Педагогические условия литературного развития старших дошкольников

Автор: Николаева Галина Михайловна

Организация: МБДОУ «Детский сад №50» г. Чебоксары

Населенный пункт: Чувашская Республика, г.Чебоксары

Автор: Матвеева Светлана Яковлевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №50» г. Чебоксары

Населенный пункт: Чувашская Республика, г.Чебоксары

Автор: Юманова Роза Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №50» г. Чебоксары

Населенный пункт: Чувашская Республика, г.Чебоксары

Аннотация. Статья посвящена проблеме литературного развития детей дошкольного возраста. Раскрывается необходимость приобщения детей к чтению.

Ключевые слова: речевое развитие старших дошкольников, художественное произведение.

 

Выдающиеся учителя прошлого считали литературу отличным учебником жизни, учебником, более мощным, чем любые другие рациональные и дидактические методы. На ее материале, с учетом природы этого вида искусства, с проекцией на современность они вырабатывали в детях стремление к правде, добру, веру в прогресс, в нравственное совершенствование, желание служить высоким целям. Литература развила способность читателей измерять свой внутренний мир с духовным миром характеров, опираться на их устойчивость, находить поддержку в решении своих проблем.

На современном этапе развития отечественного и мирового социума книга как источник информации, мудрости, средство «погружения в культуру», полезного досуга теряет свои авторитетные позиции. Компьютеризированные аппараты, дающие готовые слуховые и зрительные образы, особым способом воздействующие на людей, ослабили интерес к книге и желание работать с ней. Часто у взрослых почти отсутствует потребность в чтении книг. Отсутствие примера, к которому ребенок мог бы следовать, не воспитывает необходимость естественного развития, тяги к книге и чтению и художественного слова.

В связи, с чем своеобразное отторжение от нее современных людей привело к многочисленным проблемам, в частности, к падению уровня грамотности, нравственности, воспитанности, духовности и т.д. Непонимание роли литературы в детской жизни и слабое представление о функциях литературы, один из причин не чтения.

Однако своего высокого образовательного, воспитательного и развивающего потенциала книга не утратила.

В связи с этим перед педагогами стоит важная задача, целенаправленно пробудить интерес подрастающего поколения к книге, обосновать ее высокую значимость, как для детей, так и родителей. Привить им интерес к литературным произведениям, которые предоставляют возможность домыслить, «пофантазировать».

Читательский опыт многих поколений свидетельствует о том, что интерес к книге рождается еще в детском саду. И чем раньше она проявится, тем глубже в ребенке образуется читатель, творческая личность, человек с высоким интеллектуальным потенциалом. Произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые фольклорные формы (пословицы и поговорки, считалки и загадки, фразеологизмы) являются важнейшими источниками развития детской речи. С ее помощью сам взрослый легко может устанавливать эмоциональный контакт с ребенком.

Поэтому в дошкольных учреждениях и семье необходимо планировать и осуществлять специальную работу, направленную на развитие интереса к книгам и чтению среди детей дошкольного возраста.

При изучении уровня литературного развития дошкольников при подготовительной групповой педагогической диагностике была использована встреча «Определение особенностей восприятия и понимания литературных произведений старшими дошкольниками».

В содержание обследования вошли следующие задания:

- знание художественного произведения (сказок, рассказов, стихотворений);

- умение воспринимать и анализировать художественное произведение;

- узнавание художественных произведений по отрывкам;

- знание жанров: умение различать сказку, рассказ, поэзию, прозу;

- отношение к книге.

Обследование показало, что в восприятии литературной продукции дети устанавливают связи только между индивидуальными фактами. Отсутствует проникновение в подтекст, также не выделяют жанры литературных произведений. Эмоциональная реакция на чтение слабовата. Дети не проявляют активности, обсуждая книгу. Они позитивно реагируют на предложение воспитателя слушать читать или говорить, но не чувствуют желания общаться с книгой.

Таким образом, результаты подводят к выводу, о том, что работу по литературному развитию в старших дошкольников нужно оптимизировать.

Организуя формирующую работу, мы исходили из того, что одним из условий развития литературы дошкольников является локальная деятельность педагога и детей.

На каждом занятии по ознакомлению с художественной литературой мы ставили задачи формирования эмоционального, образного восприятия произведения разных жанров. Читая тексты, вместе рассматривали иллюстрации к ним. Акцентировали внимание на соответствие природных явлений происходящему действию. Давали ребенку «прожить» текст.

После чтения литературного произведения проводилась беседа, и выполнялись разнообразные творческие задания. Совместная деятельность включала викторины, дидактические игры, развлекательные мероприятия, вечера загадок, сказок, просмотр мультфильмов и сказок по художественным произведениям, литературные викторины и интеллектуальные марафоны по литературным произведениям, которые позволили детям узнать много нового и интересного о жизни и творчестве, а также сформировать эмоционально-образное восприятие готовых рассказов, сказок, стихов. В группе был создан книжный уголок, который все время обновляли разными книгами, портретами поэтов и писателей, иллюстрациями к сказкам, рассказам…

Участие в конкурсах детей и воспитателей по выразительному чтению стихов помогло поднять интерес к чтению детей на более высокий уровень. В ходе проведения совместных мероприятий были сформированы когнитивный интерес к детям, память, логическое мышление, позитивное отношение к книге.

Большой вклад в литературное развитие дошкольников внесла работа детского сада с социумом, а именно с Центром чтения им. А.С.Пушкина. С дошкольниками проводились разнообразные формы работы: ознакомительные экскурсии с воспитанниками, творческие выставки, фотовыставки, тематические встречи с детскими поэтессами, писателями и другие.

Большое значение придавалось нами взаимодействию с семьей по организации домашнего чтения. Проведенные консультации с целью оказания помощи в определении круга домашнего чтения, организации домашней библиотеки. Работа позволила обратить внимание родителей на необходимость литературного развития детей в современном мире.

Анализ результатов после формирования показывает эффективность нашего комплекса методик. Группа добилась положительных результатов. За время работы было отмечено, что дети заметно повысили интерес к художественной литературе, стали проводить больше времени в уголке книги, узнали много нового о жизни и творчестве писателей.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Пособие и методические рекомендации по приобщению детей 2-7 лет к художественной литературе / В.В Гербова – Издательство: Мозаика-Синтез, 2006 – 80 с.

2. Гурович Л.М. Проблема содержания работы по ознакомлению детей с художественной литературой в детском саду /Л.М. Гурович –М.: Просвещение, 2002 – 120с.

3. Конина М.М. Художественная литература как средство нравственного воспитания [Текст]: Вопросы эстетического воспитания в детском саду/ М.М. Конина – М.: Учпедгиз, 1960 – 132 с.

Опубликовано: 26.03.2023