Организация работы с дошкольниками по преодолению тревожного поведения

Автор: Мукина Галина Ивановна

Организация: ТОГБУ «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции»

Населенный пункт: Тамбовская область, г. Тамбов

Психологи выделяют два способа преодоления тревожности у детей.

Выработка конструктивных способов поведения в трудных для ребенка ситуациях, а также овладения приемами, позволяющими справиться с излишним волнением, тревогой.

Укрепление уверенности в себе, развитие самооценки и представления о себе, забота о «личностном росте» человека.

Для преодоления дошкольной тревожности у детей, необходимо:

Смягчить, снизить силу потребностей, связанных с внутренней позицией дошкольника. Это важно не только с точки зрения переживания удовлетворенности – неудовлетворенности, но и потому, что гипертрофиророванные потребности, поражая бурные эмоциональные реакции, препятствуют формированию продуктивных навыков деятельности, общения.

Развить и обогатить оперативные навыки поведения, деятельности, общения с тем, чтобы новые навыки, более высокого уровня, позволили детям отказаться от неправильно сложившихся способов реализации мотива, чтобы дети могли свободно выбрать продуктивные формы.

Учитывая конфронтационный характер тревожности как личностного образования, максимально «укрепить» конкурирующие образования.

Вести работу по снятию излишнего напряжения дошкольных ситуациях.

Ниже приводим некоторые методы и приемы коррекции дошкольной тревожности, разработанные А.М. Прихожан.

Для снятия тревожности у дошкольников существуют целые комплексы приемов, упражнений. Однако центральную роль играют два метода.

Метод последовательной десенсибилизации. Суть его состоит в том, что ребенка помещают в ситуации, связанные с областью, вызывающей у него тревогу и страх, начиная с тех, которые могут лишь немного его волновать, и кончая теми, которые вызывают сильную тревогу, возможно, даже испуг. Для снятия напряжения ребенку предлагают сосать конфету.

Метод «отреагирования» страха, тревоги, напряжения. Осуществляется с помощью игры- драматизации «в очень страшный, страшилищный детский сад», где сначала с помощью кукол- петрушек, а затем без них в форме театральных этюдов дети изображают пугающие их ситуации дошкольной жизни, причём все «пугающие» моменты должны быть доведены до крайней степени. Кроме того, можно применять приёмы «рисование страхов», «рассказы о страхах», причём акцентироваться должна дошкольная тематика. В ходе этой работы всячески поощряются попытки юмористического, карикатурного изображения ситуаций.

Работу с тревожными детьми мы строим на основе выделения способностей и методов преодоления тревожностей, а также учитываем особое специфическое отношение к успеху, неуспеху, оценке и результату. Как известно, такие дети чрезвычайно чувствительны к результатам собственной деятельности, болезненно боятся и избегают неуспеха. Одновременно им очень трудно самим оценить результаты своей деятельности, они не могут сами решить, правильно или неправильно сделали что- либо, а ждут этой оценки от взрослого.

По отношению к тревожным детям используются специальные оценки: максимально развёртываются критерии той или иной оценки, замечания, похвалы. При этом большое внимание уделяется поддержанию в группе атмосферы безопасности, чтобы ребёнок чувствовал, что его принимают и ценят вне зависимости от его поведения, успехов. Через оценку взрослого, сверстника он понимает, что может, чего не может, что умеет, а чему должен ещё поучиться.

Принципиально важным является формирование такого отношения не только к оценке, но шире - к успеху, неуспеху, выигрышу, проигрышу – к любому результату, когда он воспринимается ребенком, прежде всего, как ориентир на пути овладения знаниями, умениями. Именно такое отношение позволяет ориентацию только на результат, сделать детей более свободными по отношению к собственным успехам и неудачам, сфокусировать внимание на самой деятельности. Для этого можно использовать и шуточные соревнования, в которых победа или поражение достаточно относительны, не требуют значительных усилий, легко переходят от одного ребенка к другому.

Определенному «снижению», «развенчиванию» образа взрослого способствует изменение его позиции – намеренное «обытовление» поведения, лишение ореола «образца», «непререкаемого судьи».

