Игра как форма образовательной деятельности ребёнка предшкольного возраста, осваивающего графическое моделирование

Автор: Быковская Оксана Анатольевна

Организация: ГБДОУ ЦРР - детский сад № 48 Красносельского р-на г.Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Игра – писал С.И. Гессен, - «есть единственная и подлинная деятельность детства. Вся задача дошкольного образования поэтому сводится к правильной организации игры ребёнка» [2, с. 95].

Известно, что в педагогике различают более 7 видов игр дошкольников, в которые они могут и должны поиграть ежедневно в течение дня. В Программе «Детский сад – Дом радости» наше внимание обращено на содействие гармоничному развитию всех видов игр. Однако одни из них имеют традиционные подходы и были в нашем опыте (сюжетно-ролевые, строительные и т.д.), а вот дидактические игры, содержанием которых является графическое моделирование, стали для нас самих площадкой познания [4].

Метод моделирования в разных формах (предметные модели, схемы, графические модели и даже мысленное моделирование), разработанный отечественными психологами и педагогами, включён в программу Н.М.Крыловой «Детский сад - Дом радости» уже в средней группе.

Формирование у детей умения читать графический язык и работать со схемами осуществляется в различных видах деятельности: сюжетно – ролевой и строительной игре, в конструировании, в труде, в развитии речи и т.д. Разноплановую работу по данному направлению можно представить следующим образом:

* конструирование и строительные игры: (фотографии построек, зданий, схемы улиц, площадей, набережных, сказочных деревень);

* звуковой анализ слов (графическое моделирование слова как системы);

* составлению описательных и повествовательных рассказов (модель в картинках последовательности каждой вида текстов);

* сюжетно-ролевая игра, (графическое изображение взаимосвязей играющего коллектива в старшей группе);

* знакомство детей с трудовым процессом, с профессиями и взаимосвязями между ними (разные виды моделирования трудового процесса, взаимодействие в коллективном труде, передача результатов труда между людьми разных профессий, работающих в городе или в селе, в разных странах мира);

* ознакомление с окружающим миром (модель живого организма как системы, модель взаимосвязи в природе, установление родственных отношений);

* игры с графами и графическими моделями (как социальных взаимоотношений, так и математических) и т.д.

Но, пожалуй, самый большой интерес у нас вызвало графическое моделирование математических отношений. Мы о нём, к сожалению, узнали только на авторских курсах. Основу данного содержания разработали бельгийские учёные Ф. Папи и Ж. Папи [8].

Программа «Детский сад - Дом радости» при разработке раздела по математическому развитию детей опирается на современную науку, раскрывающую высшую математику для дошкольников [4]. Работа с графами – это введение дошкольников в дискретную математику. Ее базис - это теория множеств, многообразие моделей и структур, которые находятся в различных системах. Графы используются как для решения математических задач, так и во многих других видах деятельности человека. Типичными графами являются схемы авиалиний, метро, изображение железных дорог на географических картах [3,8, 9].

Для нас важно было понять, что графическое моделирование (схемы) позволяют открыть дошкольнику научные знания, в которых для них скрываются свойства, т.е. закономерности изучаемого объекта. Благодаря моделированию, эти скрытые знания предстают для ребенка в наглядной и доступной для него форме. В результате знания дошкольника поднимаются на более высокий уровень обобщения, приближаются к понятиям. Такие знания В.И. Логинова назвала «системными» знаниями, но на уровне обобщенных представлений [7].

Овладение ребёнком графическим моделированием – это важный показатель его предматематической подготовки. Исследователи подчёркивают значение моделирования для умственного развития ребенка, формирования у него необходимых специфических познавательных и умственных умений, которые являются базовыми для дальнейшего успешного усвоения математического содержания [1].

Итак, значение работы стало нам понятно, а вот при разработке технологии возникли вопросы. Читая книгу авторов графического моделирования [8], мы со сменщицей обратили внимание на то, что у них в исследовании участвовали подгруппы детей. Кроме того, на что мы обратили особое внимание, что с детьми занимался автор методики - мужчина. А нам известно, что харизма мужчин такова, что дети без дополнительных форм забавы с удовольствием притягиваются к ним и с ним общаются. Нам же эти задачи надо было решать с группой детей из 25 человек, которые одновременно должны быть включены в данную форму работы. А организовывать эту познавательную деятельность должна была одна из нас – женщина. Вот тут-то мы и поняли, что если не оформим математические задачи в игровую форму, то того эффекта, который был получен зарубежными учёными, нам не удастся получить.

Стали внимательнее перечитывать лекции Н.М. Крыловой и тома Технологии «Детский сад – Дом радости» (издания 1990 г.) для работы в старшей группе [5]. Мы увидели сценарии занятий. Однако авторы советовали не ограничиваться обучением графическому моделированию только через общегрупповые занятия, а предложили нам проявить творчество в разработке игровой формы проведения этих математических заданий во вторую половину дня. Для этого был выделен 1 раз в месяц вечер пятницы. Этот вечер рекомендуется организовывать в форме игры, содержанием которой должна быть познавательно-поисковая деятельность воспитанников. Но как проводить такие вечера, в тех изданиях книг не было разработано.

