Деятельность педагога-психолога по социальному направлению воспитания

Автор: Шкелтиньш Оксана Романовна

Организация: МДОУ детский сад № 5

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Приозерск

Одно из направлений воспитательной работы, которое представлено в рабочей программе воспитания является социальное направление воспитания. Ценностями социального направления воспитания являются семья, человек, дружба, сотрудничество. Основной целью данного направления воспитательной работы является формирование ценностного отношения к другому человеку, развитие дружелюбия, создание условий для реализации в обществе. Среди основных направлений воспитательной работы социального направления воспитания выделим следующую: учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей. Другими словами, социальное направление воспитания, среди прочего, направлено на обогащение позитивного эмоционального опыта, поведенческого репертуара, на осознание своих переживаний, их причин, особенностей проявления.

На сегодняшний день, с сожалением, приходится констатировать, что большое количество детей испытывают трудности в общении со сверстниками. Дети часто не могут правильно оценить эмоциональное состояние своего сверстника, а также испытывают трудности в выражении своего эмоционального состояния. Осознание своих эмоций и контроль над ними снижены. Между детьми возникают частые конфликты, которые они не умеют разрешать. Приходится отмечать, что дети становятся менее отзывчивыми к чувствам других людей. Недостаточное развитие эмоциональной сферы способствует возникновению феномена «засушенное сердце (отсутствие чувства), о котором писал Л.С. Выготский. Таким образом, предметом деятельности педагога-психолога по данному направлению становится обогащение позитивного эмоционального опыта и не сколько исправление недостатков у воспитанников, сколько выработка у них тех способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть достаточного уровня эмпатии и, как следствие, приведут к позитивным изменениям в личностной сфере.

В рамках решения задач рабочей программы воспитания, была организована и проведена Неделя психологии «Калейдоскоп эмоций». Такая форма работы позволяет через разнообразные виды деятельности активизировать всех участников образовательного процесса: детей, педагогов, родителей.

Целью данной работы является социально-эмоциональное развитие воспитанников. Ключевые задачи, которые были сформированы представлены на слайде.

Организуя Неделю психологии, мы ожидали получить следующие результаты:

• Дети имеют представление о базовых эмоциях, умеют их различать и называть, в рамках возрастных особенностей

• У детей появился опыт замечать и назвать эмоциональные состояния людей, нюансы их переживания и выражения, понимать и объяснять причины их возникновения, так же в рамках возраста.

В группах раннего возраста малыши проявляют активный интерес к детям и взрослым, различают ярко выраженные чужие эмоции и могут переживать их как свои: могут заплакать, когда плачет другой ребенок, или засмеяться, когда смеются взрослые. Поэтому при организации занятий в раннем возрасте педагог-психолог ставит перед собой задачу заразить малышей эмоцией: показать, как грустит Кукла Маша, или как весело может стать от игры.

В младшем дошкольном возрасте дети уже способны выделять себя из окружающего мира и приобретают «способность понимать других», они достаточно легко определяют по схематичным выражениям лица радость, а вот все негативные эмоции (печаль, гнев) рассматривают как ее противоположность и используют для их определения, общее обозначение «плохой». Поэтому работа педагога-психолога в младшем дошкольном возрасте направлена на умение детей дифференцировать по схематическим изображениям следующий ряд эмоций: радость, гнев, печаль. На занятии «Как Гномик улыбку искал», главный герой потерял своих друзей и перестал совсем улыбаться, на помощь Гномику и пришли ребята: и друзей отыскали, и печаль с гневом прогнали, и улыбку нашли.

Воспитанники среднего дошкольного возраста способны сосредоточится на проблемах других людей, поэтому очень интересно проходят занятия, когда необходимо оказать кому-то помощь. Так было организовано занятие-притча «Город радости», где необходимо было оказать помощь жителям этого чудесного городка, который погрузился во мрак, встретится с эмоциями «грусти», «гнева», «радости» «страха», во время выполнения упражнений дети учились понимать и передавать с помощью мимики разные эмоциональные состояния.

А во время проведения квест-игры «В поисках хорошего настроения» дети через волшебный портал отправились спасать Страну веселых гномов, на которую напали злобные кляксы. По мере выполнения заданий у детей была возможность осознать и отреагировать возможные причины отрицательных эмоций. Ребятам полюбилось упражнение «Робот настроения», где педагог-психолог превращался в робота, у которого есть две кнопки, нажимая на одну робот обнимает ребенка, нажимая на другую робот жмет руку. Как правило большинство детей выбирают кнопочку с обниманием, выражая при этом радость.

С дошкольниками старшего возраста педагог-психолог знакомит с большим спектром эмоций – это и «удивление», «восторг», «стыд», «гнев», «грусть», «радость». Большинство эмоций уже знакомы детям, но как вести себя, когда гнев вырывается наружу?

