Использование игрового приёма «Шахматное пространство» в работе учителя-логопеда в ДОО

Автор: Соловьёва Людмила Анатольевна

Организация: МБДОУ №523

Населенный пункт: г.Екатеринбург

Автор: Шадрина Мария Ивановна

Организация: МБДОУ №523

Населенный пункт: г.Екатеринбург

Автор: Борисихина Светлана Моисеевна

Организация: МБДОУ №523

Населенный пункт: г.Екатеринбург

На современном этапе развития дошкольного образования в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) одной из актуальных задач становится поиск вариативных способов организации образовательной деятельности. Все это привело к активному поиску межпредметных связей, использованию их в коррекционном обучении и воспитании. Встал вопрос об использовании интегрированного подхода в логопедической работе с детьми дошкольного возраста.

Основной целью логопедического воздействия является коррекция ведущих линий речевой деятельности – звукопроизношения, фонетики, лексики, грамматики, связной речи. Этапы логопедической работы бывают порой достаточно продолжительными, что, в свою очередь, мотивирует учителя-логопеда непрерывно подбирать и апробировать новые, интегративные, обладающие повышенной эффективностью, средства коррекции. У воспитанников групп компенсирующей направленности помимо нарушения всех структурных компонентов речи зачастую наблюдается и ряд психологических особенностей: нарушение зрительного восприятия, пространственных представлений, проблемы с памятью, вниманием, сложности с мыслительными операциями.

Одним из условий повышения эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжёлыми нарушениями речи является применение комплексного подхода в работе учителя-логопеда.

В нашей дошкольной организации в рамках дополнительного образования создан кружок «Юный шахматист», который с удовольствием посещает значительное количество воспитанников, в том числе и дети с тяжёлыми нарушениями речи. Интерес малышей к данной игре открыл авторам возможности для внедрения в коррекционно-развивающую деятельность игрового приёма «Шахматное пространство», позволяющего решать одновременно несколько задач в рамках выполнения задания.

Использование шахматного поля и его элементов в логопедической работе, повышает учебную мотивацию детей с речевыми нарушениями. Кроме того, в процесс использования данного приема легко и органично включаются игры и задания на развитие памяти, зрительного и слухового внимания, профилактики дисграфии и дислексии, развитие фонематического слуха, пространственной ориентировки на листе бумаги и развитие связной речи.

Авторами была разработана и активно применяется серия игр с использованием как шахматной доски в целом, так и её фрагментов, включающие диагностический, профилактический и коррекционно-развивающий аспекты, обеспечивающие высокий, надежный уровень речевого, интеллектуального и психического развития ребенка. При создании данных пособий, дидактических игр и упражнений, были просчитаны интеграционные механизмы, и создана такая модель, которую можно не только изменять, но и экспериментировать с ней, в зависимости от цели на определённом этапе коррекционной работы. В рамках одной игры в зависимости от поставленных задач можно использовать различные виды заданий с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, а также интересов каждого из воспитанников.

Для оказания качественной коррекционной помощи в работе с детьми дошкольного возраста используется и нейропсихологический подход. В процессе применения нейроигр и упражнений происходит активизация работы мозга, развитие уровня внимания и памяти, высших психических и моторных функций, развитие межполушарного взаимодействия. Шифровка по координатам для детей направлена на развитие логического мышления, внимания, зрительного сосредоточения.

Игра «Найди картинку по адресу»

Оборудование: шахматное поле/фрагмент, предметные картинки, 4 вида кубиков (с цифрами, буквами, чёрными и белыми гранями, с геометрическими фигурами).

Ход игры: предметные картинки предварительно раскладываются на каждую клетку шахматного поля. Затем ребёнок бросает два кубика, по результатам выпавших вариантов находит нужную картинку и называет её (см. приложение 1)

Значимым направлением в работе с воспитанниками с тяжёлыми нарушениями речи является коррекция и развитие познавательной сферы деятельности. Как правило, у данной категории детей ограничен запас общих знаний, познавательная активность снижена. Дошкольники затрудняются выполнять задания на классификацию предметов, вычленение лишнего предмета из представленного ряда. С целью закрепления материала по темам «Фрукты», «Овощи», «Сад-огород» учителями-логопедами используется

игра «Собери урожай».

