Профилактика речевых нарушений у детей младшего и среднего дошкольного возраста посредством реализации дополнительной образовательной программы «Логоритмика»

Автор: Хуснутдинова Фарида Халиловна

Организация: МАДОУ «Детский сад «Снегурочка»

Населенный пункт: ХМАО–Югра, г. Югорск

Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья является актуальной в связи со значительным увеличением численности данной группы в обществе с одной стороны, а с другой, появляющимися новыми возможностями для их адаптации в образовательных учреждениях. Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается, как одна из важнейших задач государственной политики в области образования и социально-экономического развития Российской Федерации.

В нашем ДОУ реализуется программа дополнительного образования по речевому развитию «Логоритмика» для детей 3 – 5 лет, разработанная учителем-логопедом. Реализация программы рассчитана на 2 года.

Цель программы:

Профилактика и преодоление речевых нарушений у детей путём развития, воспитания и коррекции неречевых и речевых психических функций, двигательной сферы посредством сочетания музыки, слова и движения.

Задачи:

1. Образовательные;

• формировать двигательные умения и навыки,
• развивать пространственные представления;
• развивать координацию, переключаемость движений,
• развивать общую и тонкую моторику, кинестетические ощущения.

1. Коррекционные:

• развивать слуховое внимание и фонематический слух,
• развивать речевое и фонационное дыхание,
• развивать артикуляционный аппарат для формирования артикуляционной базы звуков,
• развивать грамматический строй и связную речь;
• формировать и развивать слуховое и зрительное внимание и память,
• развивать коммуникативную функцию речи.

1. Воспитательные:

• воспитывать и развивать чувство ритма, способность ощущать в музыке, движениях ритмическую выразительность;
• воспитывать положительные личностные качества, чувство коллективизма.

Программа реализуется посредством логоритмической технологии, являющейся одной из эффективных инновационных технологий в преодолении тяжёлых речевых нарушений у детей.

Логоритмические занятия проводятся учителем-логопедом 2 раза в неделю во 2-ой половине дня в соответствии с расписанием в подгрупповой форме. В 1-ой подгруппе занимаются дети раннего возраста 2-х-3-х лет, во 2-ой – дети среднего дошкольного возраста 4-х-5 лет. Количество детей в каждой группе 15 человек.

В программе разработан механизм оценивания качества образовательного процесса, который позволяет отследить уровень освоения воспитанниками теоретической и практической части программы. Перед началом реализации программы учителем-логопедом проводится экспресс-диагностика общего речевого состояния детей. С подгруппой детей раннего возраста проводятся логоритмические занятия по типу «запуска речи» с целью вызывания речи у неговорящих детей. С подгруппой детей среднего дошкольного возраста проводятся логоритмические занятия по преодолению имеющихся (выявленных) речевых нарушений.

Программа по логоритмике, соответствует тематическому планированию образовательной деятельности ДОУ, включает работу над формированием коммуникативной функции речи детей в соответствии с возрастными, индивидуальными и психофизическими особенностями. На логоритмических занятиях реализуются здоровьесберегающие, развивающие, игровые технологии, способствующие максимально эффективному повышению уровня звукопроизношения, овладения звуко-слоговой структурой слова, расширения словарного запаса детей раннего и среднего дошкольного возраста. Именно в этом заключается педагогическая целесообразность программы.

Занятие длится в соответствии с возрастными нормами, состоит из следующих этапов:

• Эмоционально-волевой тренинг;
• Артикуляционная гимнастика (формирование и развитие артикуляционного праксиса изучаемого звука в игровых упражнениях);
• Музицирование (вокальное и инструментальное);
• Речедвигательные игры и упражнения (дыхательно-артикуляционный тренинг, игровой массаж и пальчиковая гимнастика, речевые и ролевые стихи);
• Танцевально-ритмические игры и упражнения (игрогимнастика, игроритмика);
• Креативный тренинг.

• Эмоционально-волевой тренинг.

Перед каждым занятием у нас есть определённый ритуал приветствия и ритуал прощания. Дети встают, взявшись за руки в круг, проговаривают четверостишья со словами приветствия в начале занятия, заряжают друг друга позитивными эмоциями и со словами прощания в конце занятия.

Подбирая игровые упражнения на развитие эмоционально-волевой сферы, развиваем у детей творческое мышление, обучаем основам расслабления и релаксации, учим преодолевать мыслительные стереотипы и шаблоны. Такие игры чаще проводятся в общем кругу. Эти игры воспитывают чувство коллективизма, сопереживания, ответственности, приучают детей выполнять правила игры, обучают умению сотрудничать.

• Артикуляционные упражнения полезны в любом возрасте, так как правильная, чёткая артикуляция – основа хорошей дикции.

С детьми разучиваются статические и динамические комплексы артикуляционной гимнастики для языка, губ. Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки. На занятии к ребятам приходят персонажи «Весёлый Язычок», собачка «Авва», которые помогают весело, динамично выполнять артикуляционную гимнастику.

Фонопедические упражнения развивают основные качества голоса – силу и высоту, укрепляют голосовой аппарат. Эти упражнения выполняются в качестве профилактики простудных заболеваний. На занятиях используем логопедические распевки с гласными звуками с использованием «звуковых лягушек». Упражнения на развитие внимания и памяти развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Активизируется внимание детей, способность быстро реагировать на смену деятельности. Проговаривание чистоговорок, русских народных потешек, детских стишков обязательны на каждом занятии. С их помощью автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные движения, отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и слогов. У детей развивается фонематический слух и слуховое внимание.

• Музицирование:

Речевые игры могут быть представлены в различных видах: ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестами и музицированием на детских музыкальных инструментах, с клавесами, игры-диалоги и др. Использование простейшего стихотворного текста (русские народные песенки, потешки, считалки, дразнилки) способствует быстрому запоминанию игры и облегчает выполнение логоритмических задач.

Ритмические игры развивают чувство ритма, темпа, метра (акцентуации сильной доли такта), что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.

Пение песен и логопедических распевок, развивает память, внимание, мышление, эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух; укрепляется голосовой аппарат ребенка, способствует автоматизации гласных звуков. Процесс развития певческих способностей у детей с речевыми нарушениями направлен не только на формирование их художественной культуры, но и на коррекцию голоса, артикуляции, дыхания.

Кроме известных музыкальных инструментов на занятии используем и самодельные инструменты – «шумелки» из коробочек и пластмассовых бутылочек, наполненных различной крупой, «звенелки» из металлических трубочек, «стучалки» из деревянных палочек, «шуршалки» из мятой бумаги и целлофана.

• Речедвигательные игры и упражнения

Очень часто у детей с речевыми нарушениями маловыразительная мимика, жестикуляция. Мышцы лица, рук, всего тела могут быть вялыми или скованными. Мимические и пантомимические этюды развивают мимическую и артикуляционную моторику (подвижность губ и щек), пластичность и выразительность движений детей, их творческую фантазию и воображение. У детей укрепляется чувство уверенности в себе, возможность точнее управлять своим телом, выразительно передавать в движении настроение и образ, обогащает их новыми эмоциональными переживаниями.

Формой подведения итогов служит открытое образовательное мероприятие для родителей с детьми. На странице в социальной сети Вконтакте нашего ДОУ для родителей публикуется речевой материал для самостоятельного разучивания дома.

Таким образом, реализация дополнительной программы по профилактике речевых нарушений у детей младшего и среднего дошкольного возраста способствует успешной социализации детей, обеспечивает их полноценное участие в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах деятельности.

 

 

Список литературы

1. Алябьева.Е.А. «Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения» - М, 2005;
2. Бортникова. Е. «Чудо-обучайка: Моторика / сер. Учись, играя»- Екатеринбург, Литур, 2005
3. Крупенчук. О.И. «Ладушки: Пальчиковые игры для малышей» - СПб, 2005
4. Лопухина. И.С. «Логопедия: Речь, Ритм, Движение» - СПб.: Дельта, 1997.
5. Репина З.А., Доросинская А.В. «Опосредованная артикуляционная гимнастика для детей преддошкольного возраста»
6. Самойленко. Е.К. «Дидактические игры в детском саду: Методическое пособие для воспитателей» - Л, 1984
7. Соколова. Ю. « Пальчиковые игры / сер. Божья коровка» - М, 2005
8. Соколова. Ю. «Моторика / сер. Божья коровка» - М., 2005
9. Соколова. Ю. «Речь и моторика / сер. Божья коровка» - М, 2005
10. Силберг. Д. «300 трёхминутных развивающих игр для детей от 2 до 5 лет» - Минск, Попурри, 2006
11. Ткаченко. Т. «Мелкая моторика: гимнастика для пальчиков» - М, 2005
12. Ткаченко. Т. «Пальчиковые игры и гимнастика» - М, 2005
13. Тимофеева. Е. Ю., Чернова. Е.И. «Пальчиковая гимнастика» - СПб, 2006
14. Фельдчер. Ш, Либерман. С. «400 способов занять ребёнка от 2 до 8 лет» М, 1999

1. file0.docx.. 1,2 МБ
2. file1.pptx.zip.. 7,8 МБ

Опубликовано: 28.02.2023