Долгосрочный проект «Использование произведений художественной литературы в коррекционно-развивающей работе»

 

1.1.Актуальность:

Проект разработан на основе требований раздела 3.4 ФОП ДО.

Дошкольники с общим недоразвитием речи, с задержкой психического развития часто отличаются повышенной нервно-психической истощаемостью, эмоциональной неустойчивостью, проявляют недостаточность нейродинамического компонента психической деятельности, проявляющуюся в легкой отвлекаемости, неустойчивости внимания, неустойчивой работоспособности. У этих детей отмечаются низкий уровень запоминания, неготовность принять предлагаемую задачу. Связная речь характеризуется ошибками в передаче логической последовательности, пропусками отдельные звеньев, «потерей» действующих лиц. Часто наблюдается следующая взаимосвязь: чем тяжелее анамнез, тем сильнее видна недостаточность со стороны речевого и психического развития детей.

Основными задачами ДОУ для детей старшего возраста являются следующие:

- развитие умения подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого,

- воспитание интереса и желания к выполнению заданий,

- развитие связной речи,

- развитие внимания,

- развитие памяти,

- развитие наглядно-образного мышления,

- развитие мелкой моторики (зрительно-моторная координация).

Развитие всех этих качеств, навыков и умений определяет дальнейшее усвоение детьми уже школьной программы и адаптации к новым условиям жизни.

У детей с нарушением в развитии чаще всего наблюдается несформированность связной речи, нарушение памяти и внимания. Для эффективности коррекционных занятий применяются различные методы и приемы, которые формируют интерес к занятиям и к выполнению заданий.

В настоящее время дети много времени проводят у компьютеров и, телевизоров. В связи с занятостью родителей меньше времени уделяется чтению художественной литературы. Большинство детей знают ограниченное количество произведений художественной литературы. Дети не знают элементарных героев русских сказок. А ведь русские народные сказки являются одним из символов России, наравне с матрешками, русскими березами. Это часть нашей культуры.

Для формирования интереса к художественной литературе, привития любви к книгам и повышению эффективности коррекционно-развивающей работы было выбрано такое направление как использование произведений художественной литературы в коррекционно-развивающей работе. Сюжеты сказок и литературные герои присутствуют на различных занятиях и сферах деятельности детей, вызывая интерес к выполняемой работе. На начальном этапе работы произведения художественной литературы использовались для развития связной речи, затем для развития внимания и памяти. Далее в занятия включались сюжеты сказок. Заметив, что интерес к занятиям значительно вырос, они стали применяться во всех видах деятельности. Значительно выросла и эффективность занятий, детям гораздо интереснее выполнять различные задания с героями сказок, чем просто работать с теми же палочками, кружочками и т.д. кроме того у детей сформировался интерес к книгам, они научились работать с книгой самостоятельно. Чтение художественной литературы является одновременно одним из способов развлечения и развития ребенка.

Участники проекта:

- дети среднего и старшего дошкольного возраста

- педагоги ДОУ

- родители

Авторская разработка предназначена для детей дошкольного возраста с ОВЗ.

Формат методической разработки в виде проекта способствует созданию условий для эффективной воспитательно-образовательной и коррекционной работы в ДОУ. Проектная деятельность дает возможность использования полученных знаний в различных видах деятельности.

1.2. Ресурсное обеспечение проекта

Информационный: использование ИКТ, участие в конкурсах, использование информации социальных сетей, участие в онлайн семинарах, вебинарах и конференциях.

Кадровый: специалисты и воспитатели высшей квалификационной категории

Методический: педагогическая и методическая литература, разработки, статьи других авторов по данной теме.

Материально-технический: помещения, соответствующие реализации проекта, художественная литература с эстетическим оформлением, разнообразные сюжетные картинки и иллюстрации к произведениям художественной литературы, проекторы, интерактивные доски, компьютеры, игры и пособия, и другие атрибуты для разнообразных форм работы. Не требует дополнительного финансирования.

 

1.3. Цель и задачи проекта.

Цель проекта: формирование интереса детей дошкольного возраста к произведениям художественной литературы.