Что для нас было важно? Чтобы этот вечер проходил как игра, чтобы удалось соединить воедино, как говорил С.И. Гессен, и забаву, и нравственный урок (т.е. имел воспитательное значение). Дети любят такие вечера, и мне кажется, что будущее за таким содержанием и формой работы. Раскрою один из таких вечеров, которые обычно длятся 30- 40 минут.

В I части вечера перед нами стояла задача реализации инновационного подхода к выполнению любой формы обучения: создать у детей радостное настроение и вызвать у каждого предвкушение успешности решения задачи. Эмоция радости или удовольствия, как отмечают психологи, возникает и длится тогда, когда испытываешь удовлетворение потребностей играть, общаться и познавать. В момент такого удовлетворения каждый самоутверждается. Поэтому с чего начинается такой вечер? Необходимо сформулировать для детей игровую задачу и через неё мотивировать содержание деятельности детей.

Мы со сменщицей придумали сюжет: в деревне живёт бабушка, у неё есть и скотный двор, и птичий двор (два овала из бумаги, на которых размещены 15 точек), но ей трудно сосчитать. Она просит детей помочь ей. Количество животных обозначено точками. Стрелочки, связывающие точки, показывают в одном случае на «корову», а в другой модели – на «курочку». Если есть точки, к которым или от которых стрелочки не идут, значит, это обозначены «быки» или «петушки».

Возник вопрос: как мы сможем проверить задание у каждого участника? У супругов Папи дети работают с фишками. Но как же сохранить фишки на столах, нам же надо будет привести группу в порядок, и потом обсудить с каждым ребёнком задание явно не удастся, ведь 25 участников игры.

Решили ввести обозначение рисунками: на точку, обозначающую корову, предложили нарисовать рога, а на точку, обозначающую быка – хвост. На точку, обозначающую петуха – хвост, а на точку, обозначающую курочку – гребешок. Полученные на таком вечере модели можно потом с каждым ребёнком индивидуально рассмотреть.

Поскольку детей много, решили образовать четыре подгруппы «помощников бабушки»: одни будут (по своему выбору) считать быков, другие - коров, одни – петухов, другие – курочек.

Итак, потребность играть – заложена в форме проведения вечера – поездка к бабушке в деревню. Общение – с куклой Бибабо, друг с другом и с нами. Познание – чтение графической модели, установление отношений между компонентами предложенного обозначения.

Придумали мы и музыкальное сопровождение этого путешествия: с весёлой песенкой «Паровоз, паровоз» поехали на «поезде» в деревню (к картинке фотообоев). Удивительное дело, наши дети-то уже старшие, а поют и играют с огромным удовольствием. Мне, как бывшему музыкальному воспитателю, очень нравится часто петь с детьми, у нас каждый раз за четыре года получается «музыкальная группа».

Как только песенка закончилась, мы встретились с «бабушкой» - с куклой Бибабо, которую я незаметно для детей надела на руку. И сразу увидела улыбки, предвкушение Чуда. Сыграв за «бабушку», я объяснила детям задачу и, как всегда, спросила: «Кто же может выручить бабушку, кто поможет ей сосчитать, сколько у неё разных животных?»

Закричали дружно, но у меня уже выработалась привычка, начиная с младшей группы, я стараюсь встретиться взглядом с каждым из воспитанников, чтобы точно увидеть, принял он мою «программу» или ещё нет. На этот контроль уходит 1 минутка, но она очень важная, потому что надо понять, в какой роли мне придётся работать (имея в виду понятие «Лесенка успеха») - «дирижёром», «вкусным собеседником», «очарованным зрителем», «артистом»?! [6].

Заметила несколько тревожных глаз, выражающих неуверенность. Это были дети, которых пришли в нашу группу только в этом году. Я обратила внимание своей няни-помощницы, она тут же к ним подошла и успокоила тем, что им поможет.

После разделения на группы, дети подготовили столы, принесли карандаши и стулья и начали выполнять задачу. Началась II часть игровой формы образовательной деятельности.

Во II части игровой формы вечерней деятельности образовательная задача состояла в следующем: содействовать тому, чтобы каждый воспитанник научился читать граф по условию, проводил пальчиком по стрелке. Выполнение задание длилось минут 10-12.

Дети решали задачу чтения графической модели, придумывали рисунки, изображающие признаки вида животного и его пол. Интересно было за ними наблюдать, как они радостно, с улыбками советовались друг с другом, уточняя обозначения и придумывая изображения, по которым можно различать на модели разных животных. Конечно, был рабочий шумок, реакции радости: кто-то хлопал в ладошки, потому что правильно сосчитал, кто-то советовался с другом так эмоционально, что жалко было давать совет о снижении силы голоса. Ведь это – была игра, в которой была и забава, и воспитательный урок для единомышленников.

