книжных иллюстраций, прослушивание отрывков музыкальных произведений, ярко выражающее то или иное событие, явление природы.
2.2 Формирование графических навыков у детей второй младшей группы в процессе обучения
Формирующий этап работы проводился на базе МБДОУ «Детский сад № 126 » .Формирование графических навыков проходило с15.09.18г. по 15.12.18г. по специально разработанному плану с детьми экспериментальной группы, в соответствии с задачами исследования.
В контрольной группе дети занимались в соответствии с программой «От рождения до школы » под редакцией Вераксе Н.Е
своей работе мы опирались на методические рекомендации Запорожец А.В., Комаровой Т.С
Работа по развитию по формированию графических навыков во второй младшей группе осуществлялась через следующие формы:
* Занятия - 1 раза в неделю (в первой половине дня).
* Игры упражнения - 2 раза в неделю (во второй половине дня).
Методы и приемы:
* Наглядные (обследование предметов, рассматривание картинок , иллюстраций предметов, наблюдение ,показ способов выполнения ).
* Словесные (беседы, словесные инструкции, похвала, поощрение).
* Практические (выполнение детьми игровых действий, метод пассивных действий ,сотворчество, упражнения с изо материалами).
Работа по формированию графических навыков во второй младшей группе проводилась поэтапно:
I этап (подготовительный)– подобрали материалы, темы занятий, составили перспективный план работы с детьми (Приложение 3). Составили комплекс игровых упражнений, заданий направленных на формирование графических навыков.
Подобрали тематику заданий с точки зрения эффективности формирования графических умений и навыков
Подобрали специальные упражнения на развитие мелкой моторики.
II этап (основной) – проведение работы с детьми по формированию графических навыков по разработанному перспективному плану во второй младшей группе.
III этап (заключительный) – проведение комплексного занятия на тему «Украсим рукавичку - домик » с последующей выставкой детских работ.
На I этапе мы изучили педагогическую и методическую литературу по вопросу формирования графических навыков. На этом этапе проводилась работа по отбору материала для занятий с детьми. Были отобраны следующие изобразительные материалы: фломастеры , карандаши, восковые мелки, постель, ватные палочки, кисти.
При подборе тематики занятий учитывался весь набор графических навыков.
На развитие ритмичности движений, были выбраны такие темы , как : «Разноцветные ленточки» (рисование красками), «Идет дождь» (рисование восковыми мелками), «Привяжем к шарикам цветные ниточки»(рисование ватными палочками). Комплекс игр и упражнений с использованием их вне занятий индивидуально или с небольшой подгруппой детей включал в себя такие упражнения, как : «Знакомство с кисточкой», «Травка», «Ручейки».(см. Приложение 4);
Для обучения рисованию длинных и коротких линий, были выбраны такие темы, как: «Железная дорога» (рисование кистью), «Лесенка» (рисование красками). Игры и упражнения: «Ниточки для шариков», «Ёжик». (см. Приложение 5 );
Для обучения рисованию округлых и прямоугольных форм, мы подготовили занятия и игровые упражнения: «Скворечник» (рисование карандашом), «Платочек для куклы» (рисование красками), «Поезд»(рисование восковыми мелками),«Что бывает кругленькое» (рисование карандашом), «Елочные шарики» (рисование красками) ,«Украсим платье колечками» (рисование карандашами) и «Баранки для бабушки»(рисование фломастером). Комплекс игр и упражнений : «Воздушные шары», «Мячик для котенка», «Кубики», «Яблоки» и «Неваляшка» (см. Приложение 6);
Занятия проводились с целью вызвать у детей удовольствие от работы с различными материалами, в рисовании круглых форм и линий в разных направлениях. Занятия способствовали развитию графических навыков у дошкольников, так как, усвоив и повторив технику, детям было легче выполнять свою работу.
На II этапе работы происходила реализация разработанного перспективного плана.
