Ценностно-ориентированный подход к нравственно-трудовому воспитанию дошкольников: от формирования навыков к становлению личности

Конференция: «Современные образовательные процессы в ДОУ»

Автор: Буравикова Анна Владимировна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 53 «Клубничка»

Населенный пункт: Республика Адыгея город Майкоп

Труд становится великим воспитателем, когда он входит в

жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества,

развивает пытливость и любознательность, рождает новую красоту

в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство –

чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна

жизнь человека.

В. А. Сухомлинский

 

Актуальность

В современных условиях модернизации системы дошкольного образования особую значимость приобретает переосмысление подходов к трудовому воспитанию. Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программы (ФОП ДО), трудовая деятельность рассматривается не как совокупность механических действий, а как важнейшее средство духовно-нравственного развития ребенка, способствующее формированию его гражданской позиции и ценностного отношения к окружающему миру. Внедрение ценностно-ориентированного подхода в практику работы ДОУ позволяет преодолеть традиционный «функциональный» взгляд на детский труд. Сегодня ключевой педагогической задачей становится трансформация трудового процесса из внешнего требования в осознанную потребность дошкольника. Переход от простого формирования трудовых навыков к становлению личности, способной к созиданию и эмпатии, требует от педагога создания условий, в которых труд становится пространством для проявления инициативы, ответственности и осознания собственного вклада в общее дело. Данный доклад посвящен подбору методических инструментов, позволяющих интегрировать нравственно-трудовые практики в образовательный процесс, обеспечивая тем самым достижение целевых ориентиров ФОП ДО и закладывая фундамент для успешной социальной адаптации и гармоничного развития личности старшего дошкольника.

Истоки нравственно-трудового воспитания лежат в дошкольном возрасте, когда ребенок впервые начинает испытывать потребность в самостоятельной деятельности, заявляя о своих намерениях и проявляя себя субъектом своих желаний и интересов. Воспитание этой потребности - одна из центральных задач трудового воспитания детей.

Прививая детям такие чувства, как уважение к людям труда, к природному и рукотворному миру, любовь к своей семье, дому, детскому саду, родной земле, ощущение своей неразрывности с окружающим миром, умение видеть прекрасное вокруг себя, дорожить им и приумножать, педагогам необходимо использовать наиболее эффективные формы, методы и средства воспитания и обучения детей, отбирать из массы впечатлений, получаемых ребенком, наиболее яркие, образные, конкретные, вызывающие неподдельный интерес. Природа является мощнейшим средством эмоционального воздействия на чувства и эмоции человека. Именно природа прививает любовь к родной земле, к Родине. Поэтому, нравственно-трудовое воспитание дошкольников необходимо осуществлять в неразрывной связи с экологическим образованием, сущность которого заключается в формировании начал экологической культуры.

Экологическая воспитанность дошкольников выражается в гуманно - ценностном отношении к природе, основными проявлениями которого служат: доброжелательность к живым существам, эмоциональная отзывчивость, интерес к природным объектам, стремление осуществлять с ними позитивное взаимодействие, учитывая их особенности как живых существ, желание и умение заботиться о живом, создавать необходимые условия для жизни.

Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает: растениями, животными (сообществами живых организмов), их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения.

Задачи экологического воспитания - это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект - очевидные проявления начал экологической культуры у детей.

Таким образом, основы нравственно-трудового воспитания и экологической культуры дошкольников, осознанно - правильное отношение к природе, могут быть заложены лишь при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и животными, находящимся в его окружении. Отсюда выступает и специфическая черта экологического образования дошкольников - непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с природой, наблюдения и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденного в процессе обсуждения со взрослыми. Кроме этого необходимо ставить детей в поисковые ситуации, чтобы они активно, творчески, самостоятельно приобретали опыт и осваивали окружающий мир. Сотрудничество, благодаря которому развиваются взаимопонимание, сочувствие и согласие, так необходимые при формировании экологической культуры, эффективней всего может проявляться в практической совместной деятельности детей, объединенной достижением общей цели, в ходе чего, у дошкольников, в условиях развивающей экологической среды, «формируются элементарные научные знания о природе, поддерживается интерес к познанию окружающего мира, они учится видеть в обыденном чудесное, в привычном - необычное. Одним словом, закладывается в сознание детей ощущение окружающего мира, как дома» [5].

