Психологическая безопасность образовательной среды в дошкольном возрасте

Автор: Плеханова Ольга Васильевна

Организация: МБДОУ детский сад №59 «Колокольчик»

Населенный пункт: Московская область, г.о. Мытищи

Образовательная среда – понятие, которое в последнее десятилетие широко используется при обсуждении и изучении проблем образования. Рассматривая задачи дошкольной организации, нацеленные на обеспечение позитивного психического развития детей, отмечается значимая роль потребности в психологической безопасности среды. Выделяются принципы стабильности (т.е. потребность в постоянном режиме, в предсказуемости событий, порядке), и защищенности (т.е. свобода от таких угроз, как болезнь и страх). По словам Ирины Александровны Баевой (Доктора психологических наук, профессора, члена-корреспондента Российской академии образования, профессора кафедры психологии развития и образования, заведующего научно-исследовательской лабораторией «Психологическая культура и безопасность в образовании»), главное сегодня – «профилактика психологических рисков и угроз через создание условий, которые благоприятны для развития ребенка. И начинать эту работу надо уже в дошкольных образовательных учреждениях». Структура психологической безопасности образовательной среды включает в себя отношение личности (к себе, социуму, другим), его удовлетворенность жизнью и социальную активность, что создает пространство защищенности от угроз. Критерии психологической безопасности относительно ребенка дошкольного возраста определить точно достаточно трудно. Они все включают описание отношение ребенка к среде, а определяющим является неразделимое состояние физической и психической целостности организма, его личностный рост. Данная тема изучалась психологами с позиции обеспечения психологической безопасности личности, где выделяется параметр гибкости восприятия. С одной стороны, личность стабильно сохраняет устойчивость в среде с психотравмирующими воздействиями и сопротивляется деструктивным (разрушительным) внутренним и внешним воздействиям, с другой – проявляет эмоциональную экспрессивность, интеллектуальную, поведенческую вариативность, определяющую оптимальную позицию субъекта в данных средовых условиях. При этом отмечается сам механизм процесса формирования и развития психологической безопасности личности, проявляющийся в поведении человека в различных ситуациях. За выбор поведения отвечает субъективное представление ситуации в сознании человека. Возникает вопрос – что считает человек источником психологической опасности в рамках образовательной среды? Если обратиться к научным исследованиям и проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме, то по мнению выдающихся психологов психологическую безопасность образовательной среды создает характер отношений, взаимодействия людей, выработка стиля поведения в рамках культуры безопасности.

Я попыталась провести констатирующий эксперимент. Оказывает ли влияние на состояние образовательной среды представления субъектов образовательного процесса в вопросах психологически безопасной образовательной среды на дошкольном уровне образования? Исследования проводились с субъектами образовательной среды: дети, родители и педагоги дошкольного учреждения. При использовании эмпирических методов получения информации (во время наблюдений за детьми) были выявлены особенности деструктивного поведения в виде приемов манипуляций со стороны участников образовательного процесса, приводимые к негативным реакциям и невротическим проявлениям. В процессе первичного скрытого наблюдения за поведением детей 4–6 лет обнаружено частое использование манипуляций при общении со взрослыми: а) «Жалость». Чтобы добиться к себе внимания, ребёнок плачет или истерит; б) «Жертва». Ребёнок демонстрирует грусть и уныние, чтобы вызвать сочувствие и тем самым добиться желаемого; в) «Медлительность или саботаж». Ребёнок отказывается выполнять действия, которые ему под силу, (одеваться или раздеваться, принимать самостоятельно пищу и т.д.) и побуждает делать это взрослых, что приносит ему (ребёнку) удовольствие. Приобретенные в семье навыки манипуляции продолжаются и в отношениях со сверстниками: играх, труде, общении. Для подтверждения данных наблюдения было проведено исследование степени тревожности (Тест тревожности Р.Тэмпл, М.Дорки, В.Амен). Из 45 наблюдаемых детей 20% (9 детей) с высоким уровнем тревожности с недостаточной эмоциональной приспособленностью ребёнка к тем или иным социальным ситуациям. Эти показатели хотя и дают косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в детском саду, всё-таки диагностика уровня тревожности ребенка позволяет скорректировать поведение для того, чтобы не травмировать ребенка и при необходимости провести коррекционную работу с целью снижения уровня тревожности. Проективные рисуночные методики на изучение межличностных отношений в семье ребенка подтвердили переживания. Дети склонные к тревожности отступают от реальной картины семьи. Вымышленные или дополнительные образы в рисунках, умышленно недорисованные члены семьи говорят о «ранимом» восприятии себя в семье, его отношение к ее отдельным членам не удовлетворяют потребности. С помощью теста-опросника родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) была выявлена прямая зависимость характера взаимоотношения «родитель – ребенок» и степени тревожности дошкольника. По шкале «принятие/отвержение», где ее полюса максимально расходятся, отображается мера доверия взрослого к ребенку. И чем позитивнее отношение родителя к ребенку, тем менее тревожнее его поведение. Шкала «кооперация» определила отношения, способные повысить самооценку ребенка, однако уровень тревожности в 40 % детей остается выше среднего. По шкале «симбиоз» становится очевидным характер тревожных отношений не только между ребенком и родителем, но и между всеми членами семьи. Детская тревожность проявляется в основном в капризах, медлительности и унылом настроении. Шкала «авторитарная гиперсоциализация» представляет высокий контроль и требования безоговорочного послушания ребёнка в 5% Дети таких родителей с навязчивыми привычками, скованными движениями, скрытой тревогой, не общительны. Шкала «маленький неудачник» наоборот, показала достаточно популярные среди родителей отношения. Родители видят своего ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Изучение психологического состояния педагогов в коллективе проводилось через тестирование на определение стиля педагогического общения. В результате достаточно популярен активный стиль взаимодействия, однако есть педагоги со смешанным стилем поведения, что свидетельствует об их уровне тревожности. Таким образом прослеживается достаточно высокая корреляционная связь между данными об уровне тревожности детей и неустойчивом стиле (смешанном) поведения педагога. Неустойчивая эмоциональная позиция воспитателя дошкольной группы способна развивать тревожность ребенка. Таким образом субъект – субъектные отношения имеют главенствующее значение в дошкольном возрасте. Вследствие специфики детского возраста (впечатлительность, эмоциональность, легкая внушаемость) воспитатель оказывает педагогическое воздействие как своими интеллектуальными способностями, так и личностными качествами. Таким образом и зависимость стилей отношения субъектов образовательной среды, где человеческие представления регулируют модель поведения, тоже оказывает свою значимость на психологическую безопасность. Стратегией психологического сопровождения для обеспечения безопасности образовательной среды на дошкольном уровне образования можно считать условия: закладывание эмоционального принципа доверия к миру (окружению, взрослым и самому себе), превращение его требований во внутренние мотивы поведения. Обеспечение когнитивного принципа культуры отношений (высокий показатель удовлетворенности взаимодействием, позитивная установка к деятельности). Принцип поведенческой логики взаимодействия: содействия, сотрудничества, партнерства. Секрет безусловного принятия ребенка – необходимое условие психологической безопасности ребенка в образовательной среде. Имеются предположения о возникновении рисков:

  1. Формализм в отношениях и взаимодействии взрослых по отношению к детям. Модель не прививает референтную значимость среды.
  2. Эмоциональная «бедность» взрослых участников отношений. Не умение и не желание выражать положительные эмоции при общении с ребенком нарушают личностно – доверительный контакт между субъектами отношений.

 

Опубликовано: 23.01.2018