получают широкие возможности общения друг с другом».

К.Д. Ушинский

 

«Истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев.

От пальцев, образно говоря, идут тончайшие

нити – ручейки, которые питают ум ребенка.

Другими словами, чем больше мастерства

в детской руке, тем умнее ребенок.»

В. Сухомлинский.

 

ВВЕДЕНИЕ

В основу проекта положена идея развития личностного потенциала ребенка 3-7 лет, своевременное развитие речевой деятельности посредством здоровьесберегающих технологий, которые является важнейшим условием для полноценного речевого и общего психологического развития.

Целесообразность выбора данной формы обусловлена стремлением наиболее полно представить системный подход с учетом ведущего вида деятельности – игрового, направленного на развитие речевой активности детей дошкольного возраста посредством здоровьесберегающих технологий: пальчиковых игр и упражнений с предметами.

Проект построен с учетом условий и содержания деятельности, с опорой на комплексно-тематический принцип организации образовательного процесса. В качестве реального механизма повышения результативности работы в проекте выступает идея социального партнерства в образовательной среде, которая заключается в интеграции всех субъектов образовательной деятельности для решения единой задачи – создания условий для активизации речевой деятельности воспитанников.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРИМЕНЕНИЯ ЗДОРОВЬСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Дошкольный возраст – важный этап в развитии будущего человека, его личности. Именно к этому возрасту человек полностью овладевает речью, первыми формами мышления, у него начинает формироваться способность к абстракции, обобщению. Речь – одно из величайших изобретений, принадлежащих человеку.

От того каким было детство человека, зависит развитие его как личности. Не зря говорится: «Все мы родом из детства». Каким оно было? С мамиными добрыми руками, с тихой колыбельной, стихами и играми, интересными книгами и походами в лес.

Ребенок буквально впитывает звуки, слова, предложения. Все, что касается речевой деятельности, притягивает малыша. Основным и обязательным условием для развития ребенка является общение со взрослым. Всем нам известны истории о «детях-маугли», если ребенок в раннем детстве не смог овладеть речью, то компенсировать это в дальнейшем практически невозможно.

Именно в дошкольный период создаются благоприятные условия для развития речи, закладывается фундамент для письменных форм речи – чтения и письма, и последующего речевого и языкового развития ребенка. Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей, это залог успешного обучения детей в школе.

Уже достаточно давно специалисты, изучающие особенности развития детской психики, говорят о необходимости больше внимания уделять вопросу развития мелкой моторики рук детей. Дело в том, что уровень речевого развития ребенка находится в прямой зависимости от способности малыша совершать пальчиками тонкие движения, брать мелкие предметы, свободно действовать кистями рук. Ребенок постоянно изучает, постигает окружающий мир. Основной метод накопления информации – прикосновения. Детям необходимо все трогать, гладить.

Исследования современных физиологов показывают, что имеется тесная связь больших полушарий мозга с нервными окончаниями, заложенными в подушечках пальцев и в кистях рук: утомление мышц рук вызывает торможение центральной нервной системы и наоборот. Можно влиять на рецепторы кистей рук и пальцев, механически раздражая их и вызывая ощущение тепла с помощью упражнений, массажа, прикосновений.

Влияние воздействия руки на мозг человека известно еще до нашей эры. Специалисты восточной медицины утверждают, что игры с участием рук и пальцев приводят в гармоничное отношение тело и разум, поддерживая мозговые системы в отличном состоянии. Поэтому начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру.

Весьма актуальным становится вопрос о внедрении в практику работы педагогов ДОУ здоровьесберегающих образовательных технологий, которые служат созданием благоприятного эмоционального фона, способствуют активному включению в работу воспитанников и, как следствие, успешному речевому развитию.

В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте, вступившим в силу с 1 января 2014 года, заложено пять основных направлений. Одно из них – речевое развитие детей.

В настоящее время наблюдается сложная ситуация в речевом развитии детей. Это обусловлено рядом негативных факторов: ухудшение здоровья детей, кратковременное общение родителей с детьми, снижение уровня речевой культуры в обществе, дисбаланс семейного воспитания в вопросах развития речи детей.