Задачи проекта:

Коррекционно-развивающие:

1Развивать уровень внимания и памяти

2.Развивать уровень связной речи

3. Развивать монологическую речь

Образовательные:

1. Знакомить детей с произведениями художественной литературы

2. Формировать умение выразительно рассказывать и пересказывать произведения художественной литературы

3.Формировать умение воспроизвести сюжет по серии картинок

Воспитательные:

1. Создавать условия для самостоятельного выполнения заданий педагога

2. Формировать умение работать в коллективе

3. Воспитывать интерес к художественной литературе

1.4. Принципы и подходы к отбору материала

Для решения задач проекта существенную роль играет правильный отбор произведений литературы. В основе отбора лежат следующие принципы:

1. Целесообразность - произведение должно соответствовать задачам нравственного воспитания, воспитания любви к Родине, природе, к людям. Художественное произведение должно являться единством формы и содержания. Моральный облик героя определяет идейность произведения.

2. Вариативность - произведения должны быть доступными, соответствовать возрастным и психологическим особенностям детей. При отборе книг учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт. Произведения подобраны по лексическим темам, разработанным в ДОУ, в соответствии с календарно-тематическим планированием.

3. Многообразие - данный принцип дает возможность определить круг детского чтения, в которых входят:

Произведения фольклора, русской и зарубежной классики, отечественной литературы разных жанров, произведения народов других стран. Педагогам необходимо следить за изданием новой литературы и самостоятельно пополнять детскую библиотеку, опираясь на вышеперечисленные критерии и рекомендации ФОП ДО.

1.5. Ожидаемые результаты и способы проверки

Задачи	Ожидаемые результаты	Диагностика
Образовательные: 1. Знакомить детей с произведениями художественной литературы 2. Формировать умение выразительно рассказывать и пересказывать произведения художественной литературы 3.Формировать умение воспроизвести сюжет по серии картинок	Ребенок будет знаком со многими произведениями художественной литературы. Будет выразительно рассказывать и пересказывать произведения. Ребенок сможет воспроизвести сюжет по серии картинок
Развивающие: 1.Развивать внимания и памяти 2.Развивать уровень связной речи 3.Развивать монологическую речь	Ребенок будет знать последовательность событий, узнавать героев произведений, будет узнавать произведение по сюжетной картинке. Уровень монологической речи будет выше по сравнению с первоначальным	Уровень развития внимании оценивается по методике С. Лиепинь и по заданиям по произведениям худ. литературы (Кто лишний?, Что изменилось? И т.п.) Уровень развития памяти оценивается по методике А. Лурия и по тестовым заданиям (Чего (кого) не стало? и т.п.) Уровень монологической речи оценивается по пересказу произведения по серии сюжетных картинок. Уровень развития связной речи оценивается по пересказу произведения (количество предложений, тип и структура предложений)
Воспитательные: 1. Создавать условий для самостоятельного выполнения заданий педагога 2. Формировать умение работать в коллективе 3. Воспитывать интерес к художественной литературе	Ребенок проявляет интерес к книгам, самостоятельно выполняет задания, заинтересовывает других детей для работы с книгой умеет работать в коллективе.	Уровень самостоятельности работы с художественным произведением оценивается путем наблюдения за ребенком во время его работы с книгой и выполнением заданий без участия взрослых

 

1.6. Планирование.

Временные параметры образовательной деятельности группы 10-часового пребывания пятидневной рабочей недели.

Знакомство детей с художественной литературой перед сном тихого часа - 15 минут ежедневно (в неделю - 15 минут * 5 дней =75 минут)

Знакомство детей с художественной литературой во второй половине дня - 3 раза в неделю по 20 минут (в неделю - 20 минут* 3 дня = 60 минут).

Итого : 75 минут + 60 минут = 135 минут или примерно 2 часа или 4 занятия.

