Ключевые слова:преемственность дошкольного и начального образования, развитие, стандарт, содержание образование, программа.

 

Важно отметить, что преемственность — это процесс двусторонний, то есть для того чтобы обеспечить преемственность, нужна естественная взаимосвязь. Прежде всего это взаимосвязь просматривается на уровне управления системы образования, которая умеет организовать взаимодействия начальной школы и дошкольного образования с тем, чтобы обеспечить детям плавный переход и успешную адаптацию после детского сада к условиям начальной школы и равные стартовые условия для того, чтобы в начальной школе обучатся по окончанию дошкольного уровня образования[3].

Так по мнению Архиповой С.В., преемственность в образовании должна существовать на всех этапах образования. Нужно отметить, что проблема преемственности является достаточно острой не только при переходе ребенка из детского сада в начальную школу, но также при переходе ребенка с одного уровня общего образования на другой. Эта проблема есть и существует на сегодняшний день, но стоит отметит, что существующиенормативные основы позволяют добиться определенных успехов и определенных результатов, в решении данных задач [2].

Что же следует понимать под преемственностью. Преемственность в образовании — непрерывающаяся связь между различными этапами и стадиями в историческом развитии образовательной теории и практики, базирующаяся на сохранении и последовательном обогащении общих традиций и более частного позитивного опыта, на их постоянном качественном обновлении с учетом изменений, происходящих в жизни общества, и нового содержания образовательных потребностей. Данное определение наиболее актуальное в настоящее время[1].

Действуя в рамках единой концепции, содержание научной литературы постоянно обновляется. Хотя они и отражают единую методологию, но в тоже время имеют разные подходы к познанию окружающего мира, к познанию истории развития человечества и нашей страны в частности, к развитию мышления человека в плане математического образования, естественно научного образования. Несмотря на вариации методов познания, остается и базируется на единых традициях [5].

Два стандарта ФГОС ДО и ФГОС НОО позволяет нам выстроить преемственность в содержании образования, при этом те образовательные области, которые выделены в стандарте дошкольного образования, находят отражение в предметных областях в начальной школе в основном общем образовании и в среднем общем образовании. К таким предметам можно отнести математику и информатику, технологию, а также естествознание и обществознание. В начальной школе это окружающий мир на более высоких уровнях общего образования [1].

Социально-коммуникативное развитие также переходит в обществознание, предметные области естествознание и обществознание, в начальной школе предметная область еще не разделена, а в основной и старшей школе в среднем общем образовании в образовательную область общественные науки.

Речевое развитие детей переходит в предметную область филологии, предметная область филологии присутствует на всех последующих уровнях общего образования, начиная с начальной школы и заканчивая старшей школой.

Художественно-эстетическое развитие переходит в начальном, общем и основном общем образовании в предметную область искусство, близкую по целям и развивающую содержание, того образования, которое мы дали ребенку в дошкольном возрасте.

Физическое развитие переходит в предметную область физическая культура в начальной школе и предметную область физической культуры и ОБЖ в основном общем и среднем общем образовании.

Из этого можно сделать вывод, что все уровни общего образования объединены одним звеном – преемственность, что непосредственно заложено в содержание образования и наши стандарты нового поколения для школы и стандарт дошкольного образования [4].

В общепринятых стандартах также заложена преемственность содержания, которые реализуются в примерных основных образовательных программах.

1. Примерная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)

2. Примерная образовательная программа начального общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).

Опираясь на приведенные стандарты выше, приведем примеры преемственности содержания, которые заключаются в реализации следующих важных направлений.

1. Укрепление здоровья детей — этому педагоги детских дошкольных учреждений, когда здоровье детей только формируется, а также общеобразовательных школ уделяют особое внимание на всех уровнях.

2. Формирование образа жизни и безопасного образа жизни.

3. Духовно нравственное развитие воспитанников.

Стоит отметить, что если воспитание является приоритетным направлением деятельности дошкольной образовательной организации, то в начальной школе и на последующих уровнях общего образования в основной и средней школе у нас разработана специальная программа духовно — нравственного развития обучающихся [2].

По мнению Тюрина И.А., общим для содержания всех уровней общего образования, в том числе дошкольного и начального общего, является направленность этого содержания на развитие личности ребенка в деятельности ведущей для каждого возраста.

Чтобы проследить эту связь, разберем подробно пример на базе математического образования в дошкольном возрасте и начальной школе. Развитие элементарных математических представлений — является важным структурным компонентом познавательного развития. Средствам математики отдается важное значение, потому что именно благодаря им мы как раз развиваем те психические процессы, которые должны быть сформированы должным образом и которые являются основой для успешного обучения ребенка на последующих уровнях общего образования, мышление, память, внимание, воображение и речь[5].

Традиционными направлениями в развитии элементарных математических представлений в дошкольном образовании принято считать количество и счет, величина, форма, число и цифра, ориентировка во времени и пространстве. Сейчас в стандарте дошкольного образования у нас так же заложена первичная информатизация, другими словами формирование первичных навыков работы с информацией у ребенка. Если мы возьмем, например, развитие речи, мы тоже увидим определенные параллели, которые существуют у нас и в дошкольном возрасте и в начальной школе, при этом все, что мы нарабатываем в дошкольном возрасте в плане формирования звуковой культуры речи, является той базой на основании которой формируется грамотность детей[1].

Также стоит отметить, что педагогам стоит вовлекать родителей во взаимный процесс, на примерах показывать,на сколько важно то, что сейчас происходит в детском саду, в школе для того, чтобы родители стали союзниками, прежде всего союзниками своих детей в получении образования[5].

Что же касается оценки концепции социального конструктивизма, то здесь предусматривается формирующий подход. Что бы оценка являлась не просто констатацией факта, здесь нужно учитывать индивидуальные возможности каждого обучающегося, чтобы это позволяло двигаться и развиваться дальше. Очень важно индивидуально оценивать потенциал каждого ученика и направлять для дальнейшего развития.

Опираясь на изученную литературы, можно сделать вывод, что нормативно — правовая база содержит все основания для выстраивания преемственности. Но стоит не забывать, как было сказано в начале, что преемственность — это процесс двусторонний. Поэтому как и педагогу детского сада необходимо знать, какой следующий уровень общего образования будет осваиваться ребенком, так и педагогу начальной школы необходимо знать с каким багажом знаний к нему приходит ребенок из детского сада. В данной статье мы не затрагивали методы взаимодействия между дошкольной организацией и общеобразовательной школой, потому что мы никогда заранее не знаем в какой образовательной школе будет учиться ребенок. И суть заключается не в том, чтобы договориться учителям начальной школы и воспитателям, важно чтобы педагоги (любой начальной школы), четко понимали границы своей ответственности[4].

Педагоги должны четко понимать, что прежде всего в ребенке необходимо формировать те психологические процессы, которые позволят ему обучаться на последующих уровнях общего образования. Также следует понимать, что подготовленность ребенка к школе ни в коем случае не означает освоение им в подготовительной группе программы первого класса. Педагоги дошкольных образовательных организаций часто прибегают к искусственной акселерации, наращивание знаний, внедряя в ежедневную работу прежде всего обучение в ущерб воспитания ребенка, в ущерб развитию личности ребенка, психики, без мотивационной готовности, что является самой большой ошибкой[5].

Если перед нами стоит цель, что бы преемственность у нас действительно работала, а её реализация осуществлялась в полном объеме, то здесь необходима масштабная работа на уровне управления образованием, на муниципальном уровне, на уровне учредителя большинства дошкольных и общих образовательных организаций. При выявлении специфики содержания, форм, методов и средств реализации преемственности дошкольного и начального образования можно говорить о том, что реализация преемственности только тогда дает положительный результат, если осуществляется в виде четкой системы, целенаправленно и последовательно, с учетом специфики возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, координацией психического, физического и нравственного развития детей[1].

 

Список литературы

1. Андриеш В. А., Бубнова С.Ю., Зайцева И.А., Аспекты взаимодействия ДОУ и семьи.—Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2010 г., с. 11.
2. Архипова С.В. Преемственность в образовании: системный и институциональный подходы / С.В. Архипова //Культура, личность, общество в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования: В 4 ч./Екатеринбург: Минитиполаборатория факультета политологии и социологии УрГУ, 2007.—Ч. 1.—С. 64–65.
3. Стожарова. М. Ю. Преемственность в работе детского сада и школы по математическому развитию детей // Начальная школа плюс до и после. – 2011. – № 4. – С. 25–29
4. Троицкая И.Ю., Рогожина Е.Н. К проблеме преемственности в реализации образовательных стандартов на ступенях дошкольного и начального образования //Государственные образовательные стандарты: проблемы преемственности и внедрения. 21 Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции. - Арзамас. - 2015. - С. 127-132.
5. Тюрина И.А. Роль воспитателя детского сада в подготовке детей к школе // Молодой ученый.— 2016.— № 5.—С. 748–751.