В своих работах современные исследователи (В.А. Гончарова, Е.А. Логинова, Л.Г. Парамонова и др.) отмечают постоянный рост числа детей с отклонениями в речевом развитии. Проблема развития речевой активности дошкольников стала особенно востребованной обществом в наши дни и заключается в неумении детей выразить свою мысль словами, в их неспособности имеющиеся знания передать вербально. К.Д. Ушинский писал: «Родное слово – основа всякого умственного развития и сокровищница всех знаний». А К.И. Чуковский отмечал, что «…воспитание речи всегда есть воспитание мысли. Одно неотделимо от другого». Ребенок, который умеет грамотно и связно говорить, внимательно и уважительно слушать собеседников, всегда будет успешен в учебе, в дружбе, в жизни. Любое нарушение речи может отразиться на его деятельности и поведении.

Эти причины подвели меня к мысли о необходимости разрешения вопросов, направленных на активизацию речевой деятельности детей дошкольного возраста, так как именно этот возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, для пробуждения интереса ко всему, что окружает ребенка. Очевидным явился поиск эффективных методических приемов и необходимость создания оптимальных условий для развития речи детей дошкольного возраста с применением здоровьесберегающих технологий. Поэтому не случайно мною выбрана тема проекта: «Активизация речевой деятельности у дошкольников посредством здоровьесберегающих технологий: пальчиковых игр и упражнений с предметами».

Цель проекта – создание системы работы по активизации речевой деятельности дошкольников посредством применения здоровьесберегающих технологий: пальчиковых игр и упражнений с предметами.

Для решения этой цели я поставила перед собой следующие задачи:

1. Создать условия для внедрения системы работы по активизации речевой деятельности дошкольников посредством здоровьесберегающих технологий: пальчиковых игр и упражнений с предметами в воспитательно-образовательный процесс.
2. Разработать сборник пальчиковых игр и упражнений с предметами для активизации речевой деятельности дошкольников.
3. Разработать схемы к пальчиковым играм и упражнениям для самостоятельного использования детьми.
4. Привлечь родителей к сотрудничеству по активизации речевой деятельности дошкольников посредством использования пальчиковых игр и упражнений с предметами.

Практическая значимость педагогического проекта состоит:

- во внедрении системы работы с детьми дошкольного возраста, которая определяет для воспитателя приоритеты в содержании образования направленном на активизацию речевой деятельности детей дошкольного возраста;

- в отборе и апробации в педагогической практике современных образовательных технологий, разнообразных форм, методов и приемов в совместной деятельности, комплекса игр и упражнений, направленных на развитие речевой активности детей дошкольного возраста с применением здоровьесберегающих технологий.

Новизна педагогического проекта заключается в обосновании системы использования здоровьесберегающих технологий: пальчиковых игр и упражнений с предметами в работе с детьми дошкольного возраста, способствующей активизации речевой деятельности воспитанников.

Основными принципами моего педагогического проекта являются:

1. Принцип наглядности – выражает необходимость формирования у детей представлений и понятий на основе чувственных восприятий предметов и явлений реальной жизни или их изображений.

2. Принцип доступности – то, чему учит воспитатель детей, должно быть ему понятно и соответствовать развитию ребенка.

3. Принцип систематичности и последовательности – обучение и поставленные задачи к его усвоению отвечают всем дидактическим правилам: идти в обучении от легкого к более трудному, от уже известного детям к новому, неизвестному, от простого к сложному, от близкого к далекому.

4. Принцип развивающего и воспитывающего обучения. В этом проявляется диалектическая природа процесса обучения. С ребенком происходят удивительные вещи. Вчера он еще чего-то не умел, а сегодня научился. То, что вчера казалось трудным, сегодня уже освоено и стало простым. Дети постепенно начинают осознавать свой собственный рост, им становится интересно учиться. Чтобы учение было для детей увлекательным, вдохновенным трудом, нужно пробудить у детей и постоянно поддерживать желание учиться, желание узнать новое.

5. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей – все, что преподносится ребенку должно соответствовать его возрасту и индивидуальным особенностям.

 

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА ПО АКТИВИЗАЦИИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРИМЕНЕНИЯ ЗДОРОВЬСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ: ПАЛЬЧИКОВЫХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ С ПРЕДМЕТАМИ

 

Актуальность проекта обусловлена необходимостью разрешения вопросов, направленных на активизацию речевой деятельности детей дошкольного возраста, через применения здоровьесберегающих технологий: пальчиковых игр и упражнений с предметами, что будет способствовать более быстрому устранению речевых нарушений, предупредит отрицательное влияние речевых расстройств на формирование личности и на всё психическое развитие ребёнка.

