Развивающие упражнения как средство сенсорного развития детей от 4 до 5 лет

Автор: Валицкая Елена Владимировна

Организация: ГБДОУ ЦРР - детский сад №50 Красносельского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Автор: Фарафонтьева Мария Александровна

Организация: ГБДОУ ЦРР - детский сад №50 Красносельского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Целью эксперимента стало развитие сенсорных способностей детей средствами развивающих упражнений.

Подбор развивающих упражнений осуществлялся с учетом общих дидактических принципов:

• опоры и учета уровня сенсорного развития детей;
• работы от простого к сложному;
• активного действия;
• новизны.

Первое направление работы имеет целью формирование у детей новых знаний об эталонах цвета, формы, размера, умений обследовать предметы и выделять характерные для них свойства. Данное направление реализовывалось в ряде проблемных ситуаций. Например: предъявление предмета и пояснение педагога.

При изучении предмета с детьми, мы обращали внимание на последовательность (алгоритм) обследования. Последовательно выделяем признаки предмета, которые мы: видим; ощущаем с помощью осязания; воспринимаем с помощью слуха; воспринимаем с помощью обоняния; чувствуем на вкус; знаем о предмете. В результате такого обучения ребенок, встретившись с каким-либо новым предметом и рассматривая этот предмет, может самостоятельно использовать те же познавательные действия и в той же последовательности, которую он усвоил при овладении общим способом ознакомления с предметами. Вспоминая последовательность этих познавательных действий, ребенок начинает сам управлять процессом своего восприятия; восприятие ребенка становится планомерным и последовательным, в результате чего представление о предмете формируется правильное и полное. С целью закрепления знаний детей о свойствах предмета и о способах их выделения предлагались игры: Узнай предмет, Наши игрушки и т.п. В этих играх также закреплялся пассивный, а затем активный словарный запас. Например, самостоятельное обнаружение детьми (или с помощью педагога) предмета среди уже знакомых, установление его сходства и различий с уже знакомыми предметами. Детям предлагались дидактические игры и упражнения, в которых они: из группы предметов выбирали знакомые; узнавали предметы на ощупь; находили одинаковые предметы; выполняли задания: узнавали предмет по описанию и т.д. При этом уточнялись и расширялись знания детей об этих предметах, об их свойствах, об их сходстве и различиях с уже знакомыми предметами.

В данном направлении мы использовали игры и занятия, предложенные Л.А. Венгером в книге «Воспитание сенсорной культуры ребенка».

Второе направление работы имело целью расширение и углубление знаний детей об эталонах цвета, размера, формы, закрепление знаний о размере, форме, длине, цвете. Родителям детей экспериментальной группы мы рекомендовали моделировать в домашних условиях ситуации, с которыми дети знакомятся на данном этапе и закреплять в речи детей названия предметов, слова-признаки предметов.

Упражнение «РАЗНОЦВЕТНЫЕ КОМНАТЫ»

Цель. Развитие представлений об основных цветах спектра: красном, оранжевом, желтом, зеленом, синем, фиолетовом.

Материал.

Карточка, разделенная на 6 клеток, карточки шести цветов (красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового), набор мелких картонных силуэтов игрушек тех же цветов.

Рекомендации к проведению.

Взрослый дает ребенку большую карточку, разделенную на 6 цветных квадратов, предлагая представить, что это цветные комнаты, в которых живут различные разноцветные игрушки. Ребенок вместе со взрослым рассматривает разноцветные комнаты, называет, какого они цвета. Далее взрослый дает ребенку коробку с силуэтами игрушек шести цветов спектра, просит рассмотреть их, обращает внимание на то, что одни и те же игрушки могут быть разного цвета (машинка зеленая и машинка желтая) и что разные игрушки могут быть одного цвета (красная чашка, красная рыбка, красный флажок). Затем проводится игра: ребенок раскладывает силуэты игрушек по «комнатам», подбирая их по цвету к каждой комнате (в красную комнату — все красные игрушки, в синюю — все синие и т. д.).

Если задание выполнено правильно, на столе появляется многоцветный флажок. При появлении белого флажка ребенок ищет, какие игрушки попали не в свою «комнату».

Примечание. Количество игрушек в коробках может меняться в зависимости от степени подготовленности ребенка. Цвет игрушек должен точно совпадать с цветом «комнат».

 

Третье направление работы имело целью обобщение и систематизацию знаний детей о предметах ближайшего окружения.

Например: установление всех признаков предмета, введение в различные ситуации, в том числе использование в соответствии с второстепенными признаками; воспроизведение предмета с помощью лепки, рисования, аппликации, словесного описания. Принципиальный момент такого воспроизведения - осуществление его по схеме, которая в известной мере соответствует схеме обследования предмета. Так как дети данного возраста еще недостаточно хорошо владеют навыками изобразительной деятельности, то, как вариант задания, предлагается раскрасить контурное изображение какого-либо предмета или обвести и раскрасить изображение предмета по трафарету. В ходе воспроизведения детьми предмета в той или иной продуктивной деятельности, а также в ходе его словесного описания у них осуществляется дальнейшее формирование его образа, возникала произвольность актуализации отдельных частей этого образа и соединение их в единое целое.

АППЛИКАЦИЯ «ЁЛОЧКА»

Цель. Использование способа расположения предметов на листе бумаги в порядке убывания величины.

Образец аппликации елочки;

у ребенка - по 4—5 треугольников постепенно убывающей величины, лист бумаги для аппликации, клей, кисточка, салфетка, клеенка.

Взрослый показывает ребенку образец аппликации ёлки и предлагает ему сделать такую же. Внимание ребенка фиксируется на том, как расположить элементы аппликации, чтобы получилась красивая, стройная елочка (в порядке убывания величины).

Далее ребенок выполняет аппликацию: сначала раскладывает элементы аппликации в порядке убывания величины, затем наклеивает их.

На всех этапах работы осуществлялся контроль над формированием представлений детей, оценивающий усвоение ими:

- внешнего вида предмета, его частей, внешних признаков (характерных и частных)

- функционального назначения предмета и воспроизведение его в реальной и в воображаемой ситуациях (применялись соответствующие игровые сюжеты). На протяжении семи месяцев, с сентября 2022 года по март 2023 года мы проводили занятия по развитию сенсорных способностей с использованием развивающих упражнений.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду. Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой. Формирование сенсорной культуры предполагает использование различных средств. Одним из наиболее эффективных, по мнению ряда ученых Е.И. Тихеевой, А.И. Усовой, О.М. Дьяченко является дидактическая игра.

В своей работе мы рассмотрели проблему использования развивающих упражнений в сенсорном воспитании детей младшего дошкольного возраста. Научно-теоретическое обоснование данной проблемы раскрыто в трудах А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, Н.П. Сакулиной и др., которое и дало нам возможность определиться в постановке экспериментального исследования.

Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы побудили к созданию условий повышения уровня сенсорного развития детей с помощью системы развивающих упражнений.

Исходя из этого, мы провели работу по сенсорному развитию детей с использованием развивающих упражнений. В рамках данной работы мы опирались на игры и упражнения М. Монтессори, Б.П. Никитина, А.И. Сорокиной и др. Используя в работе с детьми систему таких упражнений как «Чудесный мешочек», «Найди пару», «Найди такой же по цвету», «Сложи узор», «Рамки и вкладыши Монтессори» мы добились положительной динамики в сенсорном развитии у младших дошкольников.

Таким образом, наше предположение о том, что развивающие упражнения являются эффективным средством сенсорного воспитания, нашло подтверждение.

 

 

 

 

Опубликовано: 28.03.2023