В процессе упражнения «Знакомство с кисточкой» (см. Приложение 4), которое направлено на обучение правильному держанию кисточки в руке. Обращалось внимание на то, как дети держат кисточку. Было замечено, что Саша Ш. держит кисть правильно тремя пальцами (между большим и средним, придерживает сверху указательным), не сжимает сильно. Даниил Ш. не всегда правильно держит кисточку, при напоминании исправляет. Ваня Ж. кисточку держит за железным наконечником, напрягает руку при рисовании. Костя С. Сильно напрягает руку, кисть держит в кулаке. У Димы Ш. кисточка в руке висит.
Проводя упражнение «Травка» (см. Приложение 4), целью которого было формировать умения детей рисовать карандашом короткие штрихи, располагая их по всей поверхности листа. Было замечено, что у некоторых детей движения ритмичные, повторность однородных движение, у других нажим линий очень слабый.
Костя С. необходим контроль при рисовании, движения не ритмичные. Ирина М. нажим линий слабый. Эвелина Т. действует по словесному указанию. Вика А. навыки рисования сформированы достаточно ярко. Даниил Ш. в движениях присутствует легкость, ритмичность. Ваня Ж. неотрывно закрашивает в пределах контура цветными карандашами. Настя П. накладывает штрихи в одном направлении.
В процессе проведения упражнение «Воздушные шары» (см. Приложение 6) целью, которого было сформировать умение детей правильно держать в руке карандаш, рисовать круги замечено, что дети проявляют интерес к рисованию, почти все дети умеют изображать округлые формы.
Маша А. рисует отрывистым движением, линии получаются неровными. Даниил Ш. умеет передавать округлые формы предметов. Костя С. плохо владеет передачей округлых форм. Ваня Ж. при рисовании круга плавно изменяет направление движения руки. Настя П. на кисточку нажимает слишком сильно, поэтому не всегда довольна качеством своего рисунка.
При проведении упражнения «Мячик для котенка» (см. Приложение6 ) целью, которого являлось формировать умение детей рисовать кисточкой округлые предметы и аккуратно закрашивать их. Было замечено, что дети с удовольствие.
Саша Ш. произвольно изменяет движения при рисовании, действует свободно, плавно. Костя С. не умеет изображать округлые формы. Эвелина Т. рисует округлые формы отрывистым движением, поэтому они получаются неровные, при закрашивании теряется форма. Дима Ш. умеет изображать круги, рисует всем ворсом кисти. Настя П. небольшие отклонения в передачи округлой формы предмета.
В упражнении «Кубики» (см. Приложение 6) целью, которого являлось сформировать умения детей изображать прямоугольные формы предметов. Было замечено, что большинство детей испытывают затруднения при изображении прямоугольных форм.
Костя С. не умеет изображать прямоугольные формы. Дима Ш. испытывает затруднения при рисовании прямоугольных форм. Маша С. при рисовании углы имеют закругленную форму. Ваня Ж. может изобразить прямоугольник, если сопровождается словесным указанием. У Вики А. нет четкой остановки на углах прямоугольника. Эвелина Т. не может изобразить прямоугольник, даже по словесному указанию. Саша Ш. умеет передавать прямоугольные формы предметов. Даниил Ш. при рисовании прямоугольника вовремя четко поворачивает руку под углом. Настя П. может изобразить прямоугольник, только по словесному указанию. Ирина М. не овладела изображением прямоугольных форм.
В процессе упражнения «Ручейки» (см. Приложение 4) цель, которого продолжать учить детей рисовать прямые горизонтальные линии. Было замечено, что у некоторых детей навык рисования линий слабый, имеются отклонения от горизонтали.
Саша Ш. умеет изображать в рисунках горизонтальные линии, неотрывным движением. Вика А. линии рисует слева направо, непрерывным движением руки. Эвелина Т. линии рисует с остановкой, поэтому они получаются неровными. Настя П. неправильно проводит линии: как слева направо, так и справа налево. Маша С. умеет проводить горизонтальные линии, но не всегда правильно, так как не дослушивает задание до конца.
Проводя упражнение «Ёжик» (см. Приложение 5) цель ,которого направлена на обучение детей рисовать цветными карандашами, короткие линии, передавая колючки у ёжика, закрепить умение правильно держать карандаш. Большинство детей справились с задание успешно, некоторым детям необходим словесный контроль.