Огромную роль в решении задач нравственно-трудового воспитания и экологического образования детей дошкольного возраста играет практическая деятельность в природе. Разнообразный труд в природе доставляет детям много радости и содействует их всестороннему развитию. В процессе труда воспитывается любовь к природе, бережное отношение к ней. У детей развиваются интерес к трудовой деятельности, сознательное, ответственное отношение к ней. В коллективе дети приучаются трудиться сообща, помогать друг другу.

Также труд в природе имеет большое образовательное значение. Он расширяет кругозор детей, создает благоприятные условия для решения задач сенсорного воспитания. Трудясь в природе, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих свойств [3]. Воспитатель учит детей ориентироваться на свойства объектов природы для выполнения трудового действия. Так, чтобы определить, нуждается растение в поливе, нужно учесть его состояние (упругость, плотность листьев и стебля). В результате у детей складывается эталонное представление о свойствах, качествах, состояниях объектов природы. Трудясь в природе, дети на практике усваивают зависимость состояния растений и животных от удовлетворения их потребностей, узнают о роли человека в управлении природой. Усвоение этих связей и зависимостей способствует формированию отношения детей к труду: труд становится осмысленным и целенаправленным.

В процессе труда в природе у детей формируются знания о растениях (свойства и качества растений, их строение, потребности, основные стадии развития, способы выращивания, сезонные изменения). Труд в природе способствует развитию у детей наблюдательности и любознательности, пытливости, вызывает у них интерес к объектам природы, к труду человека, уважение к людям труда.

В труде удовлетворяются эстетические потребности детей. Посильная и интересная работа доставляет им радость, а это – основа для воспитания в дальнейшем желания трудиться, устойчивого интереса к труду [3].

Важным педагогическим требованием является осознанность труда, что предполагает раскрытие перед ребенком его цели, результатов и способов их достижения. Трудовая деятельность детей в природе должна систематически усложняться. Усложняются навыки ухода за растениями и животными, обогащается круг знаний, развиваются наблюдательность, планирующие умения детей. Трудовая деятельность должна быть реальной. Воспитателю важно приобщить к ней каждого ребёнка [3].

Одним из видов практико-ориентированной деятельности является проектная деятельность. По словам педагогов-практиков Л.С. Киселёвой, Т.А. Данилиной, Т.С. Лагоде, М.Б. Зуйковой, метод проектов представляет собой способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели. Суть педагогического проектирования состоит в том, что создаются предположительные варианты будущей деятельности и прогнозируются ее результаты.

В целях повышения эффективности работы МБДОУ № 53 по нравственно-трудовому и экологическому воспитанию детей дошкольного возраста, создания оптимальных условий для формирования положительного отношения к труду, развития экологических компетенций дошкольников, обеспечивающих повышение их мотивации к познавательной и исследовательской деятельности, формирование нравственных качеств, был разработан и реализован практико-ориентированный педагогический проект «Любить труд на родной земле».

Автор и руководитель проекта: Буравикова А.В., старший воспитатель.

Участники проекта: воспитанники средней и старшей-подготовительной группы, воспитатели Трясцына Л.И., Карпенко М.В., Баранова Е.Н., Яковенко Е.В. Сапунова Л.А.

Продолжительность реализации проекта: 4 месяца (апрель-июль 2026г.)