Чтобы работа была более эффективной нужны нестандартные подходы, процесс подачи материала в совместной деятельности должен быть несколько другой, более индивидуализированный, это введение специальных здоровьесберегающих технологий. В настоящее время в практике используются разнообразные здоровьесберегающие технологии. По моему мнению, более эффективными являются пальчиковые игры и упражнения с применением предметов (карандаши, массажные мячики, «Су-джок»-терапия, резинки для волос, природные материалы: шишки, грецкие орехи, каштаны, желуди), способствующие возникновению желания активно участвовать в речевом общении.

Реализация проекта традиционно осуществлялась по следующим этапам:

1 – Организационный (подготовительный):

- изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы;

- диагностика уровня сформированности навыков развития мелкой моторики и развития речи детей;

- изучение анализа полученных результатов, выводы;

- анкетирование родителей;

- подборка, изготовление наглядного, дидактического, раздаточного материала;

- создание предметно-развивающей среды.

2 – Основной (практический):

- разработка сборника «Пальчиковые игры и упражнения с предметами»;

- работа с документацией, внедрение в план воспитательно-образовательной работы систему пальчиковых игр и упражнений с предметами;

- создание предметно-развивающей среды в группе;

- регулярное и систематическое проведение пальчиковых игр и упражнений с предметами с детьми на занятиях, в режимных моментах, в совместной деятельности, в самостоятельной деятельности;

- организация работы с родителями по активизации речевой деятельности дошкольников посредством применения здоровьесберегающих технологий (родительские собрания, мастер-классы, беседы, информационно-разъяснительная работа: буклеты, памятки, рекомендации на информационных стендах и в родительских чатах социальных сетей).

3 – Заключительный (результативный):

- диагностика уровня сформированности навыков развития мелкой моторики и уровня развития речи воспитанников;

- анализ результатов работы, формулировка выводов.

В начале своей работы я вместе со учителем-логопедом и педагогом-психологом детского сада провела диагностику развития речи детей и диагностическое обследование состояния мелкой моторики с целью выявления уровня развития речи и мелкой моторики рук. Провела анкетирование родителей на тему: «Активизация речи детей посредством развития мелкой моторики рук» с целью выявления уровня знаний родителей по данной теме и степени понимания важности развития речи и мелкой моторики рук детей в детском саду и дома.

Проведенная в начале учебного года диагностика развития речи детей показала, что только у 30% воспитанников высокий уровень развития речи, у 30% – средний, у 40% – низкий уровень. Обследование уровня мелкой моторики рук детей показало, что 20% детей имеют высокий уровень развития мелкой моторики, 40% – средний, 40% – низкий (Диаграмма 1).

Таким образом, мы видим, что у большого количества детей низкий уровень развития речи и мелкой моторики рук.

В анкетировании «Активизация речи детей посредством развития мелкой моторики рук» приняли участие 25 родителей. Проанализировав результаты анкетирования, мы можем сказать следующее.

Таким образом, родители осознают актуальность развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста, верно понимают свою роль в этом вопросе, большинство из них создают необходимые условия для развития мелкой моторики в домашней обстановке. Но многие родители не считают проблему низкого уровня развития речи достаточно важной, они убеждены, что дети со временем сами научатся говорить и всё усвоят в процессе взросления.

Очевидным явился поиск эффективных методических приемов и необходимость создания оптимальных условий для развития речи детей дошкольного возраста. Опираясь на важность и необходимость работы по данному направлению, считаю, что пальчиковые игры и упражнения с применением предметов являются эффективным средством развития речи дошкольников, так как проведенные исследования отечественных и зарубежных психологов, физиологов и педагогов показывают, что развитие рук находится в тесной взаимосвязи с развитием речи и мышления ребенка, оказывая большое влияние на функции нервной деятельности.

Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее – от пальцев. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

Пальчиковые игры и упражнения, пальчиковые разминки способствуют развитию речи детей дошкольного возраста. При этом следует отметить, что зачастую педагоги дошкольного образования не уделяют достаточно внимания развитию мелкой моторики, не в полной мере используют в своей работе различные пальчиковые игры, не владеют методикой проведения занятий. Пальчиковые игры в основном используются в работе с детьми младшего дошкольного возраста, в то время, как и в старшем дошкольном возрасте игры пальчиками не теряют своего развивающего потенциала.