Мы с помощником (няней) прошли к каждому участнику, подписали их модели, многих успели спросить о количестве животных, которые он обещал бабушке сосчитать. Заметила единичные ошибки в ответах, что убедило, что данная форма работы ещё относится к третьей ступеньке «Лесенки успеха», как называет её Н.М. Крылова – это ещё не концерт, а лишь «репетиция оркестра». И я ещё раз убедилась, что необходимо постоянно возвращаться к повторению этой сложной формы развития системных знаний у детей.

Завершилась эта часть занятия тем, что дети привели группу в порядок: унесли на место стулья, расставили в привычной форме столы, украсили их декоративными букетами, вернули на место карандаши. Самоорганизация у наших воспитанников уже давно, (начиная с младшей группы), высокая.

И тут я заметила, что те дети, которые закончили уборку группы, вступили в общение друг с другом, сверяя выполнение задачи. Это общение возникло по их инициативе, что убедило: моя программа стала программой большинства воспитанников.

В III части данной игровой формы образовательной деятельности важно было, чтобы каждый сформулировал самооценку полученного им продукта деятельности: удалось выполнить просьбу «бабушки»: посчитать на графической модели, сколько животных у неё живёт? Я стремилась спросить, прежде всего, тех, у кого всё получилось правильно. Нельзя было разрушать общее настроение радости. Но, встретившись взглядами с теми, у кого были трудности, пообещала, что обязательно вместе всё решим.

Финальная часть проходит быстро, ведь дети уже начали чувствовать усталость от интеллектуальной нагрузки. Показав на графическую модель, я спросила у них: «На спинку какого животного похож рисунок?» Все дружно назвали божью коровку. И тогда мы включили музыку для весёлого танца.

По лицам своих воспитанников я видела, что получился вечер настоящей игры, в которой были и забава, и учение.

В следующем месяце мы предложили детям новую игровую ситуацию, а овалы и обозначения остались прежними. Надо было упражнять воспитанников в понимании графической модели. Вместо бабушки в игру включили Незнайку. Он говорил, что есть две лесные полянки: на одной растут грибочки, а на другой – цветочки, и просил сосчитать, сколько грибочков сможет собрать для друзей и сколько цветочков будет в букетах. Стрелочки показывают, на подосиновики и на васильки. А другие грибы – лисички, а цветы - ромашки. А потом игровая форма проводилась так же, как на представленном выше описании вечера.

Затем детям предлагала игровую ситуацию с «бабушкой», у которой во дворе бегают «внуки и внучки», она просила посчитать их. Дети должны были самостоятельно определить по условию (стрелка показывает на сестру), сколько сестёр и сколько братьев, сколько внуков и сколько внучек. Символически они обозначали мальчиков (шапочками) и девочек (бантиками и косичками).

Следующую игру проводили на графах «Покажи сестру», но изменяли условие – «стрелочка будет показывать на брата». Дети рисовали стрелки сами, но фломастером другого цвета (зеленым). В дальнейшем мы предлагали им в индивидуальной деятельности игры с графами, но изменяли тематику.

Вариант игры и организация детей могут быть разными: дети делятся на группы, считают, обозначают разное. Усложнение - это работа в парах (например, один считает коров, другой быков). Можно по-разному построить схемы, и результат счета будет разным. А могут они выполнить граф в цвете (как в примере «Покажи на брата»). У этих заданий есть свои особенности: все, что делают дети и самое главное в графах: покажи, кого и как ты узнал и обозначил!

Игры с графами увлекают детей. Проведение этого сложного для дошкольников познавательного содержания в форме игры позволяет детям справляться не только с программными заданиями, но и более того у них открывается большой потенциал для математического развития в последующие годы.

Список литературы

1. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. Вопросы теории и практики: Курс лекций для студ. дошк.факультетов высш. учеб. Заведений. – М.: Гуманит. Изд. Центр. ВЛАДОС, 2003. – 400 с.
2. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/ Отв.ред. и сост. П.В. Алексеев. – М.: «Школа-Пресс», 1005. – 448 с.
3. Графы и кратчайшие расстояния в них. - Математика. Приложение к
   газете «1 сентября». - 2001 - №15, 16.
4. Крылова Н.М. Детский сад – Дом радости. Программа целостного, комплексного, интегративного подхода к воспитанию дошкольника как индивидуальности/ Перм.гос.пед.ун-т. – Пермь, 2005. – 448 с.
5. Крылова Н.М., Иванова В.Т.Дом радости. Старшая группа. Научно - методическое пособие (книги-сценарии). Пермский гос.пед. институт, 1990.
6. Крылова Н.М. «Лесенка успеха» или Три грани научно-методической системы детского сада. – СПб.: Образовательные проекты. Агентство образовательного сотрудничества. 2011.- 224 с.
7. Логинова В.И. Формирование системности знаний у дошкольников. Л.,1984– 444с.

8. Папи Ф.и Папи Ж.. Дети и графы. М. «Педагогика», 1974. - 192 с.
9. Шарыгин И.Ф., Ерганжиева Л.Н. Наглядная геометрия. - М. «Дрофа», 2001

1. file0.doc.. 70,0 КБ

Опубликовано: 23.02.2023