Календарно-тематическое планирование

 

Лексическая Тема	Младший дошкольный возраст	Старший дошкольный возраст
Осень. Грибы. Ягоды.	В. Сутеев «Под грибом»	В. Катаев «Дудочка и кувшинчик» В. Даль «Война грибов с ягодами»
Фрукты. Сад	В, Сутеев «Мешок яблок» «Яблоко»	В, Сутеев «Мешок яблок» «Яблоко»
Овощи. Огород	В. Сутеев «Дядя Миша»	Ю. Тувим «Овощи» Носов Н.Н. "Огурцы"
Перелетные птицы	Русская народная сказка «Журавль и цапля» «Гуси-лебеди»	В. Гаршин «Лягушка-путешественница», Г. Х. Андерсен «Гадкий утенок»
Одежда	С,Маршак «Рассеянный с улицы Бассейной»	«Красная Шапочка»
Мебель	Русская народная сказка «Три медведя»	С. Маршак «Откуда стол пришел?»
Зима	М. Пляцковский «Ромашки в январе» Русская народная сказка «Морозко»	К. Ушинский «Проказы старухи-зимы» А,Милн, Б. Заходер «Как Винни-Пух и Пятачок отправились на охоту…»
Дикие животные	Русские народные сказки «Колобок», «Теремок» В, Сутеев «Кот-рыболов»	Бажов «Серебрянное копытце» В, Злотников «Подарок для самого слабого» «Верное средство», «Крошка Енот» "Заяц-хваста"
Домашние животные	Сказки: «Зимовье зверей»,	Н, Носов «Бобик в гостях у Барбоса», "Живая шляпа" Э, Успенский «Зима в Простоквашино»
Новый год	В.Сутеев «Елка»	М. Зощенко «Елка»
Домашние птицы	В, Сутеев «Утенок и цыпленок» Б. Житков «Храбрый Утенок»	Б. Житков «Храбрый Утенок» В, Сутеев «Петух и краски» Прищвин "Ребята и утята"
Зимующие птицы	М. Горький «Воробьишко	М. Пришвин «Гаечки»
Подводный мир	Русская народная сказка «По щучьему велению»	«Коралловый риф»
Игрушки	А, Барто "Игрушки"	А. Барто «Я выросла» В. Драгунский «Друг детства»
Посуда	К. Чуковский «Федорино горе»	К. Чуковский «Федорино горе»
Продукты питания	Сказки: «Два жадных медвежонка», «Петушок и бобовое зернышко», «Колосок»	Сказки: «Два жадных медвежонка», «Петушок и бобовое зернышко», «Колосок»
Транспорт	Г, Цыферов «Паровозик из Ромашково К, Чуковский «Тараканище»	Н. Носов «Автомобиль»»
Профессии	К, Чуковский «Айболит» С. Маршак «Почта», «Живые буквы»	Н. Носов «Как Незнайка был музыкантом, (художником). Как Незнайка сочинял стихи. В. Маяковский «Кем быть?»
Животные жарких стран   Животные Севера	К. Чуковский «Бармалей» С. Маршак «Где обедал воробей?», «Детки в клетке»	В. Катаев «Цветик-семицветик» Р,Киплинг«Слоненок» С. Маршак «Где обедал воробей?»,
Армия	Г.Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»	С. Баруздин «Шел по улице солдат» К. Паустовский «Похождения жука-носорога»
Семья	Л. Пантелеев «Большая стирка»	М. Зощенко «Бабушкин подарок» В. Осеева «Волшебное слово»
Признаки весны	«Заюшкина избушка»	К. Ушинский «Четыре желания» Даль В. И. "Старик-годовик"
Насекомые	К,Чуковский «Муха-цокотуха» "Тараканище"	В. Бианки «Как муравьишка домой спешил», А. Милн, Б. Заходер «Винни-Пух и пчелы»
Школа		Воронкова "Подружки идут в школу"

 

2. Описание авторской разработки

2.1. Методы и приемы работы с произведениями художественной литературы

В самом начале изучения лексической темы детям читается определенное произведение с демонстрацией иллюстраций. После прочтения задаются вопросы по произведению, обсуждаются герои и их поступки. Книга остается в свободном пользовании у детей для самостоятельной работы. При работе с художественным произведением используются следующие методы:

- чтение с показом иллюстраций в книге

- чтение с показом репродукций или отдельных иллюстраций

- рассказывание с показом иллюстраций

- беседа-обсуждение

- пересказ по иллюстрациям

- ответы на вопросы

- самостоятельная работа с книгой

Для удобства использования иллюстраций почти на каждое произведение сделаны отдельные картинки с сюжетом из произведения. С этим материалом можно работать на фронтальном, подгрупповом и индивидуальном занятии.