Для развития указанных мотивов следует акцентировать соответствующие моменты в содержательной оценке и использовать ряд специальных приемов. Суть одного из них, условно названного «Я не могу – я могу – я сумею», состоит в следующем. Если ребенок отказывается выполнять какое – либо задание, говоря, что он наверняка с ним не справится, воспитатель росит его представить другого ребенка, который знает намного меньше, чем он, и на самом деле не может справиться с заданием, и изобразить такого ребенка. Затем просит представить и изобразить ребенка, который сумеет справиться с заданием. При этом дети обычно убеждаются, что они достаточно продвинулись от полного неумения и могут, если попробуют, продвинуться еще дальше. Ребенок кладет кисти рук на открытые ладони взрослого, и весь класс произносит «волшебное заклинание»: «Я не могу…» - и каждый по очереди говорит, чем ему трудно это задание; «Я могу…» - дети по очереди говорят, что они могут сделать; «Я сумею…» - каждый пытается сказать, насколько он может выполнить задание, если приложит все усилия. При этом правильность или неправильность реплик детей не комментируется, подчеркивается только, что каждый чего–то не умеет, чего-то не может и каждый сумеет, если захочет, добиться продвижения вперед и, следовательно, быть не хуже других.

Стимуляции мотива «быть не хуже других» способствует и применение известного приема, условно называемого «Цепочка». Учитель просит детей выстроиться в ряд – от того, кто лучше всех выполнил какое-либо задание, до того, кто справился с ним хуже, чем другие. Это упражнение обычно выполняется в конце занятий. Упражнения производятся в виде быстрой разминки, основания для построения всё время меняются, при чём воспитатель минимально вмешивается в эту «оценку и самооценку», следя в основном за тем, чтобы никто из детей не оказался в положении лидера и никто – в положении замыкающего.

Особо следует сказать о приёмах, помогающих детям снять повышенную тревожность. Как известно, именно с ней часто бывают связаны двигательные беспокойства, агрессивность. В этих случаях можно использовать щит, который держит взрослый или другой ребёнок и в который можно стучать игрушечным мячом, бить кулаком и т. п. Этот приём можно менять в зависимости от условий.

Работа воспитателя по снятию дошкольной тревожности и страхов может проводиться непосредственно в ходе занятий, когда используются отдельные методы и приёмы, описанные выше. Она будет иметь эффект только при создании щадящих условий в семье и детском саду, поддерживающем ребёнка в позитивном отношении к нему со стороны окружающих.

Мы разработали систему коррекционных занятий по преодолению тревожности у детей дошкольного возраста. Эта система помогает снять повышенную напряжённость, беспокойство, агрессивность.

Программа коррекции тревожности у детей дошкольного возраста

Цель: снижение уровня тревожности дошкольника.

В основу программы положены занятия, позволяющие снизить эмо­циональное напряжение, уменьшить тревожность, воспитать уверенность в себе, развить способности понимать эмоциональное состояние другого и создать атмосферу принятия каждого.

Форма организации коррекционных занятий - групповая.

Занятие 1.«Знакомство»

Цели: идентификация себя со своим именем, формирование позитивного отношения к своему «Я», создать положительное эмоциональное настроение.

На первом занятии детям предлагается разучить приветствие, которое станет ритуальным для следующих встреч: «доброе утро, добрый день...» Следующий этап - сформировать у ребенка позитивное отношение к своему имени. Психолог предлагает каждому назвать свое имя, выясняя при этом, как бы ребенку хотелось, чтобы его называли. При затруднениях просит помочь детей подобрать ласкательные производные от имени или предлагает их сам. Ребенок выбирает из предложенных имен (Ваня. Ванечка, Ванюша, Иванушка) наиболее ему понравившееся, а психолог предлагает всем детям его так называть. Можно предложить детям вспомнить все ласковые слова, с которыми взрослые обращаются к ребенку, а затем предложить нарисовать свой «Автопортрет». Рассматривая рисунки, дети говорят что-то хорошее о каждом. Практический психолог при затруднениях помогает детям. Подводя итог занятию, он предлагает написать под рисунком свое имя (печатными буквами) и подчеркивает, что все они теперь познакомились, автопортреты будут напоминать им друг о друге.

Занятие 2. « Мир чувств»

Цели: формировать оптимальный эмоциональный тонус, открытость внешним впечатлениям; развивать любознательность; помочь ребенку увидеть свои положительные стороны; дать почувствовать, что его понимают и ценят другие дети.