Саша Ш. рисует линии короткими штрихами, движения ритмичные. Костя С. испытывает затруднения при рисовании коротких штрихов, поэтому линии получаются длинные, при словесном контроле может остановиться. Даниил Ш. умеет изображать линии. Ирина М. движения не всегда ритмичные, нуждается в словесном контроле. Маша С. торопится, поэтому не всегда довольна полученным результатом. Дима Ш. не умеет долго удерживать внимание, линии уверенные, сильно нажимает на карандаш.
Проводя упражнение «Яблоки» (см. Приложение 6) цель которого учить детей правильно держать в руке карандаш, рисовать небольшие по размеру круги; располагать круги равномерно, на всей поверхности листа. Все дети справились с заданием, у некоторых возникают затруднения при расположении на всей поверхности листа.
Все дети овладели рисованием округлых форм. У большинства детей линии уверенные решительные, рисуют круг неотрывным движением. Эвелина Т. может изобразить круг отрывистыми движениями, поэтому линии получаются неровные. Костя С. не умеет закрашивать, не выходя за края нарисованного предмета. Даниилу Ш. требуется словесный контроль.
В упражнение «Ниточки для шариков» (см. Приложение 4) ,цель учить рисовать палочки – прямые вертикальные линии, регулировать длину линии, не выходить за границы листа бумаги. Было замечено, что у некоторых детей имеются отклонения от вертикали.
Костя С. не умеет регулировать силу давления на бумагу (на карандаш надавливает слабо, на кисточку слишком сильно). Дима Ш. слишком сильно надавливает на карандаш, поэтому он часто ломается. Даниил Ш. движения не всегда ритмичные. Маша С. проводит штрихи в одном направлении, без просветов. Ирина М. при рисовании не нажимает сильно на бумагу, закрашивает без просветов. Ваня Ж. добивается свободного движения с карандашом (кистью) во время рисования. Саша Ш. умеет рисовать предметы из сочетания линий.
В процессе проведения упражнение «Неваляшка» (см. Приложение 6), цель которого учить создавать изображение отдельного предмета округлой формы, состоящего из нескольких деталей.
Ваня Ж. умеет создавать изображение отдельного предмета округлой формы. Состоящего из нескольких деталей. Вика А. Не выходит при рисовании за край. Настя П. не умеет ориентироваться на листе бумаги. Маша С. свободно изображает округлые формы, закрашивает, не выходя за контур. Саша Ш. проводит всем ворсом широкие линии, старается аккуратно и ровно закрашивать поверхность, не выходя за линии контура.
Одним из основных условий развития графических навыков младших дошкольников является широкий подход к решению проблемы. Дошкольный возраст сенситивен для развития воображения, и поэтому взрослый не должен спешить дать ребенку ответы на поставленные вопросы.
Другое важнейшее условие – это обогащение жизни ребенка яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально – интеллектуального опыта, который послужил бы основой замыслов и будет материалом необходимым для работы воображения.
Единая позиция педагогов в понимании перспектив развития и взаимодействия между ними – тоже является важным условием.
Непременным условием является комплексное и системное использование методов и приемов. Также, обучение, в процессе которого формируются знания, способы действия, позволяющие ребенку реализовать свой замысел. Очень важно, чтобы предъявляемые взрослыми задания были приняты ребенком.
К понятию же «развивающая среда» можно отнести: эстетическое оформление уголка для изобразительного творчества, просматривание на занятия и вне их книжных иллюстраций, прослушивание отдельных отрывков музыкальных произведений, характеризующих то или иное событие, явление природы и т.д.
Рассмотрим несколько проведенных нами занятий и игровых упражнений. Первое занятие, проведенное нами, было на тему «Разноцветные ленточки» (см. Приложение 4). Задачами этого занятия являлись:
- вызвать у детей удовольствие от работы различными красками
- поупражнять детей в промывании и осушении кисточки.
Предварительная работа серии наших занятий заключалась:
- в проведении бесед с детьми
- в знакомстве детей младшего дошкольного возраста с красками, материалами для рисования.