Возьмем для примера произведение С.Я. Маршака «Где обедал воробей» , лексическая тема «Животные жарких стран». Проводится предварительная работа: чтение художественного произведения, рассматривание иллюстраций, ответы на вопросы педагога, обсуждение сюжета. Книга остается в свободном доступе для самостоятельного просмотра. Используем вот такой демонстрационный материал, помимо книги:

Используются не только иллюстрации из книги, но и изображения тех животных, которые упоминались в стихотворении. Отдельные иллюстрации дают возможность для выполнения большего количества разнообразных заданий.

Для развития внимания и памяти по этим иллюстрациям, даются следующие задания:

1. При демонстрации всех картинок: назвать только животных жарких стран
2. Вспомнить всех животных в определенном порядке – без демонстрации картинок
3. «Сделай правильно». Педагог меняет две картинки местами, дети должны поставить их в исходном порядке по ходу сюжета сказки
4. Заучиваем отрывок, относящийся к определенной иллюстрации. Например: «Пообедал он сперва

За решеткою у льва»

1. Традиционные задания: «Что изменилось?» (убираем, переставляем или добавляем картинку). «Кто убежал?»

При изучении лексической темы «Домашние птицы» можно взять сказки Сутеева «Утенок и цыпленок», «Петух и краски». К заданиям по сказке «Петух и краски» подготовлены следующие иллюстрации

Примерные задания на развитие памяти и внимания:

1. Вспомнить кого встретил петух первого, кого второго и т.д.
2. Разложить картинки в формате «Что сначала, что потом?»
3. Вспомнить в каком порядке краски раскраивали петуха.
4. «Что изменилось?», «Все правильно?» (добавляем лишнего персонажа)
5. «Кого забыл нарисовать художник?»
6. Раскрасить петуха как раскрасили его краски (даем детям готовую раскраску)

Это несколько примеров работы на развитие памяти и внимания с использованием произведений художественной литературы. Кроме развития памяти и внимания, ведется работа по развитию связной речи.

Перед началом работы с произведением обязательно вспоминаем название и автора произведения.

При развитии связной речи применяется несколько вариантов работы:

1) составление предложений по сюжетным картинкам.

2) пересказ произведения по иллюстрациям

3) пересказ без опоры на иллюстрации

4) выкладывание иллюстраций по типу «Что сначала, что потом» и пересказ.

5) ответы на вопросы педагога по произведению Первый вариант - составление предложений - берется после использования других вариантов. Казалось бы, что он должен быть первым. В данном случае наоборот. Детям проще составить предложения по картинке, когда произведение уже изучено вдоль и поперек, т.е. пересказали по иллюстрациям, выложили последовательность, пересказали без иллюстраций и ответили на вопросы педагога. После этих видов работы можно взять любую сюжетную картинку (необязательно в порядке действий) и работать уже над составлением предложений. Предложения могут быть ответами на вопрос, например: «Что делает муха-цокотуха?». Ответ: «Муха-цокотуха приглашает гостей пить чай». Или ребенку задается общий вопрос: «Что ты видишь на картинке?». Второй вариант более сложный. Это не все варианты работы, все зависит от фантазии педагога.

Кроме этих форм работы с художественным произведением, можно использовать сюжетную линию для коррекционного занятия. В играх и заданиях развиваем память, внимание и связную речь. Тема: «Насекомые», за сюжет берем сказку «Муха-цокотуха». Пример одного из заданий: посчитайте сколько насекомых пришли к нашей мухе-цокотухе в гости. Сначала дети вспоминают какие насекомые пришли к мухе, затем раздаются индивидуальные карточки и дети считают насекомых (К нашей мухе пришли 2 жука, 5 тараканов и т.д.). Также для знакомства с произведением используется теневой театр, который на начальном этапе показывают педагоги, а затем дети. Проводятся небольшие инсценировки стихов, сказок, отрывков. Для понимания усвоения проводятся викторины, как по одному произведению , по произведениям одного автора (например, викторина по сказкам К. И. Чуковского или викторина по русским народным сказкам) или по произведениям разного жанра.

Также используем сказки в стихах для автоматизации звуков, особенно подходят на эту роль сказки К. И. Чуковского (« Рано-рано два барана Застучали в ворота: Тра-та-та и тра-та-та» или: « А жуки рогатые, Мужики богатые, Шапочками машут, С бабочками пляшут».