Психолог просит детей по очереди назвать все вещи, события, явления, которые приносят им радость (любимые книги, фильмы, мультфильмы, места, приятные сны, мечты и т. д.).

Стоя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, ребенок говорит: «Мне нравится в тебе ...». Принимающий кивает головой и отвечает: «Спасибо, мне очень приятно!». Упражнение продолжается по кругу. После упражнения желательно обсудить, что чувствовали участники, что неожиданного они узнали о себе, понравилось ли им дарить комплименты.

Драматизация. Звучит музыка А.Холминова «Ласковый котенок». Дети разбиваются на пары: котенок - хозяин. Один с улыбкой гладит и прижимает к себе пушистого котенка, а другой прикрывает глаза от удовольствия и выражает радость от ласки.

Занятие 3. «Радость»

Цели: формировать оптимальный эмоциональный тонус, помогать в преодолении негативных переживаний, учить самостоятельно принимать решения.

Мини-этюд «Солнце».

Каждый день всходит солнце, чтобы обогреть всю землю. Все рады солнышку! Но пока оно спит. Ночь подходит к концу. Сторож-месяц пошел отдыхать и по пути постучал к солнышку, чтобы оно просыпалось. А солнышко сладко спит. Услышало оно, что в дверь постучали. Открыло свои глаза, а на улице темно. Не хочется вставать. Солнышко зевнуло и снова крепко закрыло свои глазки. Но время не ждет. Надо будить Землю. Солнышко потянулось и встало с кровати. Умыло глазки, ротик, щечки. Взяло расческу и расчесало свои золотые волосы-лучики. Лучики распрямились, ярко засияли.

Солнышко расправило свое платьице и вышло на небо. Вдохнуло свежий воздух и улыбнулось всем.

Игра «Передай улыбку другому».

Рисование на тему «Ялюблю больше всего...» Дети рисуют то, что они больше всего любят. Все рисунки складываются в папку, которую всегда можно брать для рассматривания рисунков, чтобы переживать радость.

Чтение стихотворения С.Маршака «Котята». Психолог просит рассказать детей, что они чувствовали во время прослушивания стихотворения? Им было радостно или грустно?

Занятие 4. «Настроение»

Цели: учить детей осознавать свое самочувствие, развивать понимание эмоционального состояния и поступков другого человека, снижать эмоциональное напряжения, уменьшать тревожность.

Беседа «Как можно пожалеть?»

Дети, вам всегда бывает весело? Иногда всем бывает плохо, вас кто-то обидел, вы ушиблись и, наверное, так хочется, чтобы вас кто-нибудь пожалел. Так и другому ребенку или взрослому, когда ему плохо, хочется, чтобы его пожалели. Давайте поговорим о том, как можно пожалеть, утешить.

Как вас жалеет мама? Что можно сказать человеку, чтобы он успокоился? Что можно сделать? Как будете себя вести, если у мамы болит голова? Если сестренка или братик ушиблись? Если заболела кошка, собака? Из-за чего человеку может быть плохо? Во всех ли случаях вы будете жалеть одинаково?

Дети, даже, если вы спешите, вам весело, то обязательно пожалейте того, кому плохо, больно.

Поступайте так, как хотелось бы вам, чтобы поступили с вами. Делайте людям добро, и оно вернется к вам. Игра «На что похоже настроение?»

Участники игры по кругу при помощи сравнения говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их настроение. Начинает игру ведущий: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе. А твое?» Ведущий обобщает — какое же сегодня у всей группы

настроение: грустное, веселое, смешное, злое, и т.п. Драматизация сценки «Котята» (С. Маршак). Дети, прослушав английскую песенку в переводе С.Маршака, по очереди изображают мимику хозяйки озябших котят и т.д. Этюд «Радость».

Выделяя звонкие слова, психолог читает стихотворение «Радость» В.Д. Берестова.

Радость побежала по дорожке, Радость распахнула все окошки. Радуется клен, что он силен, -Радугу на ветках держит он. Рады зайцы, что спугнули волка. Новым шишкам радуется елка. Разбудите, дети, всех людей! Радость запрягает лошадей. Надевайте лучшие одежки, — Радость распахнула все окошки.

