Экологическая компетентность как фундамент устойчивого развития личности дошкольника: современные подходы в контексте ФГОС и ФОП

Конференция: «Современные образовательные процессы в ДОУ»

Автор: Баранова Елена Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 53 «Клубничка»

Населенный пункт: Республика Адыгея, город Майкоп

В современных условиях развития дошкольного образования экологическая компетентность становится одним из ключевых факторов формирования личности ребёнка и его устойчивого развития. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО) определяют экологическое воспитание как неотъемлемую составляющую образовательного процесса, направленного на формирование целостного мировоззрения и ценностных ориентиров у дошкольников.

Актуальность темы обусловлена необходимостью создания эффективной системы экологического образования, способствующей формированию у детей ответственного отношения к окружающей среде и понимания взаимосвязей в природе. В современных условиях особенно важно развивать у дошкольников экологическое мышление, которое станет фундаментом их личностного роста и социальной адаптации.

Теоретический анализ показывает, что формирование экологической компетентности дошкольников должно осуществляться через создание специальной образовательной среды, включающей разнообразные формы и методы работы, направленные на развитие познавательного интереса к природе, формирование практических навыков экологически грамотного поведения и ответственного отношения к окружающей среде.

Методологическая основа исследования базируется на принципах системности, научности и доступности экологического образования, что соответствует требованиям ФГОС ДО и ФОП ДО. Особое внимание уделяется интеграции экологического содержания в различные виды детской деятельности и формированию у дошкольников целостного представления о природном мире.

«Вводить малыша в мир природы надо так, чтобы каждый день открывал в нем что – то новое, чтобы он рос исследователем» [5, т. 1, С. 122].

Деревья, цветы, травы, кустарники - это гости другого мира, которые мы, взрослые порой не замечаем. А если и замечаем, то мимоходом, относясь к нему со снисходительным пренебрежением. Растущий маленький человек, видя такое равнодушие и безразличие, в силу своей подражательности вторит нашим действиям, словам, отношению. И вот уже сорванные охапки «солнышкиных детей» - одуванчиков и ромашек - беспомощно увядают на лужайке за ненадобностью. А ведь «...вдумчивый воспитатель никогда не допустит, чтобы ребенок скользнул холодным взглядом по тому, что должно его порадовать, вызвать восхищение или, наоборот, возмущение. Подлинное искусство воспитателя состоит в том, чтобы ребенок видел мир сердцем» [5, т. 1, С. 184].

В этих словах В.А. Сухомлинского заключена самая главная задача в развитии личности ребенка – воспитание его души, воспитание личности. И никого не надо убеждать в том, что тому, кто с детства был глух к природе, кто не открыл для себя красоты первой весенней травы, не ощутил запаха первой лопнувшей почки, не улыбнулся «пению» проснувшихся лягушат, вряд ли такому человеку в дальнейшей жизни станут достигнуты чувства поэтического восприятия мира и преклонения перед красотой, величием природы и человеческой доброты. Дошкольное детство – это счастливое время ярких ощущений и впечатлений, надежд не проникновение в тайны окружающего мира [5, т. 1, С. 96]

Психологи выделяют в развитии человека ряд возрастов, каждый из которых представляет качественно особый этап или ступень развития.

В ряде работ в качестве первой ступени системы непрерывного экологического образования рассматривалась начальная школа. Но экологическое образование в начальной школе не может заменить дошкольную ступень. Они дополняют, но не взаимоисключают друг друга.

Дошкольный возраст отличается от других возрастов особенностями условий жизни и требований, которые предъявляются ребёнку на данном этапе его развития, особенностями его отношений с окружающим миром, уровнем развития психологической структуры личности ребенка, его знание и мышление, совокупностью определённых физиологических особенностей.

В настоящее время разные авторы по-разному определяют возраст, с которого следует начинать экологическое образование ребенка.

Так, М.А. Шаргаев считает, что «необходимо начинать экологическое обучении и воспитание человека с его утробного развития. Детей надо учить, начиная…даже не с грудного возраста, а немного раньше». Советский педагог и психолог Р.Е. Левина отмечает, что экологическое образование дошкольников может «с момента их прихода в дошкольное учреждение», т.е. основы экологической культуры следует закладывать у детей с раннего возраста [5, С. 50]. Автор программы «Юный эколог» С.Н. Николаева говорит, что период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начало экологической культуры – осознанно-правильного отношения к явлениям, объектам живой природы и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни. Осознанно-правильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и животными, имеющимися в помещении, на участке детского сада и в доме ребенка. Он узнает, что все живое, в том числе и человек, имеет определенное потребности, удовлетворить которые может лишь при наличии определенных внешних условий среды обитания, пригодное для того или иного организма. Иначе говоря, каждое существо должно иметь свой «дом», в котором есть все для его жизни [4, С. 5].

Экологическое образование дошкольников – это прежде всего, самоценное звено системы непрерывного экологического образования, что соответствует теории А.В. Запорожца об обогащении дошкольного детства как самоценного периода развития личности. Оно способствует не только формированию основ экологического мировоззрения, но и развитию ребенка в целом, готовности его к школе [2, С. 253].

Таким образом, дошкольный возраст является уникальной, самоценной и специфической ступенью непрерывного экологического образования и должен рассматриваться как особая ступень развития человека и формирование его мировоззрения.

В дошкольном учреждении детей знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируется такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, заботе о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких, как патриотизм, трудолюбие, уважение к труду взрослых.

Еще лет двадцать назад об экологии и экологическом образовании дошкольников речь не шла. В настоящее время оно стало одним из важнейших направлений дошкольной педагогики и реализуется во многих дошкольных учреждениях страны. Практически все современные комплексные, базисные программы выделяют разделы по экологическому воспитанию дошкольников, существует ряд дополнительных программ: «Наш дом природа» Рыжовой Н.А., «Юный эколог» Николаевой С.Н., «Мы» Н.Н. Кондратьевой.

По мнению авторов этих программ, знакомство с природой в дошкольном возрасте является составной частью развития представлений детей об окружающем мире и о себе.

Основой экологического сознания является понимание связей и отношений, существующих в природе, и роли человека в них, с одной стороны, и умение понимать и любить все живое – с другой. Развитие экологического сознания невозможно без осознания ребенком своего единства с миром растений и животных, чувства ответственности за него. Работа по формированию экологической культуры дошкольников проводится на занятиях и в повседневной жизни: на экскурсиях в процессе экспериментирования и наблюдений за объектами живой природы, у хода за обитателями живого уголка, проигрывания ситуаций, требующих сопереживания и сочувствия животным и растениям, а также при чтении произведений детской литературы.

Одна из основных задач, стоящих перед воспитателями - развитие интеллектуальных и творческих способностей детей, решается через овладение действиями наглядного моделирования. Согласно результатам исследований детского психолога Л.А. Венгера, основы развития умственных способностей детей является овладение ребенком действий наглядного моделирования. В качестве средств обучения используются условные обозначения и модели, которые в обобщенном и схематизированном виде отражают взаимозависимость живой и неживой природы. Самостоятельное построение детьми различных моделей способствует развитию их творческих способностей, зарождению и реализации собственных замыслов при создании фантастических «живых миров» [1, С. 11]. Таким образом, можно сказать, что в данных программах имеется образовательная тенденция к экологическому воспитанию дошкольников.

Важно сформировать у детей потребности в самостоятельном изучении природы. Осуществить эту задачу можно, создав развивающую среду экологического направления, где воспитанники самостоятельно познают окружающий мир, выделяют связи и зависимости, существующие в природе, наблюдая за объектами и явлениями живой и неживой природы, и активно взаимодействуя со взрослым. Для получения результатов в группе детского сада необходимо создать определенные условия, прежде всего систему работы воспитателей.

Методика формирования элементов экологической культуры у дошкольников должна учитывать психологические особенности детей данного возраста. Доказано, что 3-4 года жизни характеризуются двумя качественно новыми чертами: началом формирования личности ребенка и его самостоятельной деятельности. У детей появляется самооценка. У малышей вместе со стремлением действовать самостоятельно, возникает желание соответствовать требованиям взрослых- быть хорошим. Поэтому, действия детей в любой деятельности приобретают намеренный характер. Под влиянием взрослого у них появляется желание сделать что-то хорошее для других, для растений и животных. Но и иногда отмечается непроизвольный характер всех психических процессов. Исходя из этих особенностей детей, надо создать благоприятные педагогические условия и хорошее оснащение для экологического воспитания детей. Формирование экологической культуры опирается на духовный и практический опыт прошлых и нынешних поколений, а также учитывает прогнозы специалистов по изменению экологического качества среды в наступающем третьем тысячелетии.

Как точна цитата английского писателя, истории и теории искусства Рескина Джона: «Все усилия при воспитании окажутся тщетны, пока вы не научите ваших воспитанников любить поле, птиц и цветы».

Литература:

1. Венгер Л.А., Дьяченко О.М., Варенцова Н.С. Развитие+. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Старший дошкольный возраст. Программно-методическое пособие. Проект. Москва, Издательство НОУ «УЦ им. Л.А. Венгера «Развитие», 2012, - 144 с.
2. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Т. 1. М.: Педагогика, 1986. — 323 с.
3. Левина Р. Метеоцентр в детском саду, или экология и творчество // Дошкольное воспитание. 1998. № 7. С. 49–53.
4. Николаева С.Н. «Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду». - Мозаика-Синтез, 2016г. – 208 с.
5. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. / В.А. Сухомлинский. – М.: Педагогика, 1979.

Опубликовано: 16.10.2026