Чтобы пальчиковые игры и упражнения были действительно эффективны, я разработала сборник «Пальчиковые игры и упражнения с предметами», который составлен в соответствии с комплексно-тематическим планированием на ДОУ учебный год и его разделы включены в календарный план воспитательно-образовательной работы группы. Сборник позволяет проводить работу систематически, ведь только регулярная работа в системе будет эффективной и даст положительные результаты (Приложение 1).

При разработке сборника учитывала и то, что необходимо поддержать интерес детей старшего дошкольного возраста во время проведения пальчиковых игр и упражнений. Поэтому применяю в своей работы пальчиковый игры и упражнения со словесным сопровождением и с использованием различных предметов: карандаши, массажные мячи, «су-Джок»-терапия, резинки, шишки, грецкие орехи, желуди. (Приложение 2).

Чтобы работу по активизации речевой деятельности детей проводить систематически и регулярно, я подобрала и разработала картотеки пальчиковых игр и упражнений с предметами (Приложение 3).

Для того, чтобы воспитанники могли самостоятельно выполнять пальчиковые игры и упражнения, мною разработаны схемы выполнения игр и упражнения с разными предметами. (Приложение 4).

Игровой материал подбираю с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также их интересов. При работе с воспитанниками использовала следующие методы и приемы:

1. Игровой (проведение речевых игр через игру, использование игрушек)

2. Наглядные (показ педагога, пример, помощь, презентации).

3. Словесные (объяснение, беседа, описание, поощрение, убеждение, использование художественного слова, указание, пояснение).
4. Практические (самостоятельное выполнение задания, рассматривание альбомов, схем, иллюстраций, альбомов, видеофильмов и других наглядных пособий).

Работа с детьми ведется в образовательной, совместной и в самостоятельной деятельности. Игры проводятся с применением здоровьесберегающих технологий как с целой группой, так и с подгруппой 5-6 человек, так и индивидуально. В естественной для ребенка деятельности (игровой, конструктивной, трудовой, художественной или любой другой), не нарушая хода его естественной жизни, общаясь с ним, выявляются его речевые умения и навыки. Такое мое «вторжение» воспринимается ребенком как совместная с ним игра, развлечение или как речевая активность.

Такие методы и приемы обследования детской речи наиболее эффективны, так как проводятся в атмосфере доброжелательности, поощрения ребенка и его поддержки. Ощутив интерес к нему как к личности, ребенок чувствует себя раскованно и естественно.

Как известно, игра – один из лучших способов развития речи и мышления детей. Она доставляет ребенку удовольствие и радость, а эти чувства являются сильнейшим средством, активного восприятия речи и развития самостоятельной речевой деятельности. Организованные игры, в том числе и пальчиковые, сопровождаются речью и превращаются в маленькие спектакли, дарящие радость детям.

Пальчиковые игры известны едва ли не с древних времен. Возможно, что они были придуманы еще в то время, когда еще не было игрушек, и единственным доступным объектом для игр были только руки. Видимо, Сам Господь вложил их в ум нашим предкам, потому что этот вид игр — уникальный способ развития ребенка.

Исследования В. М. Бехтерева, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия доказали

влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. М. М. Кольцовой было доказано, что существует тесная взаимосвязь между уровнем развития тонких движений пальцев рук и развитием речи. Речевая деятельность формируется под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.

Пальчиковые игры – не только влияют на развитие речи, но прелесть их еще и в том, что они мгновенно переключают внимание малыша с капризов или нервозности на телесные ощущения – и успокаивают. Связь руки с мозгом перекрестная: левая рука связана с правым полушарием, а правая - с левым полушарием. Во время гимнастики работают обе руки, т.е. развивается как правое, так и левое полушарие мозга.

Главная цель пальчиковых игр – переключение внимания, улучшение координации и мелкой моторики, что напрямую воздействует на умственное развитие ребенка. Также при повторении стихотворных сток и одновременном движении пальцами у малышей формируется правильное звукопроизношение, умение быстро и четко говорить, совершенствуется память, и способность согласовывать движения и речь. В старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.