Занятие 5. «Волшебная страна»

Цели: преодоление негативных переживаний, воспитание уверенно­сти в себе, снятие эмоционального напряжения, умение передавать свое эмоциональное состояние через художественный образ.

Рисование «Волшебный лес».

Психолог предлагает детям представить тот лес, по которому они ходили или хотят пройти, и ответить: какое время года, какая погода, какое у каждого настроение? Выслушать всех детей и предложить нарисовать индивидуальные картины.

Игровое упражнение «Прими решение».

Занятие направлено на развитие смелости и ответственности, уверенности в своих силах.

Психолог в медленном темпе читает детям сказку, которую они должны сопроводить движениями, придумывая их самостоятельно, без помощи психолога. «В одном городе жила девочка. Она была умная, хорошая девочка, но постоянно все теряла. Однажды девочка очень торопилась в школу, но никак не могла найти ключи от квартиры. Девочка обыскала весь дом, все карманы, но их нигде не было. Долго думала девочка, что же ей делать. Остаться дома и пропустить школу или пойти в школу и оставить дверь открытой? Решила девочка пойти в школу. Пришла на урок, открыла портфель, чтобы достать учебники, и увидела ключи ...». Детям предлагается продолжить сказку.

Комплекс на расслабление «Волшебный сон». Психолог, читая стихи, просит детей закрыть глаза.

Реснички опускаются...

Глазки закрываются...

Мы спокойно отдыхаем (2 раза),

Сном волшебным засыпаем.

Дышится легко, ровно, глубоко.

Напряженье улетело...

И расслаблено всё тело,

Будто мы лежим на травке,

На зеленой мягкой травке...

Греет солнышко сейчас...

Руки теплые у нас...

Жарче солнышко сейчас...

Ноги теплые у нас...

Дышится легко… ровно… глубоко….

Игра «Минута шалости».

Все дети превращаются в пушистых озорных котят, которые бегают, прыгают, кувыркаются, мурлычут от удовольствия.

Занятие 6. «Сказочная шкатулка»

Цели: формирование положительной «Я-концепции», самопринятия, уверенности в себе.

Игра «Спрятанные проблемы».

Для проведения игры понадобятся пустая емкость с крышкой (ящичек, коробка), фломастеры, бумага. Психолог проделывает в крышке отверстие, чтобы туда можно было просунуть небольшой лист бумаги. Затем он предлагает ребенку нарисовать, что или кто его тревожит (пугает), рассказать об этом, а потом бросить в «почтовый ящик», т.е. спрятать проблему. Если у ребенка недостаточно развиты изобразительные навыки или он оказывается рисовать, можно предложить ему рассказать о своей проблеме, затем дунуть на чистый листочек («вложить» в него проблему) и«спрятать» ее в «почтовым ящике».

После занятия можно спросить ребенка, что он хочет сделать с содержимым ящика. Если ребенок затрудняется с ответом, психологу нужно предложить различные варианты: выбросить, порвать, смять, сжечь и т.д.

Игра «Сказочная шкатулка».

Психолог сообщает детям, что Фея сказок принесла свою шкатулку

— в ней спрятались герои разных сказок. Далее он говорит: «Вспомните своих любимых персонажей и расскажите: какие они, чем они вам нравят­ся, опишите, как они выглядят (какие у них глаза, рост, волосы), что у вас с ними общего. А теперь с помощью волшебной палочки все превращаются в любимых сказочных героев: Золушку, Карлсона, Винни-Пуха, Буратино, Красную Шапочку, Мальвину. Выбирайте любой персонаж и покажите, как он ходит, танцует, спит, смеется и веселится».

Игра «Волшебное колечко».

Психолог говорит: «Вот колечко из сказочной шкатулки, это не простое колечко, а волшебное. Если надеть его на мизинец, станешь маленьким маленьким — это твое прошлое. Если надеть его на средний палец, останешься самим собой - это тзое настоящее. Если надеть колечко на указательный палец, станешь большим, сильным и красивым - это твое будущее. Кто хочет путешествовать во времени?»

Если ребенок выбирает «прошлое», он садится на корточки или сворачивается клубочком, а остальные ребята гладят его, укачивают, баюкают... Если ребенок выбирает «настоящее», то ему предлагается оценить то, что с ним происходит, с помощью жеста («в моей жизни все хорошо»

-большой палец вверх, «в моей жизни не все хорошо» - большой палец вниз). Если же он выбирает «будущее», то закрывает глаза и фантазирует,

- что интересного и увлекательного случится в его жизни.

Рисование на тему «Волшебные зеркала».

Детям предлагают нарисовать себя в трех зеркалах, не в простых, а в волшебных: в первом - маленьким и испуганным; во втором - большим и веселым: в третьем - счастливым. Уместно задать вопросы: «На кого ты больше похож? В какое зеркало хочется смотреться?»

Занятие 7. «Добрые дела»

Цели: развитие социальных эмоций, обучение проявлениям сочувствия, сопереживания по отношению к сверстникам. Чтение рассказа Э. Шима «Не смей!»

После прочтения рассказа ведущий задает вопросы: «Почему Федор был главным на песочной куче? Как Татьяна победила его? Боялась ли его Татьяна? Почему она защитила паучка?»

Этюд «Впереди всех».

Ведущий читает рассказ Я. Тайца «Детский сад пошел гулять». Все стали в пары: Петя — с Толей, Люся — С Галей, Женя — с Вовой, Сёма — с Димой. Много пар.

А Маша осталась одна. «А я с кем пойду?» Толя сказал: «Возьми Мишку косолапого!» Маша взяла Мишку. Вот и пара. Эта пара лучше всех. Она пойдет впереди всех.

После чтения ведущий спрашивает: какое качество проявилось у Толи? Хорошо ли он поступил? А что еще можно было предложить в подобной ситуации?

«Проигрывание ситуации».

Дети делятся на пары. Каждому предлагается ситуация, в которой он должен изобразить самого себя. После разыгрывания дети меняются ролями с партнером, то есть разыгрывают роли своего партнера. Затем ведущий предлагает детям вместе найти выход из ситуации, беседует о том, каких людей можно назвать добрыми.

Желательно, чтобы дети сами предлагали варианты ответов... Для проигрывания ситуаций можно брать вымышленные или те, которые происходили с детьми в реальной жизни. Примеры ситуаций.

Ребята из группы играют в интересную игру. А ты опоздал в детский сад, и игра уже началась. Попроси, чтобы ребята и тебя приняли в игру. Что ты будешь делать, если они не захотят принять тебя?

Тебе очень хочется поиграть такой же игрушкой, как у одного из ребят. Попроси ее.

На прогулке ты увидел, что двое ребят сейчас начнут драться. Твои действия.

Этюд «Шарик».

Ведущий читает стихотворение В.Томилиной «Шарик». На веревочке у Вари -Красный шарик с петушком. Ой, какой красивый шарик! Все мечтают о таком. Но поднялся ветер вдруг, Шарик выхватил из рук! Улетает красный шарик Высоко под облака. Чуть не плачет наша Варя: Очень жаль ей петушка. Подошла к подружке Таня, Стала Варю утешать: -Шарик твой мы не достанем.

Так давай с моим играть! Зайчик беленький на нем, Будем с ним играть вдвоём!

После чтения дети отвечают на вопросы: «Какие чувства переживают девочки? Какие добрые качества у них проявляются? Как игрушка влияет на развитие отношений между девочками?» - и разыгрывают этюд по ролям.

Игра «Передай по кругу».

Дети встают в круг, на ходу передают (пантомимикой) горячую кар­тошку, ледышку, бабочку, цветочек, пушинку и т.п. Этюд «Солидарность».

Ведущий читает стихотворение В. Томилиной «Солидарность». За кота и за юлу Брат опять стоит в углу. Плачет Леночка всерьез: Жалко братика до слез. Горько плакала сначала, Вдруг затихла, замолчала. Лена плакать Перестала... Рядом с братом В угол встала.

Занятие 8. «Друзья»

Цели: сопоставление различных черт характера, развитие способно­сти понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно вы­ражать свое; развивать умение выражать положительное отношение к дру­гим людям, учить оказывать знаки внимания.

Игра «Волшебный ковер».

Игра направлена на снятие у ребенка напряжения, скованности и на снижение уровня тревожности.