В ходе предварительной работы, нами было выявлено, у кого из детей работа с красками вызывает удовольствие, кто умеет правильно держать кисть.
В качестве примера проанализируем рисунки некоторых детей. Рисуя на тему «Разноцветные ленточки», дети проявили большую заинтересованность в предлагаемом им задании и с удовольствием принялись за работу. В своем большинстве они справились с поставленной задачей.
Так, например, Саша Ш. появились значительные успехи, стал активнее проявлять себя на занятии, в его рисунке ленточки как будто развиваются на ветру, и они разного цвета. У Вани Ж. линии в рисунке изображены уверенными движениями. Костя С. изобразил ленточки одним цветом, линии небрежные, неуверенные. Эвелина Т. изобразила ленточки в различных направлениях. Вика А. нарисовала ленточки разнообразных цветов.
Надо отметить, что при передаче формы тех или иных предметов у некоторых детей наблюдались затруднения. Тоже можно сказать и об относительности пропорций в детских рисунках.
Рассматривая коллективное занятие «Ёлочные шарики» (см. Приложение 6 ) , мы видим задачи поставленные воспитателем:
- обучение умению работать в коллективе, согласованно с другими;
- обучение основного принципа идти от общего к деталям
- закрепить круглую форму, сочетая изображения округлых предметов с проведением вертикальных линий.
Предварительная работа к этому занятию заключалась в следующем: группе детей экспериментатором было предложено подумать, как они украсят свой елочный шарик. Были продемонстрированы иллюстрации. Экспериментатором были предложены вопросы: Какой формы шарик? Какого цвета? Что на нем изображено? Что можно нарисовать? и др., внимательно выслушаны ответы детей. Далее детям предлагалось выбрать, что они будут рисовать.
Каждый ребенок рисовал на отдельном листе и разукрашивал ёлочный шарик, а на большом листе ватмана изображалась ёлка. Куда после того как елочные украшения высохнут, они вырезались и приклеивались.
Рисуя, дети проявили аккуратность в выполнении, подключили к работе воображение и память, вспоминая как можно украсить шарик, какие видели иллюстрации, увиденные в книгах, на картинках.
Анализируя детские работы можно сделать вывод, что детьми в их рисунках в большинстве случаев был выбран реальный цвет предметов.
Большую роль в развитии детей младшего дошкольного возраста играет предметно – развивающая среда. При создании предметно – развивающей среды, очень полезно использование нестандартного оборудования (пособий), в т.ч. изготовленных руками воспитателей.
Также велика роль гимнастических упражнений для развития мелкой моторики. Один из эффективных способов развития мелкой моторики являются упражнения для развития пальчиков или пальчиковая гимнастика (см. Приложение 7). Ребенок вместе с взрослым проговаривает короткие стишки, сопровождая каждую фразу движениями пальчиков.
Главная цель пальчиковых игр — развивать мелкую моторику рук. Это необходимо для развития речи, укрепления мышц кистей, чтобы ребенок мог крепко держать ручку и выработать хороший почерк. Также они помогают улучшать ловкость и подвижность ребенка, совершенствовать координацию движений и скорость реакции.
Такие упражнения усиливают согласованную деятельность речевых зон, способствуют развитию воображения и памяти, а пальцы и кисти рук приобретают гибкость и податливость. А самое главное, что ребенок воспринимает пальчиковую гимнастику как игру и с удовольствием выполняет все задания.
Одной из важнейших задач изобразительной деятельности дошкольников является пропаганда среди родителей и приобщение их к вопросам изобразительной деятельности в семье. Дошкольное учреждение должно вести большую разъяснительную работу среди родителей по изобразительной деятельности в жизни малышей, повышать культуру родителей. В семье необходимо продолжать работу детского сада по формированию графических навыков.
Поэтому была проведена определенная работа с родителями: анкетирование на тему: «Что вы знаете о своем юном художнике?», (см. Приложение 8),консультация для родителей «Мой художник » и индивидуальные беседы. Работа проходила по перспективному плану (см. Приложение 8) .