Организация деятельности детского коллектива ДОУ в рамках работы над проектом была направлена на решение следующих задач:

- формирование предпосылок трудовой деятельности, трудовых навыков, общественных мотивов труда;

- приобщение дошкольников к трудовой деятельности, формирование навыков работы в коллективе;

- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

- развитие у детей экологических компетенций через приобретение субъектного опыта эмоционально-чувственного общения с природой;

- формирование бережного отношения к природным объектам посредством расширения представлений об окружающем мире на основе ближайшего природного окружения;

- формирование мотивации воспитанников к исследовательской работе и познавательной деятельности через игру, наблюдения, труд в природе, экспериментирование, чтение произведений художественной литературы о труде взрослых, природе, животных, явлениях.

Воспитательно-образовательная деятельность по реализации задач проекта включила следующие этапы:

I этап - подготовительный.

1. Подбор необходимой учебно-методической литературы, сбор теоретической информации.

2. Определение поэтапной модели и плана действий, отбор наиболее эффективных форм и методов педагогической практики для организации работы по проекту.

3. Составление плана работы по реализации проекта «Любить труд на родной земле».

II этап – основной (практический).

Организация и проведение запланированных мероприятий.

III этап. Заключительный.

1. Самоанализ и оценка полученных результатов. Подведение итогов работы по проекту.
2. Обработка и оформление материалов проекта.
3. Обобщение опыта работы по проекту.

План мероприятий по реализации проекта «Любить труд на родной земле» включил следующие мероприятия:

Непосредственно-образовательная деятельность: «Почва - живая земля», «Знакомство с царством Полей», «Растения - наши друзья», «Откуда хлеб пришел», «Огород» и др.

Беседы: «Бережное отношение к хлебу», «Овощи и фрукты», «Вода и растения», «Солнце и растения» и др.

Наблюдения: «Что у нас в саду растет?», «Что за зернышки такие?», «Растут ли наши растения?» и др.

Экспериментирование: «Свойства почвы», «Растения – живые», «Поставим на окошко, будем поливать!», «Ожившие зёрнышки», «Наши первые всходы», «Аллея доброты» (посадка цветов на территории детского сада).

Дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Вершки-корешки», «Собери картинку», «Вспоминай, быстро называй», «Как хлеб на стол пришел», «От зернышка до булочки», «А что потом?», «Когда это бывает?», «Капуста-морковка», «Есть у нас огород».

Ознакомление с художественной литературой: «Репка». Русская народная сказка. «Что растет на нашей грядке». В. Коркин. «Колосок». Украинская народная сказка. «Как плуг-нож землю роет». Ю. Крутогоров. «Руки человека». Я. Дягутите. «Хлеб с росою». Г. Виеру. «Почему у пирога зарумянились бока». В. Степанов и др.

Все мероприятия разработаны для среднего и старшего дошкольного возраста с учетом индивидуальных особенностей детей, уровня их развития и практического опыта.

Описание работы по проекту

Реализацию мероприятий проекта мы начали с проведения занятий (непосредственно-образовательной деятельности) по ознакомлению с миром природы. На занятиях происходит последовательное формирование у детей системы элементарных знаний и представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека, о многообразии природных явлений, расширение представлений о растениях, как живых существах.

Но надо заметить, что интерес детей к природоведческим и экологическим знаниям и их познавательные возможности достаточно велики, и одних только специально организуемых занятий недостаточно для реализации стоящих задач. Наиболее всего познавательная активность детей проявляется во время проведения различных наблюдений и экспериментов, а также собственной продуктивной деятельности в природе.

Наблюдение - одно из самых значимых средств познания окружающего мира, так как именно наблюдения позволяют показать детям природу в естественных условиях во всем её многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях. Непосредственное общение с природой, наблюдение за её объектами является неисчерпаемым источником эстетических впечатлений, эмоционального воздействия на детей, познания связей и отношений в природе.

Так как для детей дошкольного возраста характерны наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, работа строилась таким образом, чтобы основные необходимые сведения дети усваивали не вербальным, а наглядным методом, то есть путем запечатления реальных объектов и событий окружающего мира – в нашем случае путем наблюдения за всеми фазами развития растений от прорастания семечка до появления первых цветов или плодов – волшебство природы в действии!