На занятии «Проектор эмоций» дети постарались погрузится в эмоцию, рассмотреть ее с разных сторон. Например, при выполнении упражнения «Ассоциации» детям предлагалось представить какой гнев на вкус, представить гнев в образе предмета, показать гневного человека, произнести гневно обычную фразу. При выполнении упражнения «Регулятор эмоций» дети знакомились с приемами преодоления отрицательных эмоций. А вот эмоцию радости рисовали на этот раз необычным способом: выкладывая ее разноцветными камешками. Какие эмоции запомнились больше? Рисуя цветок эмоций, дети старались отразить ту эмоцию, которая больше произвела впечатление.

Имеющиеся в группах ДОУ уголки настроения стали пользоваться популярностью. Педагоги групп отмечают, что дети не только выбирают картинку с текущим настроением, но и делятся с воспитателем или сверстником об эмоциях, которые испытали накануне, называя при этом эмоции.

Для педагогов ДОУ был организован тренинг «Мой внутренний ребенок», целью которого было предотвращение и преодоления эмоционального выгорания, в условиях нестабильной обстановки. Педагоги искали ответы на вопросы: зачем человеку негативные эмоции? Как справится с негативными эмоциями? Где взять ресурсы? Как подружится с внутренним диалогом? Выполняли упражнения «Знакомство с внутренним ребенком», «Монстрики-страшилки», «Коробочка воспоминаний».

Для младших воспитателей был организован тренинг «Я больше не могу, или как справится с негативными эмоциями». Младшие воспитатели выполняли упражнения «Пожелания», «Откровенно говоря», «Аккумулятор позитива», «Много ли для счастья надо?».

Для родителей воспитанников были организованы психологические акции, такие как «Лестница любви». И «Цветочек положительных эмоций», благодаря которым родителям предлагалось поделится с ребенком положительным эмоциональным настроем. Предлагалась и информационно-стендовая информация.

 

 

В группах компенсирующей направленности работа по развитию эмоционально-волевой сферы ведется целенаправленно. Это направление работы педагога-психолога является особенно значимым, поскольку дефект ребенка с ОВЗ может сопровождаться изменениями эмоционального состояния ребенка, а умение различать, дифференцировать, адекватно проявлять эмоции в разных ситуациях, повышает степень адаптивности детей в социуме.

На коррекционно-развивающих занятиях изучается каждая базовая эмоция отдельно и подробно, на столько на сколько позволяют это личностные особенности детей.

Приведу несколько примеров, практических упражнений, которые используются в работе с детьми с ОВЗ.

Упражнение «Хлопотушки-хохотушки», цель упражнения: формировать умение узнавать эмоции. Детям по очереди демонстрируется карточки, и предлагается на эмоцию «радость» — хлопать, а на все остальные топать.

Упражнение «Изобрази настроение», цель которого формировать умение изображать эмоции с помощью мимики и пантомимики. Детям предлагается выбрать карточки с эмоциями, которые лежат на столе лицевой стороной вниз и не показывая её остальным. Предлагается с помощью мимики и пантомимики показать эмоцию, а задача остальных детей отгадать эмоцию. Тот, кто первый догадался забирает себе карточку. Выигрывает тот, кто больше всего собрал карточек.

Упражнение «Азбука настроения», цель которого научить детей находить конструктивный выход из ситуации, ощущать эмоциональное состояние своего персонажа. Детям предлагаются изображения животных в разных эмоциональных состояниях. Задача детей выбрать себе персонажа и сказать о том, чего боится его герой и чего надо сделать, чтобы его страх пропал. Аналогичное упражнение можно проводить с использованием эмоций: злость, стыд, вина.

Помимо разнообразных упражнений и дидактических игр применяются различные методы арт-терапии, изотерапия (нарисуй себя, как видит тебя мир, нарисуй чувство, раскрась настроение и т.п.), музыкотерапия (послушай музыку и определи чувство, нарисуй свое настроение под эту музыку) – эта работа ведется в арт-альбоме «Мои чувства и эмоции».

В результате целенаправленной работы по коррекции и развитию эмоциональной сферы у воспитанников с ОВЗ наблюдается положительная динамика. Большая часть воспитанников способны адекватно обозначать эмоциональные состояния и оценивать лицевую экспрессию.

Результатом практики стало не только достижение цели и решение задач, что само по себе является хорошим итогом, но и разработан психолого-педагогический проект «Калейдоскоп эмоций», подобран диагностический инструментарий, разработаны конспекты занятий для детей разных возрастов, созданы презентации по теме конспектов, созданы дидактические, интерактивные игры по развитию эмоциональной сферы, что без сомнения позволит улучшить работу педагога-психолога по развитию и коррекции эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

1. file0.docx.. 23,4 КБ

Опубликовано: 23.02.2023