Оборудование: шахматное поле/фрагмент, картинки с изображением овощей и фруктов, картинка-корзина и картинка-ящик

Ход игры: ребёнку необходимо распределить фрукты и овощи в соответствии с инструкцией педагога (например, фрукты в корзину, а овощи в ящик) (см. приложение 1)

Для педагогов, работающих на группах компенсирующей направленности, не секрет, что с большим трудом дети осваивают материал, связанный со временами года, их признаками. Наибольшие затруднения возникают при дифференциации сезонных признаков. Один из приёмов по закреплению данного материала, используемый авторами, - игра «Времена года» с использованием шахматного пространства.

Игра «Времена года»

Оборудование: шахматное поле, четыре символа времён года, картинки-признаки.

Ход игры: ребёнку предлагается соотнести признаки времён года с соответствующим символом (см. приложение 1)

В ряд игр включена работа с графическим планом-схемой. Первоначально ребёнок использует схему, предложенную педагогом. На последующих этапах воспитанник самостоятельно прочерчивает предполагаемый маршрут на шахматном пространстве. На этапе знакомства ребёнка с игрой педагог использует для маршрутного листа шахматное пространство, идентичное по масштабу и цветовому оформлению шахматной доске. В дальнейшем задание усложняется: план прочерчивается на фрагменте шахматного пространства, отличного от основного.

Игра «Зоопарк»

Оборудование: шахматное поле, фигурки животных жарких стран и севера, набор деревянных фигур «Семья», графические план-схемы.

Ход игры: ребёнку предлагается план-схема, в соответствии с которым он перемещает своего персонажа по шахматному полю (см. приложение 1).

В подготовительной группе с целью закрепления навыка чтения вместо картинок с изображениями можно использовать буквы, которые аналогично раскладываются по шахматному полю. Ребёнку с помощью план-схемы предлагается найти буквы и последовательно составить из них слово.

В процессе игры ребенок при помощи слов и действий создает определённый образ, что, в свою очередь, способствует развитию фразовой речи, мелодико-интонационной выразительности.

У большинства детей с речевыми нарушениями наблюдается недоразвитие связной речи, что негативно отражается на коммуникативной функции воспитанников, затрудняет полноценное усвоение знаний. Поэтому особое значение в работе педагогов групп компенсирующей направленности уделяется коррекции и развитию данного структурного компонента речи. В рамках использования шахматного пространства авторы активно используют такой приём речевой активизации, как пересказ сказок. Данный вид работы осуществляется в тесной взаимосвязи с воспитателями групп, которые предварительно знакомят детей с текстом произведений, а также проводят беседу по содержанию. Для воспроизведения структуры сказки в качестве зрительной опоры можно использовать план из последовательно расположенных картинок, дублирующих траекторию на шахматной доске, либо графический план-схему, как более сложный вариант.

Одним из условий ФГОС является индивидуализация образовательного процесса, а также поддержка детской инициативы. Авторы, учитывая проявляемый воспитанниками интерес к игре в шашки, разработали несколько вариантов игр с их использованием.

Игра «Увлекательные шашки» направлена на обогащение и активизацию словаря детей старшего дошкольного возраста, развитие мыслительных процессов, восприятия, памяти и внимания, пространственную ориентировку (см. приложение 1)

Одним из вариантов применения шашек в логопедической работе является игра «Логошашки», направленная на автоматизацию, дифференциацию звуков, развитие фонематического восприятия (см. приложение 1)

У детей с ТНР помимо нарушений всех структурных компонентов речи выявляются и особенности развития психических функций, в частности, зрительного и пространственного восприятия. Для этой категории воспитанников характерны недифференцированность зрительных восприятий, нарушение процессов синтеза, агнозия, зачастую сочетающиеся с нарушением ориентировки в пространстве. Поэтому в комплекс коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда включаются игры и упражнения по данному направлению.

Игра «Волшебное поле»

Оборудование: два шахматных поля/фрагмента, парные картинки.

Ход игры: педагог на одном из шахматных полей/фрагменте вкладывает несколько картинок. Затем ребёнку предлагается на шахматном поле 2 воспроизвести данную последовательность (см. приложение 1)

Опыт применения игрового приёма «Шахматное пространство» обобщён авторами работы и представлен педагогическому сообществу в виде мастер-класса.

Педагогические наблюдения позволяют сделать следующий вывод: внедрение данного игрового приёма в образовательный процесс способствует повышению интереса к занятиям у детей с тяжёлыми нарушениями речи, стимулирует развитие их познавательно-речевой активности и работоспособности, что, в свою очередь, положительно влияет на эффективность коррекционно-развивающей деятельности.

 

 

1. file0.docx (5,9 МБ)
2. file1.docx (5,9 МБ)

Опубликовано: 24.12.2024