Мастер-класс «Детское экспериментирование– средство познавательного и творческого развития дошкольника в образовательном процессе ДОУ»

Автор: Разухина Наталья Францевна

Организация: МБДОУ «ДС № 68 «Ладушки»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Норильск

Самое лучшее открытие – то, которое ребенок делает сам.

Ральф У.Эмерсон

Все мы знаем, что дети дошкольного возраста по своей природе – пытливые исследователи окружающего мира, поэтому у них постоянно существует потребность в новых впечатлениях, у них возникает много вопросов, на которые они хотят получить ответ.

И передо мной тоже встали вопросы:

-Как обуздать кипучую энергию и неуёмную любознательность ребёнка?

-Как максимально использовать пытливость детского ума и подтолкнуть ребенка к познанию мира?

-Как, способствовать развитию творческого начала ребёнка?

И вот совет:

Экспериментировать с детьми, лучшего и нет.

Пусть тот, кто ставит свои вопросы

Сам и находит на них ответы.

Одной из форм организации, в познавательно исследовательской деятельности является - экспериментирование. Экспериментальная деятельность вызывает огромный интерес у детей. Опыты - словно фокусы, волшебство. Только загадка фокуса так и остаётся неразгаданной, а вот всё, что получается в результате опытов, можно объяснить и понять. И сегодня я постараюсь быть и для вас волшебницей, и поделиться с вами волшебным миром экспериментирования.

Цель мастер-класса: Расширение знаний педагогов о развитии познавательного интереса и творческой активности дошкольников средствами экспериментальной деятельности.

Новые знания усваиваются прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основана моя идея активного внедрения детского экспериментирования в практику работы.

Актуальность детского экспериментирования обусловлена тем, что для развития личности дошкольника особое значение имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост.

Экспериментирование побуждает детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества, а также имеет связь с различными видами деятельности.

Способы поддержки детской инициативы и самостоятельности

• Поощрять любопытство, которое порождает потребность в новых впечатлениях, потребность в исследовании.
• Предоставлять возможность действовать с разными предметами, материалами.
• Проявляя заинтересованность к детской деятельности ребенка, следует беседовать с ним о его намерениях, целях, о том, как добиться желаемого результата.
• Признание за ребенком право на существование собственного мнения.

Методы и приемы мотивации познавательно-исследовательской активности:

Обследование объектов: тактильное, обонятельное, слуховое, зрительное.

Младший возраст – совместные игры по рассматриванию предметов.

Средний возраст – применение моделей –плана рассматривания предметов; игры по рассматриванию и описанию (например, игра «Узнаем тайну предмета»).

Старший возраст – прием «Карточки активности»: «Кто и когда сделал предмет?», «Настоящий предмет или копия?», «Из чего он сделан?», и т.д.; применение наглядно представленных «опор»- условных знаков, символов.

В образовательном процессе экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т. д.

Экспериментирование в своей практической деятельности я осуществляю в познавательной и продуктивной формах. В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение: новых сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов творчества (продуктивная форма экспериментирования).

К познавательной форме экспериментирования можно отнести фронтальные занятия, наблюдения в природе, рассматривание альбомов и фотографий, чтение познавательной литературы, тематические и ситуативные беседы, целевые прогулки, экскурсии.

К продуктивной форме относятся совместная деятельность воспитателя с ребенком, самостоятельная деятельность детей, трудовая деятельность, опыты, игры эксперименты, развлечения.

Структура проведения эксперимента:

1. Постановка проблемы.
2. Поиск путей решения проблемы.
3. Проведение эксперимента.
4. Обсуждение увиденных результатов.
5. Формулировка вывода.

Начинаю проводить опыты с детьми младшего возраста. Впоследствии у детей старшего возраста появляется стремление к самостоятельному экспериментированию и познавательной активности.

Опыты строятся на основе уже имеющихся у детей представлений, которые они получили в процессе наблюдений и труда. Важно, чтобы в постановке и проведении опытов дети были активными участниками. При обсуждении результатов, необходимо подводить детей к самостоятельным выводам и суждениям.

Фиксация результатов практического исследования или наблюдения является обязательным этапом опытно-экспериментальной деятельности. Приучать детей к фиксированию нужно постепенно, поскольку это вид работы считается сложным для дошкольника. А необходим этот этап для того, чтобы результаты экспериментирования запечатлелись в памяти воспитанников (зрительной, сенсорной, слуховой двигательной, обонятельной).

Среди приемов и методов организации опытно-экспериментальной деятельности я использую следующие методы и приемы:

Проблемно-поисковый

Наблюдение за объектом

Опыты и эксперименты

Проблемно-поисковый метод. Мной создается ситуация, в которой детям предстоит определить вопрос, выдвинуть гипотезы по способам решения проблемы, провести опытную деятельность и подвести итог. Этот метод дает возможность через оживленную дискуссию способствовать мотивации к активному экспериментированию и стремлению получить результат.

Проблемные практические ситуации:

Младший возраст - взрослый выдвигает проблему, намечает путь и средства ее решения, дети самостоятельно осуществляют, получая помощь взрослого.

Средний возраст – взрослый ставит проблему, дети находят путь и средства самостоятельно (индивидуально, коллективно).

Старший возраст – дети самостоятельно выдвигают проблему, пути, способы ее решения, делают выводы.

Наблюдение за объектом. Организуется в помещении или на прогулке. Исследования, проводимые во время прогулок, погружают детей в мир природы со всем разнообразием зрительных образов, красок, звуков и запахов. Наблюдение является одним из активных практик опытно-исследовательской деятельности дошкольников.

Опыты и эксперименты. Ставя элементарные опыты над предметами (уронить предмет на пол, попытаться разломить, извлечь звук и пр.), дети приобретают сведения об их свойствах. Дошкольники с удовольствием участвуют в проведении экспериментов над знакомыми веществами: вода, песок, камни, глина, растения и т.д.

«Мандарины в воде».

Для опыта понадобится: Один мандарин опустим в миску с водой.

— Что произошло с мандарином?

Он будет плавать. И даже, если очень постараться, утопить его не удастся.

Очистим второй мандарин и положим его в воду.

— Ну, что? Глазам своим не верите? Мандарин утонул.

Почему? Как же так? Два одинаковых мандарина, но один утонул, а второй плавает! Почему? — Сделаем вывод: В мандариновой кожуре есть много пузырьков воздуха. Они выталкивают мандарин на поверхность воды. Без кожуры мандарин тонет, потому что тяжелее воды, которую вытесняет.

Итог: Мандарин не тонет в воде, потому что в его кожуре есть воздух и он удерживает его на поверхности воды.

В процессе обучения поисковая деятельность детей совершенствуется. Динамика ее проявляется в переходе от принятия познавательных задач, поставленных воспитателем, и решения их с помощью взрослого к самостоятельной постановке и решению. Постепенно у детей формируется способность к самостоятельному формулированию поисковых задач.

На этом мое выступление сегодня подходит к концу, но мое педагогическое плавание продолжается.

Я стараюсь не стоять на месте, развиваюсь, обучаюсь, тиражирую опыт своего профессионального мастерства.

Закончить хочу словами Льва Семеновича Выготского: «Чем больше ребенок видит, слышит и переживает, чем больше он узнает и усваивает, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его дальнейшая деятельность».

1. file1.pptx.zip.. 4,1 МБ
2. file0.doc.. 53,0 КБ

Опубликовано: 12.03.2023