Помимо этих методов работы применяются и другие, такие как проведение занятия по сюжету сказки. Занятие может быть любое: по развитию связной речи, по обучению грамоте, по формированию элементарных математических представлений, по художественно-творческой деятельности, музыкальное занятие, физкультурное, самостоятельная деятельность. Данную разработку можно использовать во всех видах деятельности и с детьми любого возраста. Особенно действенно применяются сказки в театрализованной деятельности. Вот где простор для развития ребенка. Кроме традиционных кукол-перчаток используются настольный театр (деревянный, бумажный), магнитный, пальчиковый, из любых игрушек. Здесь найдется место для любого ребенка, по его интересам

Как известно, коррекционно-развивающая работа ведется по лексическим темам. Ко всем лексическим темам подобраны произведения художественной литературы. Далее представлен вариант использования произведений художественной литературы в развитии связной речи. Толчком для выбора данного метода работы послужило молчание всей группы на вопрос: «Вы знаете кто к нам сегодня пришел?» и демонстрация изображения Незнайки. Книги, которые используются для данного вида работы, должны быть яркие, красочные и в хорошем состоянии, чтобы детям хотелось взять их в руки и рассматривать.

 

2.2. Мониторинг.

Для понимания эффективности работы в начале и в конце учебного года проводится мониторинг знаний произведений художественной литературы.

В начале года выявление знаний проходит в простом формате: вопрос – ответ. В середине года можно провести викторину "Знатоки сказок", которая также выполняет роль промежуточного мониторинга. В начале и в середине года диагностика проводится экспресс-методом по подгруппам. Для проведения мониторинга используются следующие задания:

1. «Назови героя». Педагог показывает героя, дети называют его
2. «Угадай сказку». Педагог показывает сюжет из сказки, дети называют сказку
3. «Что сначала, что потом?»
4. «Кто лишний»

Промежуточная викторина «Знатоки сказок».

1. «Назови героя» (изображения персонажей сказок)
2. «Угадай сказку»(сюжетные картинки из сказок)
3. «Что сначала, что потом»
4. «Сказочное лото» (карточки с героями или сюжетами и картинки с загадкой. Надо узнать героя или сказку по загадке и при правильном ответе ребенок получает карточку.
5. Нелепицы (например, колобок бежал, бежал и на речку он попал)

Также проводится сравнительная диагностика развития связной речи , развития внимания и памяти.

Диагностика развития связной речи оценивается в уровнях развития. Для диагностики используется задание «Что сначала, что потом?» по произведениям художественной литературы.

Для оценки развитии внимания используется диагностика Лиепинь.

Для оценки развития памяти - диагностика Лурье и задания, которые использовались в течении года: «Что изменилось?», «Что неправильно?», «Кого не стало?», «Сделай правильно» и т.д.

При оценивании результатов проведенной работы используется и метод наблюдения, который дает понять степень умения самостоятельно работать с произведением, оценивать формирование интереса к книге.

Если ребенок не может ответить на вопросы по произведению, назвать и вспомнить героев, проследить сюжетную линию, то произведение не усвоено. Не все дети могут запомнить произведение после одного прочтения. Поэтому с ним проводится работа во всех сферах деятельности в течение недели.

Все результаты заносятся в сводную таблицу (прилагается).

 

 

Фамилия Имя

Развитие св речи

Развитие монологической речи

Развитие самостоятельности

Развитие памяти

Развитие внимания

Уровень

Н.г

К.г

Н.г

К.г

Н.г

К.г

Н.г

К.г

Н.г

К.г

Н.г

К.г

 

 

 

Используемая литература

1. Боголюбская М. К., Шевченко В.В. Художественное чтение а рассказывание в детском саду. Изд.-3-в. М., «Просвещение», 1970

2. Герасимова А.С. Уникальное руководство по развитию речи / Под ред.Б. Ф. Сергеева – 2-е изд. – М., Айрис – Пресс, 2004

3.Гербова В.В. Развитие речи детей 6-7 лет – 2-е изд., испр. и доп. – М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2001

4. Нищева Н.В. Обучение пересказу по опорным картинкам. Санкт-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017

5. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. 3-е изд.,дополн. Методическое пособие. – М., Сфера, 2021. – 288с. – (Развиваем речь).

 

Приложения: