Система воспитания сопереживания, сочувствия, милосердия как социальных аспектов духовно-нравственного развития дошкольников

Автор: Красуля Наталья Евгеньевна

Организация: МБДОУ детский сад комбинированного вида №30

Населенный пункт: Краснодарский край, ст-ца Ленинградская

Духовно-нравственное воспитание детей является одной из основных задач дошкольной образовательной организации. Именно в дошкольном возрасте происходит активное накопление нравственного опыта и обращения к духовной жизни. Регулярное духовно-нравственное развитие ребенка с ранних лет обеспечивает его социальное развитие и гармоничное воспитание личности. С вступлением в силу федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования приоритет духовно-нравственного воспитания дошкольников укрепился. В общих положениях обозначено, что одним из основных принципов дошкольной образовательной организации является «приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства» [2]. Из числа многих обозначенных задач федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен на решение следующей задачи: объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Решение этой задачи отражено в реализации таких образовательных областей как:

- социально-коммуникативное развитие – усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- познавательное развитие - формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;

- развитие речи – владение речью как средством общения и культуры;

- художественно-эстетическое развитие – развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей [2].

Таким образом, современные подходы к развитию детей в условиях дошкольной образовательной организации побуждают педагогические коллективы к переосмыслению подходов к духовно-нравственному воспитанию детей, разработке инновационных систем развития дошкольников.

В результате теоретического анализа научно-исследовательских источников мы пришли к заключению, что неотъемлемыми компонентами духовно-нравственной сферы дошкольника являются когнитивное, эмоционально-ценностное и поведенческое развитие [1]. Следовательно, качественно новым этапом духовно-нравственного развития в дошкольной образовательной организации, на наш взгляд, является интеграция его содержания в повседневную жизнь детей, во все виды детской деятельности и методики дошкольного образования.

Однако проведенный нами анализ литературы, освещающий развитие духовно-нравственных основ личности ребенка дошкольного возраста, определил ряд противоречий:

- потребность современного общества в личности способной строить отношения с разными социальными группами людей, природным окружением на основе принципов гуманности и милосердия и недостаточным использованием потенциала дошкольной образовательной организации в рамках поставленной задачи;

- необходимость интенсифицировать процессы сочувствия, сопереживания, милосердия в различных видах детской деятельности и отсутствием конкретных систем воспитания сопереживания, сочувствия, милосердия как социальных аспектов духовно-нравственного развития дошкольников.

Выше сказанное побудило педагогический коллектив нашей дошкольной образовательной организации разработать систему воспитания сопереживания, сочувствия, милосердия как социальных аспектов духовно-нравственного развития дошкольников в рамках инновационной площадки министерства образования, науки и молодежной политики Краснодарского края.

В основу развития системы воспитания сопереживания, сочувствия, милосердия как социальных аспектов духовно-нравственного развития дошкольников легли следующие идеи. Мы считаем, что процесс развития духовно-нравственного потенциала ребенка дошкольного возраста будет результативен при использовании следующих психолого-педагогических условий:

- активное включение ребенка дошкольного возраста в различные виды деятельности, способствующие принятию им духовно-нравственных ценностей;

- развитие представлений о нравственных категориях таких как «сопере- живание», «сочувствие», «милосердие»;

- способствование повышению роли семьи в воспитании социальных аспектов духовно- нравственного развития ребенка влияющих на развитие личности ребенка.

С целью активизации включения ребенка дошкольного возраста в различные виды деятельности, способствующие принятию им духовно-нравственных ценностей, педагогами дошкольной образовательной организации были разработаны и проведены акции «Птичья столовая», «Добрые дела», «Вещеворот»; благотворительные концерты для ветеранов Великой Отечественной войны и труда в доме культуры ОАО «Ленинградское», а так же в доме интернате для детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и Ленинградском доме-интернате для престарелых и инвалидов с концертной программой «Наполним сердце добротой»; экологические марши: «Озеленим наш детский сад», «Волшебное сердечко», «Дом для птиц», «Посади дерево»; фотовыставка «Сочувствуем и сострадаем».

Развитие представлений о нравственных категориях таких как «сопереживание», «сочувствие», «милосердие» осуществляется средствами художественного творчества: рисуем «Радость», моделируем из массы для лепки «Эмоции» или изготавливаем коллаж «Забота», разыгрываем тематические миниатюры «Я присоединяюсь к чувствам другого человека», «Добро, которое нельзя увидеть, но можно почувствовать в наших поступках (о милосердии)», «Бескорыстная помощь» и др.

Используем интерактивное чтение. Это прием чтения, который включает в себя воспроизведение эмоций персонажей. Повторение выражения лиц персонажей книги вместе с детьми позволяет обсудить, что означают выражения нарисованных лиц, а это хороший повод поговорить о таком непростом вопросе, как «сопереживание», «сочувствие», «милосердие». С этой же целью используем просмотр и обсуждение мультипликационных фильмов. Использование фольклора (обычаев, обрядов, песен и др. явлений быта народов) так же позволяет развивать представления о нравственных категориях.

Сотрудничество с родителями имеет существенное значение. Семья – это один из основных институтов социализации, воздействующий на формирование нравственных ориентиров и ценностей, образцов и стереотипов поведения ребенка. Поэтому работа с детьми проходит параллельно с работой с родителями. У взрослых расширяем представление о роле и месте сопереживания, сочувствия, милосердия как социальных аспектов духовно-нравственного развития в современном обществе. Для этого используем такие методы как мастер-класс «Организация социального детско-родительского проекта», дискуссия «Сотрудничество семьи и детского сада – формула успешного ребенка», родительское собрание на тему «Воспитание у ребенка милосердия и сострадания» на котором родители делились своим опытом воспитания. Педагогами были разработаны информационные продукты для родителей:

- Консультации-презентации, акции: «Подари детям красоту», «Вторые руки», «Свет души», «Вернисаж добра», «Мы благодарны вам».

- Презентации-практикумы: «Давайте жить дружно», «Память храня», «Доброе сердце разделит боль», «Прикоснись к природе сердцем».

- Спортивные праздники: «Помоги сказочному герою», «Наш тесный круг» (социализация детей из семей, попавших в трудную жизненную ситуацию).

Педагогический коллектив дошкольной образовательной организации, совместно с родителями осуществляет патронаж семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Данная деятельность активизировала у детей чувства милосердия, сострадания, отзывчивости. Она позволила формировать конкретные обобщенные представления о добрых поступках и полезных делах, научила детей анализировать свои взаимоотношения с другими людьми с позиции поддержки, понимания.

Проанализировав позицию родителей воспитанников как субъектов образования, учитывая желание родителей к улучшению качества воспитательно-образовательного процесса в рамках проекта, мы решили привлечь их к совместному сотрудничеству. Взрослый выступает для ребенка в качестве эталона для подражания, помощника и защитника. Ребенок приобретает способность планировать и ставить цель, прогнозировать развитие событий, выделять главное и отвлекаться от второстепенного, следовать правилам и оценивать свои действия и результаты, контролировать себя и управлять поступками. Под влиянием взрослого активность ребенка перестраивается: становится осознанной, самостоятельной, творческой, начинает подчиняться перспективным целям и приводить к получению общественно важного результата.

Разработанная и апробированная нами система воспитания сопереживания, сочувствия, милосердия как социальных аспектов духовно-нравственного развития дошкольников позволила нам выстроить работу в два этапа.

В рамках первого этапа «Информационного» применялись методы, которые позволяли повысить познавательную, эмоционально-поведенческую активность детей и методы, способствующие установлению связей между поступком и чувством, между поступком и оценкой. У детей появились конкретные и обобщенные представления о добрых поступках и полезных делах, желание помочь окружающим, что привело их к ориентации на определенные формы социального соучастия. Данный этап можно назвать этапом осознания полученной информации с последующим обсуждением.

Целью второго этапа «Деятельностный» является самостоятельное побуждение к добрым поступкам, организация самостоятельной деятельности детей, обучение умению проявлять сочувствие, сострадание и милосердие в конкретной жизненной ситуации, накопление социального опыта, оказания помощи и поддержки тем, кто в этом нуждается. В качестве методов воздействия используются разъяснения, личный пример родителей, словесные поручения, упражнения в проявлении сочувствия и сострадания, эмоциональное реагирование родителей в различных ситуациях. Под непосредственным воздействием взрослого осуществляется изменение поведения ребенка, он приобщается к добровольческому труду, гуманнее относится к окружающему миру. Дети приобретают опыт взаимоотношений с малышами, престарелыми людьми, людьми с ограниченными возможностями здоровья, учатся замечать их проблемы, состояние и адекватно реагировать в соответствующей жизненной ситуации.

Разработанная система развития у детей старшего дошкольного возраста сопереживанию, сочувствию, милосердию представляет собой ряд взаимосвязанных компонентов. Каждый компонент выполняет свою роль в реализации поставленных задач. Система обеспечивает процесс формирования таких личностных качеств у детей как милосердие, сочувствие, сопереживание. В ходе реализации предложенной системы актуализируются и репрезентируются ведущие отношения:

- «Я - общество» – осознание ребенком своего места в мире человеческих отношений приводит к ориентации на определенные формы гражданского соучастия;

- «Я - другие» - дошкольник осознает необходимость сопереживания, сочувствия, милосердия по отношению к другим людям, живой природе;

- «Я - другой» - осуществляется изменение поведения ребенка под непосредственным воздействием взрослого.

Эта работа позволяет более успешно решать одну из основных задач социализации- формирования гуманного отношения к себе, окружающим людям и природному окружению, что является существенным компонентом в формировании личности детей старшего дошкольного возраста.

Библиографический список

1. Мельникова Н.В. Развитие нравственной сферы личности дошкольника: монография [Текст] / Н.В.Мельникова. СПб, 2008.
2. 2.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.doc.. 10,2 МБ

Опубликовано: 31.03.2023