Для проведения игры необходимо иметь маленький легкий коврик, который ребенок мог бы легко перемещать, но в то же время мог уме­ститься на нем, сидя и лежа.

Психолог предлагает коврик ребенку и говорит, что это не простой коврик, а волшебный, и в данный момент он превратился в дом (больницу, садик, кроватку и т.д. в зависимости от проблемы ребенка). Затем психолог предлагает поиграть на этом коврике и сам включается в игру, беря на себя роль мамы (воспитателя или другого человека в зависимости от проблемы ребенка).

Этюд «Два друга».

Дети слушают в исполнении взрослого стихотворение Т. Волиной «Два друга».

Пришли два юных друга на речку загорать. Один решил купаться — стал плавать и нырять. Другой сидит на камушке и смотрит на волну, И плавать опасается: «А вдруг я утону?» Пошли два юных друга кататься на коньках. Один стрелою мчится — румянец на щеках! Другой стоит растерянный у друга на виду. «Тут место очень скользкое, а вдруг я упаду?!» Гроза дружков застала однажды на лугу. Один пробежку сделал — согрелся на бегу. Другой дрожал под кустиком, и вот дела плохи: Лежит под одеялами — «Кха-кха!.. Апчхи!» Дети оценивают поведение обоих ребят, распределяют роли. Ведущий снова читает стихотворение, а дети пантомимически его иллюстрируют.

Рисунок «Мои друзья».

Ведущий предлагает нарисовать друг друга. Дети могут нарисовать своих друзей как в виде людей, так и в виде животных, птиц, цветов, деревьев и т.п. После выполнения задания дети обсуждают рисунки и отвечают на вопросы: «Кто здесь нарисован? Почему нарисованы именно эти дети? Почему они нарисованы именно в таком виде?»

«Проигрывание ситуаций» (продолжение, см. занятие 7). Психолог предлагает разыграть следующие ситуации. Ты участвовал в соревновании и занял первое место, а твой друг был почти последним. Он очень расстроился. Помоги ему успокоиться. Твой друг попросил у тебя твою игрушку, а отдал ее сломанной. Ты очень обидел своего друга. Попробуй помириться с ним. Игра «Окажи внимание другому».

Дети становятся в круг и по очереди говорят что-нибудь приятное одному из участников игры. Знаками внимания могут отмечаться личностные качества, внешность, умения, манера поведения и т.п. В ответ ребенок говорит: «Спасибо, я тоже думаю, что я...» (повторяет сказанное ему, а затем подкрепляет еще одной похвалой в свой адрес: «А еще я думаю, что я...»).

Занятие 9. «Дружба»

Цели: научить детей чувствовать и сопереживать, развивать комму­никативные навыки; совершенствовать умения делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками; формировать чувство единения с группой.

Игра «Найди друга».

Дети делятся на две группы. Одной группе завязывают глаза, дают возможность походить по помещению, затем предлагают найти и узнать друга. Узнать можно с помощью рук, ощупывая волосы, одежду, руки. Когда друг найден, игроки меняются ролями.

Игра «Секрет».

Всем участникам ведущий кладет в ладошки по «секрету» из красивого сундука (пуговицу, бусинку, брошку, старые часы и т.д.), кладет и зажимает в кулачок. Участники ходят по помещению и, снедаемые любопытством находят способы уговорить каждого показать ему свой секрет. Ведущий следит за процессом обмена секретами, помогает всем найти общий язык.

Игра «Цветик-семицветик».

Для этой игры понадобится цветик-семицветик, который можно сделать по-разному, главное, чтобы лепестки отрывались (вынимались из цветка), а также красные и желтые фишки.

а) Каждый ребенок, сорвав лепесток, может задумать одно заветное желание. Рассказать о нем другим можно только тогда, когда лепесток облетит весь свет. По очереди дети с лепестками кружатся вместе с остальными:

Лети, лети, лепесток

Через запад на восток,

Через север, через юг,

Возвращайся, сделав круг.

Лишь коснешься ты земли,

Быть по-моему вели. Если загаданное желание связано с удовлетворением его личных потребностей, ребенок получает желтую фишку, если оно имеет общественное значение — красную. Собрав в конце игры все фишки, можно определить уровень нравственного развития группы, но не стоит говорить об этом детям, так как в дальнейшем они могут скрывать свои заветные жела­ния, подстраиваясь под оценки взрослых. В конце игры дети обсуждают, какие желания понравились и почему.

б) Один лепесток срывают двое детей. Держась за руки, они «совершают полет», обдумывая и согласуя друг с другом общее желание.

в) Все желающие получают по цветику-семицветику. Каждый придумывает по семь желаний. Затем двое-трое детей собирают все лепестки, кто-то один начинает поочередно вынимать их, то из одной коробки, то из другой. На каждый вынутый лепесток дети раскрывают одно из своих желаний, и тогда лепесток возвращается к своему владельцу. Чтобы собрать весь цветок, надо высказать все семь желаний. Условие — не повторяться.

Рисование «Новоселье».

Дети рисуют автопортреты и «селят» их в домик, рисунок которого висит на стене. Затем они раскрашивают этот дом красками. Детям предлагают сравнить автопортреты и сказать, какой им больше нравится и поче

Релаксация «Улыбка».

Психолог предлагает сесть удобнее, опереться на спинку стула. Включается медленная приятная музыка.

«Дети, посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг другу. Закройте глаза и послушайте меня: другой человек есть радость для тебя... Окружающий мир есть радость для тебя... Теперь откройте глаза и посмотрите на природу. Ты всегда радость для другого.:. Береги себя и другого береги... Уважай, люби все, что есть на Земле - это чудо! И каждый человек -тоже чудо! Спасибо всем за работу, за то, что вы есть! Спасибо!»

Занятие 10. «Я и мои друзья»

Цели: развитие социальных эмоций, обучение проявлениям сочувствия, сопереживания по отношению к сверстникам, развивать коммуникативные навыки.

Игра «Найди свою половинку».

Для проведения этой игры психолог должен подготовить несколько карточек, разрезанных на две половинки. В качестве усложнения игры могут использоваться неровные линии разреза.

Психолог перемешивает половинки и раздает их детям. Затем по его сигналу каждый ребенок должен найти соответствующую половинку. Здесь необходимо помнить, что в работе с тревожными детьми нельзя включать соревновательный момент, поэтому в конце игры можно похвалить детей за выполнение задания вообще, но не за быстроту. Если в ходе выполнения дети начинают торопиться или нервничать, то им необходимо помочь, предложив несколько способов нахождения пары.

После окончания игры можно поговорить с детьми о том, кто как нашел свою половинку и какие еще есть способы.

Рисование «Ладошки».

Детям предлагается бумага и фломастер. Нужно положить свою ладошку на лист бумаги, раздвинуть пальцы и аккуратно обвести ее по контуру. Предложить детям на каждом пальце написать или нарисовать о себе что-нибудь хорошее. После этого психолог собирает ладошки, читает или рассказывает по рисункам, а дети угадывают, где чья «ладошка».

Игра «Подарок».

Все дети сидят в круге. Психолог предлагает каждому подарить соседу подарок, но не настоящий. Для этого ребенку нужно руками изобразить, что он дарит, сказать что-то приятное и преподнести подарок. По окончании игры можно спросить у детей, что им подарили, и сопоставить, насколько верно они это поняли.

Как вариант игры можно использовать в качестве описания подарка не конкретное название предмета, а называние его свойств, например: «Мне подарили что-то большое и мягкое».

«Правила дружбы».

В заключение всех встреч дети обговаривают некоторые приемы и правила, способствующие тому, чтобы общение ребят протекало без ссор и конфликтов, которые оформляются в «Правила дружбы»:

Помогай товарищу. Если умеешь что-то делать — научи и его. Если товарищ попал в беду помоги ему, чем можешь.

Делись с товарищем. Играй так, чтобы самое лучшее хотелось отдать Другу.

Останови товарища, если он делает что-то плохое.

Избегай ссор, споров по пустякам; играй дружно, будь скромен, если у тебя получилось лучше, чем у других; умей порадоваться успехам товарища.

Умей спокойно принять помощь, советы и замечания от других ребят.

Список использованной литературы

 

1. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр – СПб: Союз, 1997.
2. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001.
3. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности.// «Психологическая наука и образование» 1998, №2.
4. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982.

 

 

Опубликовано: 08.01.2018