Одновременно с проведением занятий, наблюдений и бесед начали заниматься опытно-исследовательской деятельностью: провели опыты по ознакомлению со свойствами почвы, организовали работу по выращиванию картофеля, гороха, пшеницы и кукурузы на территории детского сада.

Наряду с вышеперечисленными формами работы с детьми огромное значение, воспитательное и образовательное, имеет трудовая деятельность, а именно труд в природе. В труде, как нигде, воспитывается любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней. Кроме того, формируются практические навыки ухода за растениями. В процессе труда в природе у детей формируются знания о растениях (их строении, потребностях, основных стадиях развития, сезонных изменениях и др.). Трудясь в природе, дети на практике усваивают зависимость состояния растений от удовлетворения их потребностей, узнают о роли человека в управлении природой.

Процесс выращивания начали с того, что внимательно рассмотрели клубни картофеля, зерна пшеницы, кукурузы, гороха. Затем поставили тарелку с зернышками на окно и стали поливать. Когда у зёрен появились ростки, детской радости не было предела! Наконец-то они узнали, «кто в зёрнышках живет»! Затем пророщенные семена посадили в землю и начали ухаживать за ними. С этого момента каждый день, приходя в детский сад дети сразу бежали на наш «Огород», чтобы посмотреть, нет ли всходов. Малыши с нетерпением и огромным интересом ждали их появления и, когда они появились – их радости не было предела! За ростом растений регулярно наблюдали. Такая работа развивает наблюдательность, приучает внимательно всматриваться в окружающую природу, устанавливать последовательность и связь явлений, их причины. Выращивая, ухаживая за растениями, ребята наблюдали за тем, какие из них растут быстрее, сравнивали форму и цвет листьев, определяли условия, необходимые для роста и развития растений, поэтому это ещё и великолепный исследовательский опыт.

Кроме этого, в рамках городской акции «Весенняя неделя добра», в нашем детском саду была проведена операция «Аллея добра» (высадка цветов на территории детского сада), в которой участвовали педагоги, воспитанники ДОУ и их родители. Основными задачами операции были создание условий для продуктивного взаимодействия педагогического, родительского и детского сообществ, формирование элементарных естественно-научных представлений, трудовых навыков у детей дошкольного возраста, воспитание бережного и заботливого отношения к растениям, способности видеть красоту природы, формирование у детей знаний о растительном мире природы. В результате проведения операции, совместными усилиями всех участников мероприятия, на территории нашего детского сада появились красивые цветочные клумбы, за которыми теперь регулярно ухаживают наши дети.

Результаты проекта

Оценка результативности проекта проводилась на основании мониторинга. Основными задачами исследования было изучение и анализ уровня сформированности трудовых умений и навыков, отношения к труду, показателей уровня сформированности экологических компетенций у детей среднего и старшего дошкольного возраста в динамике. Для проведения мониторинга использовались:

1. Задания для определения уровня сформированности трудовых умений и навыков, экологических знаний дошкольников, отношения к труду.

2. Проблемные ситуации для определения морально-ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам, объектам природы.

3. Специальные ситуации для выявления у детей практических навыков экспериментальной деятельности с объектами природы.

По результатам выполненных заданий дети распределялись на три группы по уровням сформированности экологических компетенций, трудовых умений и навыков, отношения к труду: высокий, средний, низкий.