Результаты анкетирования показали, что не у всех дома есть уголок для творчества. У всех детей разнообразные изобразительные материалы (цветные карандаши, фломастеры, краски, восковые мелки, трафареты).
Из беседы с родителями сделала вывод, что многие родителя поощряют то, что их дети проявлять в рисовании творчество фантазию. Но не все родители уделяют внимание рисованию красками дома, так как боятся что–то испачкать. Основная задача взрослого - научить ребенка действовать. При этом необходимо давать определенную свободу выбора, ведь цветок может быть желтого или синего цвета, а елочка может быть большая или маленькая, грибы могут расти в самых разных местах картинки.
Таким образом, очень важно на начальных этапах обучения рисованию было совместное творчество ребенка со взрослым, который берет руку ребенка в свою и помогает ему обмакивать пальчик в краску, проводить кисточкой линии, делать отпечатки с помощью штампа и т.д. Когда навыки закрепятся проводить рисование по показу (последовательный показ каждого этапа) и рисование по готовому образцу. Кроме того, взрослый помогает детям располагать изображение на листе бумаги посредством создания карандашного наброска или показа пальцем на листе, где следует располагать изображение.
Поэтому важно,чтобы родители умело продолжали целенаправленную работу по формированию графических навыков у детей в рисовании. Для этого в уголок для родителей был помещен материал в родительский уголок на тему: «Изобразительная деятельность. Советы родителям» (см. Приложение 8) .
На III этапе было проведено открытое занятие для родителей и выставка детских рисунков на тему” Украсим рукавичку - домик ”. см. (Приложение 9)
Цель: Продолжать формировать графические навыки у детей.
Задачами этого занятия являлись:
- вызвать у детей удовольствие от работы различными красками
- поупражнять детей в промывании и осушении кисточки;
- формировать умение рисовать округлые и прямоугольные формы, горизонтальные и вертикальные линии;
- закрепить названия основных цветов: красный, синий, желтый, зеленый.
Материалы: краски, кисти, салфетки, стаканы с водой, листы бумаги, вырезанные в виде рукавички.
В ходе предварительной работы, нами было выявлено, у кого из детей работа с красками вызывает удовольствие, кто умеет правильно держать кисть.
В качестве примера проанализируем рисунки детей. Рисуя на тему «Украсим рукавичку », дети проявили большую заинтересованность в предлагаемом им задании и с удовольствием принялись за работу. В своем большинстве они справились с поставленной задачей.
Так, например, у Алины З. появились значительные успехи, стала активнее проявлять себя на занятии, в ее рисунке присутствуют много фигур , и они разного цвета. У Вани Ж. линии в рисунке изображены уверенными движениями. Костя С. изобразил прямоугольник, линии небрежные, неуверенные. Эвелина Т. изобразила линии в различных направлениях. Вика А. нарисовала кружочки разнообразных цветов.
Надо отметить, что при передаче формы тех или иных предметов у некоторых детей наблюдались затруднения. Тоже можно сказать и об относительности пропорций в детских рисунках.
2.3 Анализ результатов формирования графических навыков у детей
3 – 4 лет в рисовании
Для выявления эффективности предложенной работы по формированию у детей графических навыков в рисовании, нами была проведена третья (контрольная) часть эксперимента. В ней приняли участи дети контрольной и экспериментальной групп. Для выявления эффективности проведенной работы, были использованы те же задания, что и в констатирующей части нашего эксперимента.
Дети из экспериментальной группы использовали те знания и практически опыт, которые они получили на занятиях в формирующем эксперименте.
В контрольном эксперименте участвовали все те же 30 детей 3 - 4 лет, цель которого выявить результаты проведенной работы по формирования графических навыков. В отличие от первой (констатирующей) части нашего эксперимента, в третьей (контрольной), дети экспериментальной группы показали большую заинтересованность в рисовании, в отличие от детей контрольной группы.
Контрольный эксперимент проводился в тех же условиях, что и констатирующий и формирующий эксперименты. Эксперимент проводился в групповой комнате. Детям экспериментальной группы были предложены специально разработанные игровые упражнения, что и в первой части эксперимента.
Дети контрольной и экспериментальной группы, повторно рисуя, на предложенные им темы старались более точно передать форму, ритмичность движений. Но в отличие от первой (констатирующей) части нашего эксперимента, в третьей (контрольной), дети экспериментальной группы показали большую заинтересованность в рисовании округлых форм, в отличие от детей контрольной группы.
Анализируя детские рисунки, нами обращалось внимание на то, существует ли заинтересованность ребенка в рисовании. Дети экспериментальной группы оказались более заинтересованы. Таким образом, после проведенной работы, результаты анализа показали, что движения руки при рисовании у детей стали более уверенные, научились держать кисть правильно, овладели изображением округлых и частично прямоугольных форм, отсюда можно сделать вывод, что дети овладели таким графическим навыком, как рисование кистью.
Рассматривая работы детей экспериментальной и сравнивая их с рисунками детей контрольной групп, можно прийти к выводу, что работая по плану занятий и игровых упражнений, нами были достигнуты определенные результаты.
Таблица №2
Уровни сформированности графических навыков у детей второй младшей группы в рисовании (констатирующий срез)
Уровни Экспериментальная группа Контрольная группа
К.д до К.д после К.д до К.д после
Высокий уровень 2 13% 4 27% 1 7% 2 13%
Средний уровень 7 47% 9 60% 6 40% 7 47%
Низкий уровень 6 40% 2 13% 8 53% 6 40%
Из выше приведенной таблицы видно, что показатели детей экспериментальной группы в освоении графических навыков гораздо выше показателей детей контрольной группы. Количество детей с высоким уровнем развития графических навыков возросло (в экспериментальной группе по завершению исследования уже четыре ребенка имели высокий уровень развития графических навыков, а вначале было 2 ребенка), а в контрольной группе был один ребенок и еще только у одного ребенка сформировались графические навыки. Так же возрос средний уровень развития графических навыков ,если в начале это было семь детей ,то теперь стало девять , осталось только два ребенка с низким уровнем. В контрольной группе показатели намного ниже , у многих детей остался низкий уровень сформированности .
Настя П. умеет изображать предметы округлой формы, испытывает затруднения при изображении прямоугольной формы, движения ритмичные, линии уверенные, активно принимала участие на занятии, упрочнила свои знания, соблюдала последовательность в работе. У Саши Ш. успехи значительнее, он стал активнее на занятии, использовал полученные знания и умения, правильно соблюдал последовательность в работе, в рисунках движения ритмичные, умеет рисовать линии в разных направлениях, владеет передачей округлых и прямоугольных форм. Данил Ш. овладел изображение прямоугольных форм, линии в рисунках четкие, творчески отнесся к выполнению задания, последовательно выполнял работу, стал активнее, знания и умения стали на уровень выше предыдущего. Костя С. владеет изображением округлых форм, стал держать карандаш, кисть тремя пальцами, иногда держит в кулачке, при напоминании держит правильно, линии в рисунках неуверенные, движения не всегда ритмичные, не владеет изображение прямоугольных форм. Ирина М. не всегда правильно держит кисть, карандаш, поэтому приходилось осуществлять индивидуальный показ, не владеет передачей прямоугольных форм. Эвелина Т. карандаш, кисть держит правильно, умеет изображать округлые формы, сильно напрягает руку, линии стали более уверенными, темп работы медленный, не овладела изображением предметов прямоугольной формы. Дима Ш. карандаш держит правильно, иногда берет в кулачок, владеет передачей округлых форм, ритмичность повторных однородных движений, затрудняется в проведении в пересекающихся линий, не умеет изображать прямоугольные формы. Вика А. Ваня Ж. правильно берет кисть, карандаш, свободно изображает округлые формы, владеет передачей линий в разных направлениях, навыки рисования достаточно яркие, прямоугольная форма дается трудно. Маша С.
В манере рисования всех детей чувствуется раскованность, уверенность, что было достигнуто при помощи упражнений, использованных как в процессе занятий, так и в повседневной деятельности детей.
Анализируя рисунки детей контрольной группы по итогам третьей части нашего эксперимента, можно сделать вывод, что отмечаются успехи, недостаточно высоки в сравнении с детьми экспериментальной группы. Показатели же результатов детей экспериментальной группы в ходе серии занятий и упражнений значительно выросли. Такие результаты говорят о том, что графические навыки у детей данной группы проводится без определенной системы занятий с детьми разного уровня развития. Работы лишь 27 % детей смогли достичь высшего уровня, вследствие недостаточного усвоения графических навыков детей в рисовании.
Проанализировав полученные результаты контрольного эксперимента
И сопоставив их с результатами констатирующего эксперимента, нами был сделан вывод, что, занимаясь с детьми экспериментальной группы по специально разработанному нами плану, и, создавая для детского творчества благоприятную развивающую среду, мы получили довольно высокие результаты и убедились в эффективности проведенной нами работы.
Заключение
В процессе нашей исследовательской работы, были изучены психофизиологические основы формирования графических навыков в исследованиях отечественных педагогов психологов. Также рассмотрены закономерности развития основ графических навыков у детей младшего дошкольного возраста в работах Запорожеца А.В., Комаровой Т.С., Сакулиной Н.П., Флериной Е.А. и др. Были выявлены основные методы и приемы обучения детей по формированию основ графических навыков в процессе обучения детей рисованию.
На первом этапе экспериментального исследования был выявлен уровень сформированности графических навыков и умений, который показал, что у детей и контрольной и экспериментальной группы преобладает низкий и средний уровни развития графических навыков. Все критерии сформированы не достаточно.
На втором этапе была составлена система работы по формированию графических навыков, которая включала в себя ряд занятий ,специальных игр и упражнений. Они были составлены с учетом усложнения заданий и охватывали все графические навыки. Серия специальных занятий по рисованию включала в себя специальные графические упражнения.
Результаты эксперимента показали целесообразность системы работы по формированию графических навыков, эффективность методов и приемов педагогического воздействия, используемых в процессе обучения.
Были определены педагогические условия, которые способствовали более успешному освоению графических навыков и приемов:
-создание развивающей среды в группе, способствующей формированию графических навыков;
-использование игровых упражнений направленных на обследование предметов;
-взаимодействие с семьей по формированию графических навыков;
-дифференцированный подход к каждому ребенку;
-оптимальный подбор методов и приемов обучения с опорой на наглядность;
-грамотный отбор тематики заданий ; проведение специальных упражнений на развитие мелкой моторики рук.
Таким образом, цель исследования была достигнута, задачи решены, а гипотеза получила подтверждение.
Список использованных источников
1. Александров Ю.А. «Глазами психиатра», М, 1986 г.
2. Алексеевская Н. «Озорной карандаш» М. – 1999 г.
3. Ашикова С. Подружись с карандашом // Дошкольное воспитание. – 2004. № 2 – с.19
4. Берсенева Л., Третьякова Н., Научите детей рисовать // Дошкольное воспитание. – 2004. № 2 – с.70
5. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности. В 2 т. – СПб.: Алетейе, 1999
6. Вернер Л.А., Пилюгина Э.Г., Вернер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М.: Педагогика. 2001.
7. Воробьева И., Гмошинская М., Графическое творчество детей второго года жизни или «Художник в памперсах» // Дошкольное воспитание. – 2009. № 6 – с.77
8. Воробьева И., Гмошинская М., Развитие интереса к действиям с красками // Дошкольное воспитание. – 2009. № 5 – с.77
9. Глебова А.О. Развитие графической деятельности у детей дошкольного возраста / А.О. Глебова // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». – 2009. - № 1. – 69с.
10. Горячева Н.А. Первые шаги в мире искусства. М, просвещение, 1991, 159с.
11. Григорьева Г. Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности.— М.: Просвещение, 1995.
12. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. - СПб.: Детство-Пресс, 1997. - 224с.
13. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. –М., 2000. – 344с.
14. Гусарова М. Материала и оборудование для занятий изобразительной деятельностью // Дошкольное воспитание. – 1995. № 2 – с. 22 – 27
15. Давыдова Н. Занятия по изобразительной деятельности // Дошкольное воспитание. 1999, № 7 – с. 55 – 60
16. Доронова Т.Н., С.Г. Якобсон «Обучение детей 2-4 рисованию, лепке, аппликации в игре» М. «Просвещение» - 1992 г.
17. Доронова Т.Н. «Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности» С-П. – 2003 г.
18. Дьяченко И. Так ли важно рисование в жизни ребенка // Дошкольное воспитание. – 2009 № 9 – с.27
19. Захарова О., Данилина Е, Волшебная сенсорная комната // Дошкольное воспитание. – 2010. № 12 – с.69
20. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности. – М., Изд. АПН РСФСР, 1961. – 244 с
21. Казакова Р.Г. Актуальные проблемы теории и методики изобразительной деятельности. – М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 2005. – 71 с.
22. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность в семейном воспитании ребенка второго года жизни // Дошкольное воспитание. – 2004. № 11 – с.105
23. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. – М.: Педагогика, 1983.
24. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. – М., 1985.
25. Казакова Т.Г. Рисуют младшие дошкольники. М, Педагогика, 2003
26. Квач, Н. В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет : пособие для педагогов дошк. учреждений / Н. В. Квач. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 160 с
27. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. -М., 2008.
28. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Просвещение, 1991-176 с:
29. Комарова Т.С. Обучение детей техники рисования. - М., 2005.
30. Комарова Т.С. Формирование графических навыков у детей. – М., 1970. – 94 с.
31. Косминская В.Б., Васильева Е.И. «Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду» М. «Просвещение» - 1985. – 160 с.
32. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1981. – 200 с
33. Кравцова Е.Е.Разбуди в ребенке волшебника – М,: Просвещение, 1996.
34. Лукина Г. Волшебные краски // Дошкольное воспитание. – 2009. № 4 – с.124
35. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. М., 2007. - 198 с.
36. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 456 с.
37. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. – М.: Педагогика, 2001. – 204 с.
38. Погодина С. Детское изобразительное творчество взгляды исследователей на проблему// Дошкольное воспитание. – 2010. № 5 – с. 56
39. Погодина С. Художественные техники: карандаши и фломастеры// Дошкольное воспитание. – 2010. № 2 – с.72
40. Погодина С. Художественные техники // Дошкольное воспитание. – 2009. № 12 – с. 37
41. Полуянов Ю.А Дети рисуют. М.: Педагогика, 1988
42. Сакулина Н.П. «Рисование в дошкольном детстве» М. «Просвещение» - 1985. – 184 с.
43. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. 2-е изд.- М.: «Просвещение», 1982.
44. Соломенникова О.А. «Радость творчества» М. «Мозаика-синтез» - 2005г.
45. Стенкович Е., Аксенова Е. Лепим и рисуем // Дошкольное воспитание. 2011. № 10 – с.46
46. Сухорукова С. Рисуем, лепим, конструируем // Дошкольное воспитание. – 2011. № 1 – с. 127
47. Сыромятникова Л. Младшие дошкольники рисуют // Дошкольное воспитание. – 2004. № 2 – с.24
48. Трифонов Е. О детском рисунке как о форме игры // Дошкольное воспитание. 1996, № 2 с. 24 – 27
49. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. - М.: Учпедгиз, 1956. – 91с.
50. Художественное творчество в детском саду // Под ред. Н.А. Ветлугиной, М.: Педагогика, 1972
51. Чарушин Е. Мой метод рисования с детьми // Дошкольное воспитание. – 2009. № 4 – с.4
52. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.-М.: Гуманит,изд.центр ВЛАДОС, 2003.
53. Ястребова С. В гостях у Мастера – Карандаша // Дошкольное воспитание. 2000, № 1, с. 14 – 17
Полный текст статьи см. приложение
Приложения:
Опубликовано: 09.04.2025
Сертификат за публикацию статьи
Диплом участника конкурса
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2782 – 4020