Пальчиковая гимнастика — это вид здоровьесберегающих технологий, который применяется не только для развития мелкой моторики рук (что важно для подготовки ребенка к рисованию, лепке и письму), но и для решения проблем с речевым развитием у детей. А при использовании предметов (карандашей, резинок, мячей, шишек, орехов) такая гимнастика способствует развитию осязательных ощущений, координации движений пальцев и рук, творческих способностей дошкольников.

Пальчиковая гимнастика я провожу в форме инсценировки стихотворных текстов с помощью пальцев. Это чуть ли не первая разновидность гимнастики, которую можно выполнять с детьми. В ходе проведения пальчиковой гимнастики дети производят активные и пассивные движения пальцами, используются такие виды упражнений:

• массаж (каменными, металлическими или стеклянными разноцветными шариками, резинками, прищепками, орехами, каштанами, шестигранными карандашами, зубными щётками);
• действия с предметами или материалами;
• пальчиковые и речевые игры.

Рекомендуется делать пальчиковую гимнастику ежедневно. В ходе ее выполнения нужно следить, чтобы нагрузка на обе руки была одинаковой. Кроме этого необходимо помнить, что каждый сеанс пальчиковой гимнастики должен оканчиваться расслабляющими упражнениями.

К сожалению, о проблемах с координацией движений и тонкой моторики большинство родителей узнают только перед школой. Это оборачивается огромной нагрузкой на ребенка: кроме усвоения новой информации, приходиться еще учиться удерживать в непослушных пальцах карандаш.

Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Постоянная тренировка движений пальцев рук повышает внимание, развивает память, слух и зрение.

Разработанный мною сборник пальчиковых игр и упражнений с предметами позволяет педагогам и родителям применять данный вид здоровьесберегающих технологий в любое время на занятиях, в совместной деятельности, в режимных моментах для переключения внимания, улучшения координации и мелкой моторики, как просто с речевым сопровождением, так с применением предметов.

Игровой стимулирующий пальчиковый самомассаж карандашами – это нетрадиционный вид упражнений, способствующий развитию тонкой моторики пальцев рук, и соответственно речи детей. Самомассаж относится к технологиям обучения здоровому образу жизни. Как и классическая пальчиковая игра, игры с элементами самомассажа, сочетаются с проговариванием коротких стихотворений или рифмовок. Такая игра привлекает ребенка, делает ее наполненной смыслом, а значит, интересной малышу. При этом играть предлагается с обычным карандашом. Он всегда под рукой и в художественном уголке в детском саду, и на полочке дома, используется во время любого занятия.

Самомассаж кистей рук воздействует на большинство внутренних органов и систем, а также стимулирует работу коры головного мозга, поскольку на руках расположены особые активные точки, нажатие на которые благотворно влияет на весь организм. Кроме этого самомассаж совершенствует ориентировку ребёнка в пространстве: в процессе работы с карандашами закрепляются понятия «лево», «право», «верх», «низ» и развитие мелкой моторики рук.

Одной из нетрадиционных здоровьесберегающих технологий является Су-Джок терапия. С помощью шариков («ежиков») и колец детям дошкольного возраста удобно массировать пальцы, оказывая благоприятное влияние на весь организм, повышается потенциальный энергетический уровень ребенка, обогащается его знания о собственном теле, развивается тактильная чувствительность.

«СУ» - по-корейски – кисть, «ДЖОК» - стопа. Су-Джок является лучшим методом самопомощи. На кистях и стопах располагаются системы высокоактивных точек соответствия всем органам и участкам тела. С их помощью можно лечить любую часть тела, любой орган. Главное достоинство этого метода – высокая эффективность. Цель использования Су-джок терапии: стимуляция высокоактивных точек соответствия всем органам и системам, расположенных на кистях рук и стопах с помощью специального массажора. В коррекционно-логопедической работе приемы Су-Джок терапии позволяет решать следующие задачи:

• нормализовать мышечный тонус;
• стимулировать речевые области в коре головного мозга;
• использовать элементы Су-Джок терапии на различных этапах работы и этапах занятий по коррекции речи;
• содействовать снижению двигательной и эмоциональной расторможенности, нормализовать тонус;
• совершенствовать навыки пространственной ориентации;
• развивать, память, внимание.