Критерии оценки уровня сформированности экологических компетенций дошкольников

	Низкий уровень (1)	Средний уровень (2)	Высокий уровень (3)
Знания	Неустойчивые представления о некоторых особенностях живого - существенных и несущественных. Относят к живому животных по существенным и не существенным признакам. Не относят растения к живому. Относят неживое по сходным с живым признакам	Знают наиболее существенные Признаки живого (движение, питание, рост). По ним относят к живому большинство животных и растений. Называют разные признаки у животных и растений	Знают большинство существенных признаков живого. Правильно относят животных и растения к живому. Знания о живом носят обобщенный характер: характеризуют всю группу живого в целом
Отношения	Слабые эмоциональные проявления или вообще отсутствуют. Интереса нет или он ситуативен. Наблюдает по предложению взрослого. Быстро переходит от одного объекта к другому.	Неустойчивость в проявлении интереса, его избирательность, ситуативность: интересуют лишь знакомые животные. Отношение проявляют эмоционально, стремятся деятельно выразить отношение по предложению взрослого. Удовлетворяют свои потребности в общении с живым в деятельности, в получении эмоционального удовольствия.	Сильные эмоциональные проявления, радость от общения с животными и растениями. Интерес к познанию живого. Проявляют сочувствие к попавшим в беду, стремятся самостоятельно помочь, проявляя осознанность, правильно определяют состояние объекта, устанавливают необходимые связи. Стремятся удовлетворить потребности живого организма. Проявляют гуманные чувства к живому.
Умения	В трудовом процессе могут выполнить лишь трудовые действия. Качество труда низкое. Не достигают результата.	Трудовой процесс по уходу за живым организмом выполняют с небольшой помощью взрослого. Достигают результата.	Самостоятельно и качественно выполняют знакомые трудовые процессы.

 

Выделенные критерии и разработанный диагностический инструментарий позволили проследить их рост от начала работы над проектом до конца и количественно констатировать динамику их развития и совершенствования:

Динамика сформированности уровня экологической компетентности, трудовых умений и навыков, отношения к труду дошкольников на констатирующем и контрольном этапах исследования

Уровень	Высокий		Средний		Низкий
Сроки
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
Апрель 2026г.	6	16%	23	60%	9	24%
Июль 2026г.	18	48%	17	45%	3	7%
Динамика	На 32% увеличился		На 15% уменьшился		На 17% уменьшился

Положительная динамика уровня развития и сформированности экологических компетенций, трудовых умений и навыков, отношения к труду воспитанников МБДОУ № 53 является основным показателем результатов работы по проекту «Любить труд на родной земле», что подтверждает целесообразность и эффективность использования вышеперечисленных форм, методов и средств обучения и воспитания дошкольников. Таким образом, опираясь в большей мере на наблюдения, эксперименты, а также практическую, трудовую деятельность детей в природе, были достигнуты все поставленные цели и задачи проекта, а именно:

- Уровень развития и сформированности экологических компетенций, трудовых умений и навыков, отношения к труду детей повысился.

- Дети активно проявляют интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, пытаются оценивать их состояние с позиции «хорошо – плохо», научились устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, обобщения, переносить знания в новую ситуацию.

- У детей сформированы практические навыки экспериментальной деятельности с объектами природы.

- Дети приобрели навыки бережного, созидательного отношения к природе и результатам собственного труда и труда взрослых.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Васильева А. И. Учите детей наблюдать природу. - Мн.: Народная асвета. Минск - 2006. – 100 с.
2. Евдокимова Е. Проект как мотивация к познанию / Е. Евдокимова // Дошкольное воспитание. 2003. - № 3. - с. 20-24. Теоретическая статья о методе проектов в ДОУ.
3. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. / Под ред. П.Г. Саморуковой - 1992.
4. Нечаева В.Г. Воспитание дошкольника в труде. / Просвещение 1983.
5. Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада: Пособие для воспитателя дошкольного образовательного учреждения. — М.: Просвещение, 2002. — 144 с.
6. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательство центр "Академия", 2002. - 336 с.
7. Раевская Татьяна Александровна. «Организация зоны природы в ДОУ, как одна из форм экологического воспитания дошкольников» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://sundekor.ru/uchebnyj-material/2-kurs/peredovoi-pedagogicheskii-opyt/.
8. Рыжова Н. "Наш дом - природа". Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2003. - N 5. - с. 26-34.
9. Рыжова Н. О проекте "Стратегии экологического образования в Российской Федерации" // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 10. - с. 18-20.

Опубликовано: 17.10.2026