Поэтому, в поисках современных форм работы приемы Су-Джок терапии эффективны, их используют с целью общего укрепления организма, а в коррекционно-логопедической работе в качестве массажа при дизартрических расстройствах, для улучшается психоэмоционального состояния детей, для формирования чувства ритма, при тактильной стимуляция в определённом ритме и развитию мелкой моторики пальцев рук. Исследования невропатологов, психиатров и физиологов показали, что морфологическое и функциональное формирование речевых областей коры головного мозга совершается под влиянием кинестетических импульсов, идущих от пальцев рук. Поэтому Су-Джок терапия активизирует развитие речи ребенка.

Для того чтобы массаж рук не был скучен и утомителен для ребенка, я предлагаю детям массаж с сопровождением стихов, потешек, которые поддерживают интерес детей, а специально подобранные словесные игры помогают им с наибольшим интересом проводить данную процедуру. Подобные игры и упражнения также провожу с помощью массажных мячей.

Немаловажным в развитии детей являются тактильные игры и упражнения с природными материалами (шишки, орехи, каштаны, желуди). С давних времен дети любят играть с камушками, желудями, шишками, орехами и другими природными материалами. Дети строят, мастерят игрушки, выкладывают узоры. Колючие шишки, гладкие и блестящие желуди, замысловатые камни, кора деревьев своим ароматом и шероховатостью вызывают положительные эмоции, дарят рукам силу, гибкость и свободу движений. Играя с природным материалом, дети познают окружающий мир, становятся более общительными и спокойными. Работа с природным материалом оказывается увлекательной и неутомительной, но благодаря этой работе развивается моторика рук. Руки ребенка постепенно крепнут, становятся более подвижными, готовыми выполнять четкие, последовательные действия, что так необходимо для овладения письмом.

Упражнения с природным материалом я провожу во время прогулки, игровой деятельности, непосредственно образовательной деятельности, в режимных моментах, а также мои воспитанники играют с природными материалами самостоятельно, используя схемы упражнений и игр. Это доставляет им радость и пользу.

Работу по активизации речевой деятельности дошкольников посредством применения здоровьесберегающих технологий (пальчиковых игр и упражнений с предметами) провожу в тесном взаимодействии и сотрудничестве с родителями воспитанников.

На родительском собрании постоянно обращаю внимание на речевые проблемы детей, на то, каким способом можно оказать ребенку помощь. Знакомлю родителей с требованиями к детской речи, с упражнениями по ее развитию и совершенствованию. Начала работу по речевой деятельности с организации практикума для родителей «В игры играем – речь развиваем», где в живой совместной игре - беседе, показала, как можно взрослым включиться в партнерскую игровую деятельность с ребенком и как использовать здоровьесберегающие технологии, для активизации речевой деятельности в домашней обстановке.

Работа с родителями осуществляется с целью расширения знаний и умений родителей организовать работу по активизации речевой деятельности ребенка в семье, а также повысить интерес родителей к данному вопросу, расширить и углубить знания и умения родителей по использованию здоровьесберегающих технологий.

Использую следующие формы работы с родителями: родительское собрание, беседы (групповые и индивидуальные), групповые и индивидуальные консультации, мастер-классы, совместная деятельность воспитателей, родителей и детей по изготовлению оборудования и материалов, обмен родительским опытом по речевому развитию детей в семьях воспитанников. Также немаловажным является информационно-разъяснительная работа с родителями по данной теме (буклеты, памятки, листовки, схемы, рекомендации, консультации) на стендах в родительских уголках и в родительских чатах социальных сетей.

С помощью родителей создана соответствующая предметно-развивающая среда в группе, с целью обеспечения условий, направленных на активизацию речи воспитанников, посредством здоровьесберегающих технологий. Совместно с родителями для реализации проекта были приобретены массажные шарики, шарики Су-Джок, резинки, изготовлены массажные коврики для корригирующей гимнастики после сна, собраны камешки, шишки, орехи, желуди, изготовлены картотеки игр и упражнений, схемы.

Вовлечение родителей в педагогический процесс с целью повышения уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития детей является важнейшим условием полноценного речевого развития ребенка.

Таким образом, благодаря проведенной систематической работе по активизации речевой деятельности дошкольников посредством здоровьесберегающих технологий (пальчиковых игр и упражнений с предметами) я могу сделать вывод о том, что у моих воспитанников наблюдается положительная динамика речевого развития и уровня развития мелкой моторки рук. Это доказывает повторно проведенная диагностика в конце учебного года. (Диаграмма 2)

Диаграмма 2

Таким образом, мы видим положительную динамику, значит используемые здоровьесберегающие технологии (пальчиковые игры и упражнения с предметами) эффективны. Значительно вырос уровень развития речи – высокий – с 30% до 60% детей и уровень развития мелкой моторики – высокий – с 20% до 50% детей. Можно сказать, что разработанная мной система работы и сборник пальчиковых игр и упражнений с предметами эффективны и способствуют активизации речевой деятельности дошкольников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время использование здоровьесберегающих технологий в деятельности ДОУ являются перспективным средством развивающей работы с детьми. Эти методы работы принадлежат к числу эффективных средств активизации речевой деятельности речи дошкольников и помогают достижению максимально возможных успехов в преодолении не только речевых трудностей, но и общего оздоровления детей дошкольного возраста. Образовательная деятельность с применением здоровьесберегающих технологий становится интереснее и разнообразнее.

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего, полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

В ходе работы по активизации речевой деятельности дошкольников наряду с традиционными методами работы используя здоровьесберегающие технологии (пальчиковые игры и упражнения с предметами), я добилась следующих результатов:

- повышение речевой активности у воспитанников;

- развитие речевых умений и навыков;

- активизация познавательного интереса;

- улучшение концентрации внимания, снижение трудности переключения с одного вида деятельности на другой;

- снятие напряжения, восстановление работоспособности;

- снижение утомляемости;

- улучшение общего эмоционального состояния;

- укрепление здоровья детей, как ведущего фактора позволяющего,
полноценно усваивать коммуникативные навыки, развивать и активизировать познавательную активность.

Можно сделать вывод, что применение здоровьесберегающих технологий (пальчиковых игр и упражнений с предметами) повышает эффективность педагогического процесса, способствуют развитию речевой деятельности, памяти, мышления у детей, оказывая огромное влияние на умственное развитие ребенка. Обучая маленьких детей в процессе игры, необходимо стремится к тому, чтобы радость от игр перешла в радость учения. Играя, дети лучше усваивают программный материал, правильно выполняют сложные задания.

Таким образом, в результате целенаправленной и систематической работы по активизации речевой деятельности дошкольников посредством применения здоровьесберегающих технологий (пальчиковых игр и упражнений с предметами), при активном включении в эту работу членов семей воспитанников получены положительные результаты, прослеживается положительная динамика развития речи и мелкой моторики рук детей. Поставленные цель и задачи проекта реализованы в полном объеме.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Алейник, О.В. Влияние развития мелкой моторики на речевые зоны коры головного мозга [Электронный ресурс]/ О.В. Алейник //nsportal.ru: Социальная сеть работников образования URL: http://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/«uroven-razvitiya-melkoi-motoriki-–-odin-iz-vazhneishikh-pokazat
2. Белая, А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов / А.Е. Белая, В. И. Мирясова - М.: 000 "Издательство Астрель", 000 "Издательство ACT", 2002г.
3. Большакова С. Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2006г.
4. Волков, Б. С Детская психология: Логические схемы / Б. С. Волков, Н.В. Волкова. - М.: Гуман. изд. Центр ВЛАДОС. – 2002г.
5. Выготский Л.С. Мышление и речь // Л. С Выготский. - М.: Изд-во ЭКСМО – Пресс. – М., 1982. Т. 2.
6. Диагностика в детском саду. Методическое пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003г.
7. Кольцова М. М. Развитие сигнальных систем действительности у детей /М. М. Кольцова. — Л., 1980г.
8. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг / М. М. Кольцова, М. С. Рузина. — Екатеринбург: У-Фактория, 2005г.
9. Мальцева, И.В. Умелые пальчики/ И.В. Мальцева. – М.: Карапуз, 2000г.
10. 10. Навицкая О. П. «Ум на кончиках пальцев» Москва: «Сова», 2006г.
11. 11.Рузина, М.С. Страна пальчиковых игр/М.С. Рузина, С.Ю. Афонькин. – СПб., 1997г.
12. 12.Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов. – М., 1999г.
13. 13.Федеральный государственный стандарт дошкольного образования // Приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 г. (вступил в силу 01 января 2014 г.).

Приложения: